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【摘要】 让学生在轻松愉悦的气氛中提高他们的口语和写作能力，从而达到口头表达和书面表达的和谐统一
【关键词】 说写能力 不平衡 训练 思维能力 动手能力
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0104-01
《初中语文新课程标准》中明确规定：九年义务教育阶段的语文课程，必须使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。简而言之，就是要求培养学生“听、说、读、写”这四方面的语文素质能力。可是笔者在从事十多年的语文教学过程中，发现“说”“写”这两方面的发展状况不太理想。教师在教学中，重点“训练”的是“听”和“读”的能力。但是在训练“听”“读”的能力时，又和新课程标准的目标相违背。他们所训练的“听”，只是老师一言堂，让学生听他们全场的讲课；所训练的“读”，只是教学生们如何应对考试而加强的阅读训练能力的培养。
这几年来，我在本校和兄弟学校进行过多次语文课随堂调查。在调查中，发现普通现象为：有很大一部分学生思维非常敏捷，课堂上发言特积极，语言表达能力非常惊人，语言组织能力，逻辑思维能力都令人惊叹。待下课后，我去要求他们把自己刚才所说的内容写下来时，他们都面露难色，并且只能写出寥寥几句，用词远远不及他说得恰当。这样的学生语言系统非常发达，但是在文字表达能力方面却属于“弱智”型的学生。在老师训练“仿写”题型时，我在巡视过程中发现有些学生文思敏捷，下笔如有神，在写作时文笔流畅，语句精练，文意表达非常到位，有较好的写作基础。等他们写完之后，我要求他们把自己的答案大声读出来，让大家学习借鉴一下时，此时他们的情况却让老师同学们太跌眼镜，面红耳赤，低声细语，语无伦次。再也看不到他们在写作时胸有成竹的样子。这样的学生文化底蕴比较厚，肚子里相应来说有些东西，只是口头表达能力欠差。
在应试教育向素质教育大达步迈进的过程中，由于多种因素的影响，再加上在中国现代教育中，考试是考核教学结果的唯一途径，这样就导致了在教学过程中，教师会忽视学生语文能力的协调发展，而只是盲目了追求考试分数的高低。
针对上面所列举的情况，笔者浅谈自己的意见，以供大家借鉴，同时也请广大同仁提出自己的宝贵意见，供大家共勉。
1 能说不会写的状态
首先，应培养学生的思维逻辑性。可以通过口述文章、段意、主要内容等，在口述时同时要求他们把内容中的关键词用笔记下来，待自己思维静下来之后再用文字把刚才所陈述的内容复写一遍；有些学生在口头表述时思维非常活跃，思维也非常有序，可是在写作时思维就比较混乱，针对此种情况，教师可以让学生把自己的思路通过列提纲的形式有序化，把要写的要点一一列举出来，再把这些要点按照一定的结构顺序组合起来。 以免在写作时跑题万里，不知所云。另外，针对有些学生在写作时没有中心或重点不突出的现象，我要求学生在列提纲时，首先要注意的就是要确定本文的中心思想，哪些是重点，哪些是非重点。并且在写作时要时常和中心对照，检查在写作时有没有偏离作文的中心。经过一个阶段的训练，我发现此类学生的写作水平比以前有了很大的进步，他们的作文思路也清晰了，中心也突出。学生在不断的实践中，潜移默化地达到了口头表达和书面表达的和谐统一。
其次，在训练时写他们想写。切记，在做此类训练时，一定要针对他们所想说的，所想写的内容来进行训练。《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”只要让他们保持这种热情、冲动和愿望，才能提高他们对写作的兴趣，如果训练的内容令他们感到非常枯燥无味，不但不能提高他们的写作水平，反而使他们对写作厌恶了，起到相反的作用。例如，现在的初中生对歌星，网络游戏，网络小说，动画片等非常感兴趣。在训练时，可以要求学生把他们所看动画片的内容用文字再复述一遍，或者把内容扩写，另外，还可让学生们写一写他们在玩网络游戏时的心理活动以及表情，还可让他们写写玩游戏时的感想等等。使用这种的方法可以让学生在轻松愉悦的气氛中提高他们的写作能力，从而达到口头表达和书面表达的和谐统一。
