论文部分内容阅读
一、文本的选择及内容的确定
调查发现，大部分的学生都选择《西游记》青少版进行阅读，选择原著阅读的人数寥寥无几。鉴于此，教师必须认识到，改写成课文的《三打白骨精》在原著的基础上进行了大量删改，在实现通俗易懂的目标的同时也丢失了文学名著的很多韵味，但原著保留了文言文的形式，与学生的表达习惯不同，这给阅读理解带来一定的障碍。所以必须通过课堂教学的引领，让学生在语言文字品味的基础上，感悟个性分明的人物形象，沉浸在引人入胜的故事情节中，使学生对经典文学产生浓厚的兴趣。这一问题也将本文中呈现，因此有必要站在阅读审美的高度，让学生带着文学鉴赏的眼光走进原著。
二、构建——孙悟空成长路线图
怎么才能够让学生通读全文呢？通过调查，六年级的学生对孙悟空的形象尤其感兴趣
然而在《西游记》中，从孙悟空出生开始，讲述他从石猴到仙猴等一系列的成长的变化。从某种意义上讲，《西游記》可以看做孙悟空的个人成长史。教师可以利用孙悟空这一人物为切入点，利用思维导读的模式，以小组为单位，要求学生绘制出孙悟空成长变化有关的重要事件，梳理出事件发生的时间、地点。还能够有效指导学生如何将图与文结合起来阅读。
三、比较——原著之我见
青少版《西游记》“三打白骨精”与原著比较，在实现通俗易懂目标的同时，也丢失了文学名著的很多韵味。具体怎么能够让学生在深读的同时保持阅读兴趣，解决阅读困难，习得阅读策略呢？笔者进行了以下的设计：
（一）比较青少版和原著版的题目
青少版题目《孙悟空三打白骨精》
原著版题目《尸魔三戏唐三藏 圣僧憎逐美猴王》
提问：原著版题目的语言表达，好在（ ）
（1）具有古诗的韵味
（2）句式很工整，藏和王押韵，读起来朗朗上口
（3）内容分得更细，交代了故事的起因 经过 结尾
（4）能读到情感（恨）
（二）比较青少版和原著版的原文选段
青少版：悟空一个筋斗上了云天，一阵风过去，不见了。
原著版：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，....且听下回分解。
1.提问：原著版（ ）词语妙，妙在.....
（ ）句子妙，妙在.....
（1）“止不住....良久方去”写出了对师父的怀念
（2）“腮边泪坠”，虽然唐僧赶悟空走的，但是他还是不舍得唐僧的
2.提问：改编后的青少版不见了什么？
（1）悟空被唐僧赶走后的不舍没有了
（2）悟空孤独伤感的情趣
（3）还有很多很多，读原著很重要。
（三）总结
在教学中，通过青少版和原著版的比较，引导学生积极发散思维。此教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，鼓励学生结合自己的阅读情况，利用比较，让学生能确确实实的从原著中感受人物的形象，从而深入地了解文本，产生共鸣。
四、迁移——巧借“三”，品形象
（一） 巧借“三”，品形象
“三”在中国文化中是一个有意思的符号，三生万物，代表着和谐与完整的统一。作者吴承恩也因此安排了“三打白骨精”，为了让学生初步感受“三”字文化，走进对原著结构的探究，我安排了如下环节：
1.带领学生理清白骨精三戏，聊一聊，为什么不是白骨妖，而是白骨精？（越是精，越能体现孙悟空的身怀绝技）
2.正因为有了白骨精的“三戏”，所以就有了孙悟空三打。那么，这白骨精是怎么戏的呢？
（1）研讨白骨精的“一戏”。
（出示语段）月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛（dài），杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭（zhuàn）林……
问：把自己变作“美貌”的村姑的原因？
美貌的外表下藏着的丑恶的内心，险恶至极。）
（2）研讨白骨精的“二戏”“三戏”。
二戏：（出示语段）山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。
问：第一戏中白骨精把自己伪装得既漂亮又善良，那么这一次它又把自己伪装成老妇人？
（假装可怜，赢得唐僧这样的人同情。）
三戏：出示以上句子，“手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”
问：这次为什么又变成了白发老公公呢？
（再次假装可怜，赢得唐僧这样的人同情。）
（3）白骨精戏三次的原因
（白骨精的狡猾，以及侧面烘托出孙悟空的火眼金睛）
白骨精戏了三次，足以证明其狡猾，却都被孙悟空一一识别，从而孙悟空的“三打”（为下节课做铺垫）
学生学习三戏后，将三戏串联起来思考，知道白骨精这三戏还暗含玄机，环环相扣。这样的教学设计主要是让学生有整体建构的学习能力，知道阅读不仅只停留于只字片语，更应有整体感悟。
（二）迁移
一个“三”到多个“三”。其实课文中的“三”远远不止这一处，请你再读读课文，找一找其他地方的“三”。学生：唐僧三拦、孙悟空三次被责……其实《西游记》中这样的例子还有不少，如第四十五回 三清观大圣留名 车迟国猴王显法 第二十七回 尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王 ......
