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摘要：随着技术人才对社会发展的贡献日趋重要，职业教育师资培养的研究也越来越多。本文按照《中等职业学校教师专业标准》对中职教师专业知识与专业能力的要求，对中等职业学校“师资培养”过程中存在的主要问题和原因进行分析，提出了中等职业学校“教师队伍建设”的路径探索——“五师”标准教师队伍建设。
关键词：中职；“五师”标准；师资建设
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0046-02
作者简介：江学斌（1971-），男，东莞市纺织服装学校校长，中学高级教师。研究方向：职业学校教学与管理。（广东 东莞/523909）
2012年7月《东莞市职业技术教育改革发展“十二五”规划》提出“六大重点工程建设”，实施职业院校教师素质能力提升培养计划。2014年两会期间，李克强总理在政府工作报告中强调“要大力发展职业教育，建立健全职业教育体系”。在教育活动中，教师是决定教育品质的关键，高质量的师资队伍，是职业教育体系构建的有力保障，是增强职业教育吸引力的关键所在。
一、中等职业学校“师资培养”过程中存在的主要问题
中等职业学校师资培养过程中存在着一系列问题：
1.职教师资培养与职业教育发展的要求不匹配。职业教育教师发展滞后于社会对职业教育发展所需的师资要求。
2.职教师资培训形式单一，以基地培训为主，培训基地大都设在高等院校，理论层面的培训居多，企业培训较少。培训形式可分为：校本培训与校外培训，其中校外培训包括企业培训和基地培训等。
3.职教师资培训内容缺少规划与设计整合，整体内容较为宽泛、流于形式。以企业培训为例：企业追求利润最大化、以营利为目的，这与职业学校派遣教师下企业“学习技术”的初衷相背离，因此大多数企业培训都达不到理想的效果。
4.从能力结构角度来看，现有教师队伍呈现出知识结构和职业能力结构不合理的尴尬。现有职教师资中大部分教师缺乏对企业的了解，具体表现在缺乏对企业的文化、组织结构和岗位标准等多方面的认识。
二、中等职业学校“教师队伍建设”问题的原因分析
1.就教师队伍来源而言，大多数教师来源于普通高等院校。这种从学校到学校的教师，在理论基础知识方面较为扎实，但缺乏企业实践经验。此外，由于受到长期以来的“精英教育”的影响，传统的“重知识、轻技能”的观念已经深入他们心中。因此，职业学校教师在潜意识中也更加注重理论知识的传授和讲解。
2.就职业教育师资发展与职业教育发展的关系而言。职业教育师资发展相对滞后于职业教育发展的需求。随着科技的进步、社会的发展，新型技术人才的需求不断扩充、新专业不断涌现，这对职业教育以及职教教师提出了新的挑战。而现有师资水平很难实现与职业教育的平行发展。此外，教师对新行业、新领域的敏感度落后于市场，也是教师队伍的发展滞后于职业教育发展的原因之一。
三、中等职业学校“教师队伍建设”的路径探索——“五师”标准教师队伍建设
管理者和教师的素质决定着学校的素质。使平凡者优秀、使优秀者卓越是东莞市纺织服装学校教师队伍建设的目标。本研究按照《中等职业学校教师专业标准》对中职教师专业知识与专业能力的要求提出“五师”标准，“五师”即教师、技师、企业培养师、职业指导师、心理咨询师。“五师”标准是对“双师型”职教师资培养理念的延伸和扩展。树立中等职业学校教师产教融合的信念，帮助中等职业学校教师深入理解校企合作内涵，提升中等职业学校教师工学结合的实际能力，以及全面提高中等职业学校教师知行合一的素质。
1.学校教师。教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育中担任教育、教学工作的人，履行教育教学的专业人员。《中华人民共和国教师法》指出：教师是承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命的履行教育教学的专业人员。有研究者认为“教师”是指具有普通教育教师的基本素质的教师，具有良好的职业道德、掌握专业理论知识、熟悉教育理论和教学方法，并能够实施专业理论教学的教育者（卢双盈，2002）。