2 解决能写不会说的状态
首先：开展形式多样的语文活动课。充分利用教材资源。在初中语文教材中，每个单元都安排了和本单元内容相关的口语交际，所以我们作为语文教师，不能只讲授课文内容，忽视口语交际这一块内容。而应充分利用学校现有的教学设备，引导学生举办一些口语交际方面的活动。例如，初中八年级上册第一单元的“世界何时铸剑为犁”，可以让学生在网络，课外书籍查找资料，在全班举行一次诗歌朗读比赛，或者举办一次和战争有关的辩论赛。这样做，既锻炼了学生们的动手能力，同时又提高了口语表达能力。让学生们有了表现的欲望，愿意开口说。这样让学生在活动中既增长知识，又培养了口头表达能力，我们又何乐而不为呢？立足课堂，营造民主气氛
其次：要创造民主、平等、和谐的气氛。口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。尽管很多学生在家是个“小皇帝”，不怕天不怕地。但是由于现在独生子女多，他们和外界接触少，大部分学生在家庭外面都比较内向，胆子小，不愿说话。在课堂上老师提问后，不但不敢主动回答问题，在老师指名他回答后，仍不敢回答，吱吱唔唔，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。针对这样的情况，需要教师做好引导工作，创设民主、平等、和谐的口语交际气氛，并且要充分尊重学生的个性差异，尽可能地把学生的自由度和自主权还给学生，使他们更愿意说，敢说，乐说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师也可根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们围绕主题进行创造性复述，对一般学生要求按课文复述。循序渐进，培养学生的口语表达能力
总之，使用这些方法可以让学生在轻松愉悦的气氛中提高他们的口语和写作能力，从而达到口头表达和书面表达的和谐统一。
【关键词】 说写能力 不平衡 训练 思维能力 动手能力
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0104-01
《初中语文新课程标准》中明确规定：九年义务教育阶段的语文课程，必须使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。简而言之，就是要求培养学生“听、说、读、写”这四方面的语文素质能力。可是笔者在从事十多年的语文教学过程中，发现“说”“写”这两方面的发展状况不太理想。教师在教学中，重点“训练”的是“听”和“读”的能力。但是在训练“听”“读”的能力时，又和新课程标准的目标相违背。他们所训练的“听”，只是老师一言堂，让学生听他们全场的讲课；所训练的“读”，只是教学生们如何应对考试而加强的阅读训练能力的培养。
这几年来，我在本校和兄弟学校进行过多次语文课随堂调查。在调查中，发现普通现象为：有很大一部分学生思维非常敏捷，课堂上发言特积极，语言表达能力非常惊人，语言组织能力，逻辑思维能力都令人惊叹。待下课后，我去要求他们把自己刚才所说的内容写下来时，他们都面露难色，并且只能写出寥寥几句，用词远远不及他说得恰当。这样的学生语言系统非常发达，但是在文字表达能力方面却属于“弱智”型的学生。在老师训练“仿写”题型时，我在巡视过程中发现有些学生文思敏捷，下笔如有神，在写作时文笔流畅，语句精练，文意表达非常到位，有较好的写作基础。等他们写完之后，我要求他们把自己的答案大声读出来，让大家学习借鉴一下时，此时他们的情况却让老师同学们太跌眼镜，面红耳赤，低声细语，语无伦次。再也看不到他们在写作时胸有成竹的样子。这样的学生文化底蕴比较厚，肚子里相应来说有些东西，只是口头表达能力欠差。
