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【内容摘要】有效利用农村有限的教学资源，根据农村学生的实情，筛选确定口语交际的内容，在农村中学中开展口语交际课，培养学生的交际能力。这不仅提高了学生的语文素养，而且也是新课标对学生能力的一种要求。
口语交际是训练学生听话，说话能力的一种形式，即融听说交际于一体的训练.因此培养学生的口语交际能力至关重要，尤其是面对口讷而不能言的广大农村学生，让他们从不想说不敢说不能说的状态中解脱出来，变成想说敢说乐说会说的角色，口语交际课的有效开展变得更加重要.笔者从事农村中学教育已十多年，从平时的教学实践中逐步地探索出一点在农村中有效开展口语交际课的门路，希望能得到专家同行们的斧正.
一.明确口语交际的地位与作用。
语文课程标准明确提出，口语交际的总目标，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一目标有提出已经非常明确地界定了口语交际的地位与作用。因此，在教学中开展口语交际课，不仅是培养了学生在课堂上的听与说的能力，更是培养了学生在人际交往中的口头表达能力，与人交流的意识和迅速思维，组织语言能力。
二.分析学生实情，整理筛选确定口语交际的内容。
学生是学习的主体，在明确了口语交际的地位与作用后，每接手一个新班级，我都会从摸清学生的口语交际的基本能力入手，分析学生的实情，以做到心中有数，便于确定口语交际的内容。我通常的做法是：每到一个新班级，我开展的第一节口语交际课便是自我介绍。在学生介绍之前，我先做自我介绍。从自己的学习经历，工作经历，工作实绩，个人的兴趣，爱好及性格特点作全面的介绍。这样做的目的一是让学生对自己有充分的了解，便于沟通，二是给学生提供了一个范例。这样学生在做自我介绍时就有思路可循，有话可说。即使口头表达能力最差的学生，也能流畅地说上一段话。通过这样的一节课，我对学生的口头表达能力有了大概的了解。然后再利用语文课堂，采用朗读，回答问题，课前任意交谈等方式迅速摸清学生的口头表达能力的基本情况，为后面开展口头口语交际课做铺垫。
作好学生调查后，我接下来就是整理教材。将教材中的口语交际进行系统地整理归纳，筛选出符合我班实际的口语交际内容。像“我最感兴趣的——”“我最想知道的——”“我当主持”“我当班干部”“假如我是导游”等等，从简单到复杂，要求从低到高，全面训练学生的口语交际能力，全面落实课程标准中，教材中的口语交际任务，为今后学生走入社会进行成功的人际交往打下了较坚实的基石。
三.口语交际的方法与策略
口语交际是人们现实生活的需要，是为人们的生活服务的活动，人们在面对面交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。因此，我对学生口语交际能力的训练力争从细处着眼，从小处着手。从细处着眼就是在口语交际时教育学生表情自然，手势动作得体，语言平和文明，目光注视交流对象，耐心倾听，不随意插话，站立时，挺胸收腹抬头，坐着时，头正，身直腿靠拢。从小处着手，就是口语交际训练的话题选择从一点一滴的小事情小问题开始，决不求大求全。按照这一策略，我在具体实施中，主要采用了以下方法：
1.激发兴趣，让学生想说
兴趣是最好的老师。为了激发学生“说”的欲望，每接一届新班，我就从学生感兴趣的事物入手。比如利用学生的陌生感和好奇心在新生中开展“自我介绍”（前面已提），“我最想知道的——”的话题，让每个学生把最想知道的问题，比如校园环境，学校生活，师资情况等等提出来，再让其他同学告诉他，或者由我告诉他。周末回家时，我又让学生把自己在学校一周的见闻感受告诉父母，然后再把父母对学校的要求，建议带回告诉我。这样，不仅调动了学生说话的积极性，而且加强了学生。家长，老师之间的交流，老师也获得了自己所需要的信息。在不知不觉中，学生的口语交际能力就得到了提高。
2.激励鼓动，让学生敢说
学生是具有独立人格的个体，每个个体性格千差万别。班上五六十人，有的学生性格外向，活泼大胆，有的性格内敛，怕羞胆小，尤其是农村里较偏远地区来的孩子，胆子更是小的可怜。每次上课总是不敢说话，不敢与老师的目光對视，遇到这种情况，我总是千方百计地鼓励他们，我先让他们在课堂上允许胡说，乱说，但不允许不说，然后抓住某一次契机鼓励他们举手，告诉他们把自己想说的说出来就是成功。或者我会选择某一次活动，让他们扮演某一角色，讲一讲他们那里的见闻，风景，这样，这部分学生便也敢于说话了。同时，在学生说话时，我始终面带微笑，用欣赏鼓励的目光注视着他，让学生觉得老师在激励着他，他们的心情就会舒畅些，胆子就会更大一些，思维就会更灵活一些。