这样以“三”为切口，认识了白骨精善良外表下的狡诈阴险，但都被孙悟空一一识破，便认识了孙悟空火眼金睛;又以“三”为入口，调动了学生的阅读兴趣，去寻找文章中更多的“三”，引领学生感受古典名著的叙事结构，进而走进原著，为他们打开了一扇通向古典文学的大门。
五、总结
只有当学生积极主动参与阅读，才能真正培养学生的独立阅读能力，笔者认为重视“方法”的学习引导，课内外学习的“结合”，是指导阅读活动的关键，是成为学生形成阅读整本书习惯的助推器。本文以“三戏”为切入点，通过一篇课文延伸到古典名著阅读。那么，仅仅只有“三戏”这个切入点吗？譬如还有“自相矛盾--猪八戒”“有趣有意的小妖名”等等，都可以是值得推敲的切入点。引导学生寻找一种途径从一篇文章走进一部书，提高阅读能力，并去感受中华民族历史文化的魅力。
调查发现，大部分的学生都选择《西游记》青少版进行阅读，选择原著阅读的人数寥寥无几。鉴于此，教师必须认识到，改写成课文的《三打白骨精》在原著的基础上进行了大量删改，在实现通俗易懂的目标的同时也丢失了文学名著的很多韵味，但原著保留了文言文的形式，与学生的表达习惯不同，这给阅读理解带来一定的障碍。所以必须通过课堂教学的引领，让学生在语言文字品味的基础上，感悟个性分明的人物形象，沉浸在引人入胜的故事情节中，使学生对经典文学产生浓厚的兴趣。这一问题也将本文中呈现，因此有必要站在阅读审美的高度，让学生带着文学鉴赏的眼光走进原著。
二、构建——孙悟空成长路线图
怎么才能够让学生通读全文呢？通过调查，六年级的学生对孙悟空的形象尤其感兴趣
然而在《西游记》中，从孙悟空出生开始，讲述他从石猴到仙猴等一系列的成长的变化。从某种意义上讲，《西游記》可以看做孙悟空的个人成长史。教师可以利用孙悟空这一人物为切入点，利用思维导读的模式，以小组为单位，要求学生绘制出孙悟空成长变化有关的重要事件，梳理出事件发生的时间、地点。还能够有效指导学生如何将图与文结合起来阅读。
三、比较——原著之我见
青少版《西游记》“三打白骨精”与原著比较，在实现通俗易懂目标的同时，也丢失了文学名著的很多韵味。具体怎么能够让学生在深读的同时保持阅读兴趣，解决阅读困难，习得阅读策略呢？笔者进行了以下的设计：
（一）比较青少版和原著版的题目
青少版题目《孙悟空三打白骨精》
原著版题目《尸魔三戏唐三藏 圣僧憎逐美猴王》
提问：原著版题目的语言表达，好在（ ）
（1）具有古诗的韵味
（2）句式很工整，藏和王押韵，读起来朗朗上口
（3）内容分得更细，交代了故事的起因 经过 结尾
（4）能读到情感（恨）
（二）比较青少版和原著版的原文选段
青少版：悟空一个筋斗上了云天，一阵风过去，不见了。
原著版：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，....且听下回分解。
1.提问：原著版（ ）词语妙，妙在.....