2.岗位技师。技师是指具备相关技术，掌握或精通某一类技巧、技能的人员。“技师”应具备三方面的能力要素：一是具有一定年限的行业岗位实践的经验；二是具有较强实践能力，并获得相关专业岗位高级工及以上的技能证书或相关专业技术资格证书；三是具有行业联系沟通能力，能够组织并指导学生参加顶岗实习等实训活动，并掌握职业教育教学方法，能够实施“一体化”教学，对学生开展专业技能训练（李梦卿，2012）。
3.企业培训师。企业培养师是指能够结合经济、技术发展和就业要求，研究开发针对新职业（工种）的培养项目，以及根据企业生产、经营需要，掌握并运用现代培养理念和手段，策划、开发培养项目，制定、实施培养计划，并从事培养咨询和教学活动的人员。2003年我国出台《企业培养师国家职业资格培养认证工作管理办法（试行）》，对企业培养师及其资格认定进行了规范。
4.职业指导师。职业指导师是为求职者就业、职业发展和用人单位合理用人提供咨询、指导及帮助的人员。《职业指导人员国家职业标准》对职业指导师资格证书进行了等级划分：职业指导师共设四个等级，从低到高依次为：职业指导员、助理职业指导师、职业指导师、高级职业指导师。
5.心理咨询师。国家《心理咨询师国家职业标准（试行）》规定心理咨询师是运用心理学以及相关学科的专业知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员。中职生普遍存在缺乏自信、缺乏人生目标、学习动力不足，没有形成良好的行为习惯、学习习惯，自控能力差、辨别是非意识淡薄等问题，因此，教师具备专业的心理辅导能力显得非常必要。
总而言之，“五师”标准的教师队伍建设，是提高教师队伍产教融合的信念，是提升工学结合的实际能力，是对“双师型”教师的深化和扩展。
参考文献：
[1]刘晓.中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究[J].职业技术教育，2010（4）.
[2]李梦卿，熊健民.“双师型”教师队伍建设比较研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2010：36.
[3]赵恒伟.中等职业学校“双师型”教师队伍建设对策研究[D].河北师范大学， 2015（1）.
责任编辑 何丽华
关键词：中职；“五师”标准；师资建设
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0046-02
作者简介：江学斌（1971-），男，东莞市纺织服装学校校长，中学高级教师。研究方向：职业学校教学与管理。（广东 东莞/523909）
2012年7月《东莞市职业技术教育改革发展“十二五”规划》提出“六大重点工程建设”，实施职业院校教师素质能力提升培养计划。2014年两会期间，李克强总理在政府工作报告中强调“要大力发展职业教育，建立健全职业教育体系”。在教育活动中，教师是决定教育品质的关键，高质量的师资队伍，是职业教育体系构建的有力保障，是增强职业教育吸引力的关键所在。
一、中等职业学校“师资培养”过程中存在的主要问题
中等职业学校师资培养过程中存在着一系列问题：
1.职教师资培养与职业教育发展的要求不匹配。职业教育教师发展滞后于社会对职业教育发展所需的师资要求。
2.职教师资培训形式单一，以基地培训为主，培训基地大都设在高等院校，理论层面的培训居多，企业培训较少。培训形式可分为：校本培训与校外培训，其中校外培训包括企业培训和基地培训等。
3.职教师资培训内容缺少规划与设计整合，整体内容较为宽泛、流于形式。以企业培训为例：企业追求利润最大化、以营利为目的，这与职业学校派遣教师下企业“学习技术”的初衷相背离，因此大多数企业培训都达不到理想的效果。
4.从能力结构角度来看，现有教师队伍呈现出知识结构和职业能力结构不合理的尴尬。现有职教师资中大部分教师缺乏对企业的了解，具体表现在缺乏对企业的文化、组织结构和岗位标准等多方面的认识。
二、中等职业学校“教师队伍建设”问题的原因分析
