在习作指导的过程中，不管是选材还是构思，必须注意有创新的指导。习作是最具个性化的自由表达，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。现在的学生不是缺乏生活，他们的生活丰富多彩，电视的参与网络的加入，他们看到、听到、做到、感受过的事特别多，只是由于指导不当，才会出现千人一面、千篇一律的现象。指导学生写出有个性的习作，在自由表达的基础上，应指导创新的表达。
　　1.在观察的细致处求创新
　　同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象的表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要的还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
　　如在写日记中有个学生写扳手腕游戏，原文只有简单的几句话：我和郭庆扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一用力把他的手腕扳下去。学生捕捉的内容的确很好，只是表达过于简单。针对这种现象，我对他进行了面批，我说：你和郭庆再做一次扳手腕游戏，要注意自己的感觉，更要注意观察对方的动作、神态，观察扳手腕的过程，然后想想，原作能充实哪些内容。过了几天，这位同学的修改稿交了上来，其中一部分是这样写的：我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把郭庆的手腕往下扳。郭庆也紧闭双唇，皱着眉头，脖子红红的使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，感到郭庆有力的大手正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看郭庆的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力量，把郭庆的手腕压了下去，一直压到桌面上。“啊，我赢了！我赢了！”我高兴地跳起来。相比之下，两个习作表达的效果截然不同，后者使学生尝到了成功的快乐，写作兴趣自然就提高了。
　　2.在生活的精彩处求创新
　　生活是精彩的，就在于你会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活，用心品味生活，生活处处有精彩。如有个同学写课外生活中的捉迷藏，初次写来内容平淡无奇，没有什么创意。我是这样引导的：“捉迷藏在什么地方？怎么找的？有哪些精彩镜头？可以具体把它写下来，像电影里的特写镜头那样特别精彩。”经过引导，同学们都有了灵感，都能用心捕捉生活中的精彩，把它写下来。
　　如有个同学写的捉迷藏，其中有段话是这样的：轮到我找他们了，我想，小小的房间能藏到哪里呢？找你们还不是手到擒来，我一进房间，心想：肯定都藏在窗帘后面去了，我一个饿狼捕食的动作，像窗帘后面扑去，谁知扑了个空。哈哈，我知道了，他们都总结了前两次教训，肯定都藏在大衣柜里去了，于是我慢慢地接近大衣柜，用手摸到吊在大衣柜门上的钥匙，我把钥匙用手一拧，柜门锁上了。“哈哈，你们投降吧！要不，你们今天就别想吃饭！你们就在大衣柜里过瘾吧！”我的话音刚落，大衣柜里就传出弟弟的叫声“快快开门，我们投降了！”读了这些话，我感到很有趣，这不就是有创意的表达吗？
　　3.在心灵的深刻感受处求创新
　　由于儿童心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物或同一事件体会有不同的体验和感受。因此，从各自心灵感受出发，表达自己的体验，这样的表达也就有了创意。
　　如有个同学在自习课上和同桌小声说话，被我看了一眼。这本是一件小事，在看到老师注意了也就不吭声了，以后是不会把事记在心里的。很轻微的批评也不会使心灵受到震撼。她在《我犯了一次错误》中写的就是这么一件事，表达的是她非常强烈的感受。习作是这样写的：我后悔极了，在心里不停的问自己：“为什么老是犯错误？为什么自己就没想到别的同学还在学习，他们也需要一个安静的学习环境。如果别的同学都像我自己一样，那全班就会乱成什么样子呢？如果自己在学习，也有人在自己的旁边嘀嘀咕咕，在这样的环境下，我能安心学习吗？”这位同学真实地表达内心的感受，这就是有创意。在日记宣讲中，我给了她很高的评价，并鼓励其他同学向她学习，在习作中，写出自己深刻独特的感受。
　　4.在事物与联想的引发处求创新
　　实物与联想，是紧密地联系在一起的，假如能在事物与联想的引发处表达，就能使表达有创意。
　　雨点打在雨伞上，雨中的马路积水，雨中打伞的行人，照直写来，会使人索然无味。有个同学在习作中运用了联想，就使习作充满情趣。习作是这样写的：黄豆大的雨点在我的小伞上跳舞，又急又密，发出啪啪的声音，雨中的马路顿时变成了一条闪闪发光的小河，上学的、上班的......人人都打着五颜六色的雨伞，仿佛是浮在水面的朵朵花瓣。这位同学把生活表达得如此美丽，如此赏心悦目，这难道不是有创意吗？
　　在今后的习作指导中，只要我们认真领会新课标的精神，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和指导有创意的表达，让学生的独特想象入文，使学生的个性、灵性能飞扬起来。