一、了解学生，对症下药
　　
　　俄国教育家乌申斯基说：“如果教育希望从一切方向去教育人，那么必须先从一切方向去了解人。”要使潜能生得到转化，就必须多多了解潜能生。在平时的学习、玩耍和交谈中，注意观察他们的言行举止，找出他们的兴趣潜能所在。有的需要多搀扶一点点，有的需要多鼓励一点点，有的需要多严格一点点，有的需要多关爱一点点……只有这样，方可使各个不同情况的学生得到不同程度的发展与提高。
　　比如，对一些自制力较差、上进心不强的学生要严格，说到做到，绝不含糊，但对他们的要求不能过高，期望值不能太大。对因家庭的种种原因缺少关心、体贴的学生，就需要多给他们一些关爱，使他们感受到来自教师的温暖，从而增强勤奋学习、积极向上的决心，进一步明确学习目的，端正学习态度。对学习方法欠佳导致成绩下降的学生，教师应耐心地多引导，教给他正确的学习方法。对学习兴趣不浓，不愿学习的学生，教师应对自己的教学思路多调整，通过改进课堂结构和教学方法，多方位多渠道地启迪学生思维，激发他们的兴趣，唤起他们学习的倾向性和对知识的需求。对心理上有障碍的学生，教师要研究其心理特点，多激励表扬，使其建立起正确的学习动机，逐渐消除心理障碍，增强学习自信心。
　　
　　二、热爱学生，拉近关系
　　
　　心理学家马斯洛在人的需要层次论中指出：人的生理需要和安全需要得到基本满足后，随之而来的就是爱的需要和尊重的需要。如果一个人爱的需要和尊重的需要得到满足，他就会感到自身存在的价值，就会积极主动地参与某一活动，并创造性地开展工作。教师亲切的教态，可使学生感到教师平易近人，和蔼可亲，从而“亲其师，信其道”。教师的微笑可以拉近师生间的距离，消除紧张和压抑，使师生在融洽和谐的课堂气氛中顺利完成教学过程。有时整个课堂显得有些“乱”，但“乱”而有序，反而产生了良好的教学效果。这种新型的师生关系满足了学生的需要，不仅使学生获得“心理安全”，同时也满足了学生爱的需要和被尊重的需要。这是转化潜能生的关键所在。
　　
　　三、清除自尊，树立自信
　　
　　自尊自强的人因为自信，容易成功，自卑的人因对自己缺乏信心，往往遭到失败，而潜能生大多属于后者。因此，教师要用积极的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，要引导学生分析学习受阻的原因，善意地、客观地指出学习过程中的不足及改进意见。教师可以通过各种活动让每一个学生积极参与到教学活动之中，激发其学习的兴趣。如给学生讲故事，组织学生玩“生生接龙”、“快乐闯关ABC”的游戏等。另外，教师还要通过试卷或平时作业的评析，让学生知道自己出错的原因，并引导他们发现，自己原本就有能力解决这些问题，树立他们学习的信心。还可以讲一些古今中外刻苦学习的典故，为他们树立学习的榜样。还可以经常安排一些比较容易的题目，让他们从一次又一次的成功中找回自信，重新点燃心中求知的欲望。
　　
　　四、创造机会，耐心等待
　　
　　学生都有一种自我表现的欲望，潜能生也不例外。某生语文不好，并不意味着数学不行，或动手能力不强，或语言能力不佳。人的发展和人的潜能是多方面的，教师应有意识地多创造一些给他们发挥潜能的机会。比如，对独立性较强，有一定组织能力，体育成绩突出的学生可提拔为体育委员；对美术方面有特长的学生可让其参加板报设计；对讲究卫生，能维护集体荣誉，责任心较强的潜能生可选为劳动委员……如工作出色，或进步较快，在评选先进时可考虑设立最佳进步奖，以调动他们的积极性。也可组织学生参加喜闻乐见的活动，如社会调查、搜集报刊等资料，然后在交流课上讨论，说说家乡的变化、家庭的变化、自己的变化，让学生自己说服自己，自己提高自己。为每个学生提供自我表现的机会，引导学生超越自我。
　　
　　五、讲究艺术，吸引学生
　　
　　在一些潜能生的眼里，数学内容复杂且枯燥无味，学起来味同嚼蜡。数学老师就得像厨师一样，将一盘普通的菜烹成佳肴，让人望而垂涎，闻而咽津，尝而开“胃”。这就要求教师不断提高教学艺术水平，探求新的、符合学生胃口的教学思想、教学方法、教学形式，精心设计，上好每一节课，把数学课上成探索课，上成兴趣课，让学生在“玩中学”，在“学中玩”，在轻松愉快的氛围中获得不同的发展，从而增强学好数学的信心。为保护潜能生的学习积极性，还可实施“三优先原则”，即：课堂发言优先、练习板演优先、面批作业优先。
　　潜能生的转化是一个长期、复杂的过程，因此，教师要善当伯乐，及时发现学生的闪光点；其次，教师要善于趁热打铁，巩固已取得的成果，促进潜能生的学习形成良性循环；再次，教师要持之以恒，坚持不懈地做好潜能生的转化工作。要坚信：星星之火，定可燎原。