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即时评价是在特定的学习情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。它与行为观察、日记、情境测验、成长记录袋等质性评价方法相比，具有更直接、明确、简易、激励性、广泛性等特点。因而，即时评价是课堂学习评价的重要方式。合理、灵活使用即时评价，可以有效促进学生的发展，成为促进学生发展的“助跑器”，反之则阻碍学生的发展，成为阻碍学生发展的“绊脚石”。
误区1：时过境迁
[现象]有些年轻教师由于受到教学经验、教学内容、教学环节、教学密度和教学理念的种种因素影响，在教学中忙得不可开交、顾此失彼，在良好的教育契机出现时，往往不善于识别，不能及时施以有效的评价。再则，有些教师为了顾及学生的自尊心，把在课堂中批评学生当成了禁忌，否定性评价更是成了教师不敢触及的“高压线”，在教育调皮捣蛋学生、锉杀优秀生的骄气、引导学困生等方面，教师一般选择在课后个别进行。这些错失教育契机、“马后炮”式的评价，有效吗?
[对策]及时性
即时评价，顾名思义，就是立即评价，马上评价，具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了。所以，教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，及时地进行激励性评价，在正确处激发动力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。例如，有位教师在英语语法教学中，发现一些学生存在着造句怕错的心理，在练习中积极性不高。但同时他却发现有一名英语成绩较差的同学练习非常投入，当该同学正确造句后，这位老师突然鼓起掌来，引起了全体学生的注意。这时老师说：“看，小红多勇敢，通过刻苦努力，她终于战胜了自己，我想其他同学就更没问题了。”话音刚落，课堂上响起了更加热烈的掌声，课堂气氛也活跃起来了。同学们纷纷大胆尝试，踊跃练习。教师的一个及时的激励性评价既肯定了小红，又为全班同学驱逐了笼罩在心头的恐惧阴影。
误区2：泛滥成灾
[现象]有些教师认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励，甚至有些教师片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬奖励也应有个“度”，千万不可滥用，若学生只是回答了一个简单的问题，就“真聪明”“真能干”“奖小红花”，这样的评价，就能“点化”学生吗?
[对策]针对性
“你真聪明”“你说得真好”和随声附和的“你真棒”，这种笼统模糊的评价就像蜻蜓点水，学生的头脑中很难烙下较深的印记。实际上，这是对新课程理念的片面、甚至是错误的理解。评价学生就得一把钥匙开一把锁。有效实施针对性评价，首先是要充分了解差异。苏霍姆林斯基说得好：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”作为教师，首先要了解每一位学生，了解他们知识掌握的多少，能力发展的强弱，兴趣爱好的不同及个性特点的差异等等。在评价时，还要关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感；对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们在学习过程中的确很有创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。其次，评价的事例要具体化。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。表扬要具体，表扬得越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向；批评学生要谨慎，“对事不对人”，就事论事，分析原因，不揭伤疤，不翻老账，不搞“秋后算账”。
误区3：迷失方向
[现象]有些教师认为新课程理念要求只能表扬或正面引导，不能否定与批评。于是当学生出现错误时便含糊其词。如：有个学生口答一具体问题时，教师却说：“你的回答已接近正确答案了”。这种评价虽然委婉，但对于七、八年级的学生，他无法从这句话中判定自己的答案正确与否。再如：在一次英语游戏中，两个同学因游戏规则不够清楚而发生不必要的争执，教师面对此情景却笑道：“我们来举手决定吧!”课堂上“好”声一片，好话不绝于耳，学生好在哪里，棒在哪里，不但学生不知道，甚至连老师也不清楚，这对学生发展有利吗?
[对策]导向性
评价学生，犹如给河里挣扎的人，投去一块救生的木板；为陷入泥沼的人，递去一块块可以铺路的方砖；给迷路的人指明方向。盲目、过激的即时评价，会使学生失去信心，逐步丧失对学习的兴趣。所以，教师应具备敏锐的洞察力和较高的文化素养，善于捕捉学生发言或练习中的闪光点和不足之处，给予一针见血的评价。“好”，应该指出好的地方，为什么好；“进步”，进步在哪，还要注意的地方。有针对性的即时评价可以使评价发挥它的导向作用，可以使学生从客观公正评价中认识自己的长处和不足，使学生在挫折中吸取教训，明确自己的努力方向，促进自身道德认知发展。导向性还表现为在学生消沉、最需要激励的时候不吝赞美地给他以及时的鼓励；也表现在学生放任自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。例如，学生在用英语造句时能联系生活实际，如果这时老师只是说“你真棒!”，表扬的效果会大打折扣，因为学生不明白“真棒”指什么。你不妨说：“造句时你能联系生活，我真高兴。如果你能注意使用句型，那就更好了。”这样的评价，突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的指出存在的问题，也不会使学生在接受诚恳批评中自尊心受损，同时让学生明白了努力的方向。一些泛泛的表扬，如“你真聪明”“你真棒”虽然暂时能提高学生的自信心，但学生不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。
误区4：平淡无味
[现象]许多教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞之词来评价学生，像“很好”“继续”“不错”“太棒了”之类的话似乎成了“万古常青”的“真理”，千人一面，千篇一律，给学生不痛不痒的感觉，久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。这是我们想要的点评吗?