3.合作互动，让学生会说
语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方互动过程”，“发展合作精神”。因此，口语交际离不开合作互动，于是在语文课中，我力求采取多种形式的活动，让学生都参与到其中来。如班干部竞选与推选，我要求必须说明说充分竞选或推选的理由，以四人小组为单位进行朗诵，然后推选代表参与班级的朗诵比赛;模仿中央电视台的实话实说栏目，针对学生的心理状况进行实话实说活动;进行象皇帝的新装那样的课本剧表演活动;举行班级故事会，小组合作，自选故事，然后根据故事设计画面，设计解说词等等。这些活动的开展，不仅调动了学生学语文的积极性，锻炼了学生的口头表达能力，思维能力。创作能力，而且培养了学生的互动合作精神。可谓一石三鸟，收获颇丰。
4.实践提高，让学生能说
社会是大课堂，我们口语交际课的最终目的也是要培养学生在社会实践中的交际能力。因此，我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上书本上学到的口语交际知识应用到实际生活中去。比如：我们学校有相当一部分学生的家长是菜农，我让这些学生利用假期帮家长买菜，学会与各种年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习运用。又如：鼓励学生到商场各种商店观察别人的交际活动，把自己认为好的学一学并记下来。有时，为了培养提高学生的口语交际能力，我故意创设一些障碍让学生去解决，比如，与某位教师串通好，让学生去请他参加班级的演讲会，或者让学生到某位同学那里借一本他最珍爱的书，等等。通过各种形式，给学生创造各种机会，锻炼学生的说话能力。
口语交际是一门艺术，更是一门学问，要想真正的学会交际，光靠课堂是完全不够的，学生只有在社会的大熔炉里才能学到真正的交际艺术，而我们教师只是做了一个引路人。当然，要做好这个引路人也不是一件很容易的事，但只要我们尽心做了，就无愧我们的良心。
湖北省十堰市房县土城初中 贾永强
口语交际是训练学生听话，说话能力的一种形式，即融听说交际于一体的训练.因此培养学生的口语交际能力至关重要，尤其是面对口讷而不能言的广大农村学生，让他们从不想说不敢说不能说的状态中解脱出来，变成想说敢说乐说会说的角色，口语交际课的有效开展变得更加重要.笔者从事农村中学教育已十多年，从平时的教学实践中逐步地探索出一点在农村中有效开展口语交际课的门路，希望能得到专家同行们的斧正.
一.明确口语交际的地位与作用。
语文课程标准明确提出，口语交际的总目标，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一目标有提出已经非常明确地界定了口语交际的地位与作用。因此，在教学中开展口语交际课，不仅是培养了学生在课堂上的听与说的能力，更是培养了学生在人际交往中的口头表达能力，与人交流的意识和迅速思维，组织语言能力。
二.分析学生实情，整理筛选确定口语交际的内容。
学生是学习的主体，在明确了口语交际的地位与作用后，每接手一个新班级，我都会从摸清学生的口语交际的基本能力入手，分析学生的实情，以做到心中有数，便于确定口语交际的内容。我通常的做法是：每到一个新班级，我开展的第一节口语交际课便是自我介绍。在学生介绍之前，我先做自我介绍。从自己的学习经历，工作经历，工作实绩，个人的兴趣，爱好及性格特点作全面的介绍。这样做的目的一是让学生对自己有充分的了解，便于沟通，二是给学生提供了一个范例。这样学生在做自我介绍时就有思路可循，有话可说。即使口头表达能力最差的学生，也能流畅地说上一段话。通过这样的一节课，我对学生的口头表达能力有了大概的了解。然后再利用语文课堂，采用朗读，回答问题，课前任意交谈等方式迅速摸清学生的口头表达能力的基本情况，为后面开展口头口语交际课做铺垫。