（ ）句子妙，妙在.....
（1）“止不住....良久方去”写出了对师父的怀念
（2）“腮边泪坠”，虽然唐僧赶悟空走的，但是他还是不舍得唐僧的
2.提问：改编后的青少版不见了什么？
（1）悟空被唐僧赶走后的不舍没有了
（2）悟空孤独伤感的情趣
（3）还有很多很多，读原著很重要。
（三）总结
在教学中，通过青少版和原著版的比较，引导学生积极发散思维。此教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，鼓励学生结合自己的阅读情况，利用比较，让学生能确确实实的从原著中感受人物的形象，从而深入地了解文本，产生共鸣。
四、迁移——巧借“三”，品形象
（一） 巧借“三”，品形象
“三”在中国文化中是一个有意思的符号，三生万物，代表着和谐与完整的统一。作者吴承恩也因此安排了“三打白骨精”，为了让学生初步感受“三”字文化，走进对原著结构的探究，我安排了如下环节：
1.带领学生理清白骨精三戏，聊一聊，为什么不是白骨妖，而是白骨精？（越是精，越能体现孙悟空的身怀绝技）
2.正因为有了白骨精的“三戏”，所以就有了孙悟空三打。那么，这白骨精是怎么戏的呢？
（1）研讨白骨精的“一戏”。
（出示语段）月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛（dài），杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭（zhuàn）林……
问：把自己变作“美貌”的村姑的原因？
美貌的外表下藏着的丑恶的内心，险恶至极。）
（2）研讨白骨精的“二戏”“三戏”。
二戏：（出示语段）山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。
问：第一戏中白骨精把自己伪装得既漂亮又善良，那么这一次它又把自己伪装成老妇人？
（假装可怜，赢得唐僧这样的人同情。）
三戏：出示以上句子，“手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”
问：这次为什么又变成了白发老公公呢？
（再次假装可怜，赢得唐僧这样的人同情。）
（3）白骨精戏三次的原因
（白骨精的狡猾，以及侧面烘托出孙悟空的火眼金睛）
白骨精戏了三次，足以证明其狡猾，却都被孙悟空一一识别，从而孙悟空的“三打”（为下节课做铺垫）
学生学习三戏后，将三戏串联起来思考，知道白骨精这三戏还暗含玄机，环环相扣。这样的教学设计主要是让学生有整体建构的学习能力，知道阅读不仅只停留于只字片语，更应有整体感悟。
（二）迁移
一个“三”到多个“三”。其实课文中的“三”远远不止这一处，请你再读读课文，找一找其他地方的“三”。学生：唐僧三拦、孙悟空三次被责……其实《西游记》中这样的例子还有不少，如第四十五回 三清观大圣留名 车迟国猴王显法 第二十七回 尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王 ......
这样以“三”为切口，认识了白骨精善良外表下的狡诈阴险，但都被孙悟空一一识破，便认识了孙悟空火眼金睛;又以“三”为入口，调动了学生的阅读兴趣，去寻找文章中更多的“三”，引领学生感受古典名著的叙事结构，进而走进原著，为他们打开了一扇通向古典文学的大门。
五、总结
只有当学生积极主动参与阅读，才能真正培养学生的独立阅读能力，笔者认为重视“方法”的学习引导，课内外学习的“结合”，是指导阅读活动的关键，是成为学生形成阅读整本书习惯的助推器。本文以“三戏”为切入点，通过一篇课文延伸到古典名著阅读。那么，仅仅只有“三戏”这个切入点吗？譬如还有“自相矛盾--猪八戒”“有趣有意的小妖名”等等，都可以是值得推敲的切入点。引导学生寻找一种途径从一篇文章走进一部书，提高阅读能力，并去感受中华民族历史文化的魅力。