1.就教师队伍来源而言，大多数教师来源于普通高等院校。这种从学校到学校的教师，在理论基础知识方面较为扎实，但缺乏企业实践经验。此外，由于受到长期以来的“精英教育”的影响，传统的“重知识、轻技能”的观念已经深入他们心中。因此，职业学校教师在潜意识中也更加注重理论知识的传授和讲解。
2.就职业教育师资发展与职业教育发展的关系而言。职业教育师资发展相对滞后于职业教育发展的需求。随着科技的进步、社会的发展，新型技术人才的需求不断扩充、新专业不断涌现，这对职业教育以及职教教师提出了新的挑战。而现有师资水平很难实现与职业教育的平行发展。此外，教师对新行业、新领域的敏感度落后于市场，也是教师队伍的发展滞后于职业教育发展的原因之一。
三、中等职业学校“教师队伍建设”的路径探索——“五师”标准教师队伍建设
管理者和教师的素质决定着学校的素质。使平凡者优秀、使优秀者卓越是东莞市纺织服装学校教师队伍建设的目标。本研究按照《中等职业学校教师专业标准》对中职教师专业知识与专业能力的要求提出“五师”标准，“五师”即教师、技师、企业培养师、职业指导师、心理咨询师。“五师”标准是对“双师型”职教师资培养理念的延伸和扩展。树立中等职业学校教师产教融合的信念，帮助中等职业学校教师深入理解校企合作内涵，提升中等职业学校教师工学结合的实际能力，以及全面提高中等职业学校教师知行合一的素质。
1.学校教师。教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育中担任教育、教学工作的人，履行教育教学的专业人员。《中华人民共和国教师法》指出：教师是承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命的履行教育教学的专业人员。有研究者认为“教师”是指具有普通教育教师的基本素质的教师，具有良好的职业道德、掌握专业理论知识、熟悉教育理论和教学方法，并能够实施专业理论教学的教育者（卢双盈，2002）。
2.岗位技师。技师是指具备相关技术，掌握或精通某一类技巧、技能的人员。“技师”应具备三方面的能力要素：一是具有一定年限的行业岗位实践的经验；二是具有较强实践能力，并获得相关专业岗位高级工及以上的技能证书或相关专业技术资格证书；三是具有行业联系沟通能力，能够组织并指导学生参加顶岗实习等实训活动，并掌握职业教育教学方法，能够实施“一体化”教学，对学生开展专业技能训练（李梦卿，2012）。
3.企业培训师。企业培养师是指能够结合经济、技术发展和就业要求，研究开发针对新职业（工种）的培养项目，以及根据企业生产、经营需要，掌握并运用现代培养理念和手段，策划、开发培养项目，制定、实施培养计划，并从事培养咨询和教学活动的人员。2003年我国出台《企业培养师国家职业资格培养认证工作管理办法（试行）》，对企业培养师及其资格认定进行了规范。
4.职业指导师。职业指导师是为求职者就业、职业发展和用人单位合理用人提供咨询、指导及帮助的人员。《职业指导人员国家职业标准》对职业指导师资格证书进行了等级划分：职业指导师共设四个等级，从低到高依次为：职业指导员、助理职业指导师、职业指导师、高级职业指导师。
5.心理咨询师。国家《心理咨询师国家职业标准（试行）》规定心理咨询师是运用心理学以及相关学科的专业知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员。中职生普遍存在缺乏自信、缺乏人生目标、学习动力不足，没有形成良好的行为习惯、学习习惯，自控能力差、辨别是非意识淡薄等问题，因此，教师具备专业的心理辅导能力显得非常必要。
总而言之，“五师”标准的教师队伍建设，是提高教师队伍产教融合的信念，是提升工学结合的实际能力，是对“双师型”教师的深化和扩展。
参考文献：
[1]刘晓.中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究[J].职业技术教育，2010（4）.
[2]李梦卿，熊健民.“双师型”教师队伍建设比较研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2010：36.
[3]赵恒伟.中等职业学校“双师型”教师队伍建设对策研究[D].河北师范大学， 2015（1）.
责任编辑 何丽华