作好学生调查后，我接下来就是整理教材。将教材中的口语交际进行系统地整理归纳，筛选出符合我班实际的口语交际内容。像“我最感兴趣的——”“我最想知道的——”“我当主持”“我当班干部”“假如我是导游”等等，从简单到复杂，要求从低到高，全面训练学生的口语交际能力，全面落实课程标准中，教材中的口语交际任务，为今后学生走入社会进行成功的人际交往打下了较坚实的基石。
三.口语交际的方法与策略
口语交际是人们现实生活的需要，是为人们的生活服务的活动，人们在面对面交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。因此，我对学生口语交际能力的训练力争从细处着眼，从小处着手。从细处着眼就是在口语交际时教育学生表情自然，手势动作得体，语言平和文明，目光注视交流对象，耐心倾听，不随意插话，站立时，挺胸收腹抬头，坐着时，头正，身直腿靠拢。从小处着手，就是口语交际训练的话题选择从一点一滴的小事情小问题开始，决不求大求全。按照这一策略，我在具体实施中，主要采用了以下方法：
1.激发兴趣，让学生想说
兴趣是最好的老师。为了激发学生“说”的欲望，每接一届新班，我就从学生感兴趣的事物入手。比如利用学生的陌生感和好奇心在新生中开展“自我介绍”（前面已提），“我最想知道的——”的话题，让每个学生把最想知道的问题，比如校园环境，学校生活，师资情况等等提出来，再让其他同学告诉他，或者由我告诉他。周末回家时，我又让学生把自己在学校一周的见闻感受告诉父母，然后再把父母对学校的要求，建议带回告诉我。这样，不仅调动了学生说话的积极性，而且加强了学生。家长，老师之间的交流，老师也获得了自己所需要的信息。在不知不觉中，学生的口语交际能力就得到了提高。
2.激励鼓动，让学生敢说
学生是具有独立人格的个体，每个个体性格千差万别。班上五六十人，有的学生性格外向，活泼大胆，有的性格内敛，怕羞胆小，尤其是农村里较偏远地区来的孩子，胆子更是小的可怜。每次上课总是不敢说话，不敢与老师的目光對视，遇到这种情况，我总是千方百计地鼓励他们，我先让他们在课堂上允许胡说，乱说，但不允许不说，然后抓住某一次契机鼓励他们举手，告诉他们把自己想说的说出来就是成功。或者我会选择某一次活动，让他们扮演某一角色，讲一讲他们那里的见闻，风景，这样，这部分学生便也敢于说话了。同时，在学生说话时，我始终面带微笑，用欣赏鼓励的目光注视着他，让学生觉得老师在激励着他，他们的心情就会舒畅些，胆子就会更大一些，思维就会更灵活一些。
3.合作互动，让学生会说
语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方互动过程”，“发展合作精神”。因此，口语交际离不开合作互动，于是在语文课中，我力求采取多种形式的活动，让学生都参与到其中来。如班干部竞选与推选，我要求必须说明说充分竞选或推选的理由，以四人小组为单位进行朗诵，然后推选代表参与班级的朗诵比赛;模仿中央电视台的实话实说栏目，针对学生的心理状况进行实话实说活动;进行象皇帝的新装那样的课本剧表演活动;举行班级故事会，小组合作，自选故事，然后根据故事设计画面，设计解说词等等。这些活动的开展，不仅调动了学生学语文的积极性，锻炼了学生的口头表达能力，思维能力。创作能力，而且培养了学生的互动合作精神。可谓一石三鸟，收获颇丰。
4.实践提高，让学生能说
社会是大课堂，我们口语交际课的最终目的也是要培养学生在社会实践中的交际能力。因此，我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上书本上学到的口语交际知识应用到实际生活中去。比如：我们学校有相当一部分学生的家长是菜农，我让这些学生利用假期帮家长买菜，学会与各种年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习运用。又如：鼓励学生到商场各种商店观察别人的交际活动，把自己认为好的学一学并记下来。有时，为了培养提高学生的口语交际能力，我故意创设一些障碍让学生去解决，比如，与某位教师串通好，让学生去请他参加班级的演讲会，或者让学生到某位同学那里借一本他最珍爱的书，等等。通过各种形式，给学生创造各种机会，锻炼学生的说话能力。
口语交际是一门艺术，更是一门学问，要想真正的学会交际，光靠课堂是完全不够的，学生只有在社会的大熔炉里才能学到真正的交际艺术，而我们教师只是做了一个引路人。当然，要做好这个引路人也不是一件很容易的事，但只要我们尽心做了，就无愧我们的良心。
湖北省十堰市房县土城初中 贾永强