在应试教育向素质教育大达步迈进的过程中，由于多种因素的影响，再加上在中国现代教育中，考试是考核教学结果的唯一途径，这样就导致了在教学过程中，教师会忽视学生语文能力的协调发展，而只是盲目了追求考试分数的高低。
针对上面所列举的情况，笔者浅谈自己的意见，以供大家借鉴，同时也请广大同仁提出自己的宝贵意见，供大家共勉。
1 能说不会写的状态
首先，应培养学生的思维逻辑性。可以通过口述文章、段意、主要内容等，在口述时同时要求他们把内容中的关键词用笔记下来，待自己思维静下来之后再用文字把刚才所陈述的内容复写一遍；有些学生在口头表述时思维非常活跃，思维也非常有序，可是在写作时思维就比较混乱，针对此种情况，教师可以让学生把自己的思路通过列提纲的形式有序化，把要写的要点一一列举出来，再把这些要点按照一定的结构顺序组合起来。 以免在写作时跑题万里，不知所云。另外，针对有些学生在写作时没有中心或重点不突出的现象，我要求学生在列提纲时，首先要注意的就是要确定本文的中心思想，哪些是重点，哪些是非重点。并且在写作时要时常和中心对照，检查在写作时有没有偏离作文的中心。经过一个阶段的训练，我发现此类学生的写作水平比以前有了很大的进步，他们的作文思路也清晰了，中心也突出。学生在不断的实践中，潜移默化地达到了口头表达和书面表达的和谐统一。
其次，在训练时写他们想写。切记，在做此类训练时，一定要针对他们所想说的，所想写的内容来进行训练。《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”只要让他们保持这种热情、冲动和愿望，才能提高他们对写作的兴趣，如果训练的内容令他们感到非常枯燥无味，不但不能提高他们的写作水平，反而使他们对写作厌恶了，起到相反的作用。例如，现在的初中生对歌星，网络游戏，网络小说，动画片等非常感兴趣。在训练时，可以要求学生把他们所看动画片的内容用文字再复述一遍，或者把内容扩写，另外，还可让学生们写一写他们在玩网络游戏时的心理活动以及表情，还可让他们写写玩游戏时的感想等等。使用这种的方法可以让学生在轻松愉悦的气氛中提高他们的写作能力，从而达到口头表达和书面表达的和谐统一。
2 解决能写不会说的状态
首先：开展形式多样的语文活动课。充分利用教材资源。在初中语文教材中，每个单元都安排了和本单元内容相关的口语交际，所以我们作为语文教师，不能只讲授课文内容，忽视口语交际这一块内容。而应充分利用学校现有的教学设备，引导学生举办一些口语交际方面的活动。例如，初中八年级上册第一单元的“世界何时铸剑为犁”，可以让学生在网络，课外书籍查找资料，在全班举行一次诗歌朗读比赛，或者举办一次和战争有关的辩论赛。这样做，既锻炼了学生们的动手能力，同时又提高了口语表达能力。让学生们有了表现的欲望，愿意开口说。这样让学生在活动中既增长知识，又培养了口头表达能力，我们又何乐而不为呢？立足课堂，营造民主气氛
其次：要创造民主、平等、和谐的气氛。口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。尽管很多学生在家是个“小皇帝”，不怕天不怕地。但是由于现在独生子女多，他们和外界接触少，大部分学生在家庭外面都比较内向，胆子小，不愿说话。在课堂上老师提问后，不但不敢主动回答问题，在老师指名他回答后，仍不敢回答，吱吱唔唔，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。针对这样的情况，需要教师做好引导工作，创设民主、平等、和谐的口语交际气氛，并且要充分尊重学生的个性差异，尽可能地把学生的自由度和自主权还给学生，使他们更愿意说，敢说，乐说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师也可根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们围绕主题进行创造性复述，对一般学生要求按课文复述。循序渐进，培养学生的口语表达能力
总之，使用这些方法可以让学生在轻松愉悦的气氛中提高他们的口语和写作能力，从而达到口头表达和书面表达的和谐统一。