[对策]艺术性
评价是一门科学，更是一门艺术。夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。孩子就像是来这溪流中饮水的小马。老师说的每一句话，都会影响学生的点点滴滴。因为老师的一个微笑，学生感受到了信任；因为老师的赞许，学生感受到了成功的喜悦；也因为老师的言辞，学生感受到了出错的不愉快；因为老师的急躁，学生感受到了犯错的可怕……评价要有艺术性，对教师的个人素质要求很高。语言表达不仅要准确、清晰、简练、富有感染力，还要善于在学生的错误或不完美中找出积极因素。教师在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的神态、动作、极富感染力的语言等，把自己的情感传给学生，以自己的真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥得淋漓尽致。一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，就会像一缕花香、一股清泉沁人心脾。当听到学生精彩的发言时，教师可以说：“快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。”当内向学生表现积极时，教师可以抚摸孩子的头说：“你终于敢大胆地表现你自己了。”当学生蹒跚不前时，教师送上一个期待、信任的眼神；而当学生在默默地刻苦练习时，教师可用无声的激励，向他竖起大拇指，朝他会心一笑。这些评价虽然没有量表，也无法记载，但它能使课堂出现的问题在短时间内得以迅速解决，还能激励学生的学习积极性，主体参与意识，也能沟通师生情感，从而达到最优化的教学效果。评价还可以引导学生自评，组织学生间互评，把评价的权利还给学生，让学生在自评中求自悟，在互评中促发展。
（责任编辑：符 洁）
误区1：时过境迁
[现象]有些年轻教师由于受到教学经验、教学内容、教学环节、教学密度和教学理念的种种因素影响，在教学中忙得不可开交、顾此失彼，在良好的教育契机出现时，往往不善于识别，不能及时施以有效的评价。再则，有些教师为了顾及学生的自尊心，把在课堂中批评学生当成了禁忌，否定性评价更是成了教师不敢触及的“高压线”，在教育调皮捣蛋学生、锉杀优秀生的骄气、引导学困生等方面，教师一般选择在课后个别进行。这些错失教育契机、“马后炮”式的评价，有效吗?
[对策]及时性
即时评价，顾名思义，就是立即评价，马上评价，具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了。所以，教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，及时地进行激励性评价，在正确处激发动力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。例如，有位教师在英语语法教学中，发现一些学生存在着造句怕错的心理，在练习中积极性不高。但同时他却发现有一名英语成绩较差的同学练习非常投入，当该同学正确造句后，这位老师突然鼓起掌来，引起了全体学生的注意。这时老师说：“看，小红多勇敢，通过刻苦努力，她终于战胜了自己，我想其他同学就更没问题了。”话音刚落，课堂上响起了更加热烈的掌声，课堂气氛也活跃起来了。同学们纷纷大胆尝试，踊跃练习。教师的一个及时的激励性评价既肯定了小红，又为全班同学驱逐了笼罩在心头的恐惧阴影。
误区2：泛滥成灾
[现象]有些教师认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励，甚至有些教师片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬奖励也应有个“度”，千万不可滥用，若学生只是回答了一个简单的问题，就“真聪明”“真能干”“奖小红花”，这样的评价，就能“点化”学生吗?
[对策]针对性
“你真聪明”“你说得真好”和随声附和的“你真棒”，这种笼统模糊的评价就像蜻蜓点水，学生的头脑中很难烙下较深的印记。实际上，这是对新课程理念的片面、甚至是错误的理解。评价学生就得一把钥匙开一把锁。有效实施针对性评价，首先是要充分了解差异。苏霍姆林斯基说得好：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”作为教师，首先要了解每一位学生，了解他们知识掌握的多少，能力发展的强弱，兴趣爱好的不同及个性特点的差异等等。在评价时，还要关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感；对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们在学习过程中的确很有创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。其次，评价的事例要具体化。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。表扬要具体，表扬得越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向；批评学生要谨慎，“对事不对人”，就事论事，分析原因，不揭伤疤，不翻老账，不搞“秋后算账”。
误区3：迷失方向
[现象]有些教师认为新课程理念要求只能表扬或正面引导，不能否定与批评。于是当学生出现错误时便含糊其词。如：有个学生口答一具体问题时，教师却说：“你的回答已接近正确答案了”。这种评价虽然委婉，但对于七、八年级的学生，他无法从这句话中判定自己的答案正确与否。再如：在一次英语游戏中，两个同学因游戏规则不够清楚而发生不必要的争执，教师面对此情景却笑道：“我们来举手决定吧!”课堂上“好”声一片，好话不绝于耳，学生好在哪里，棒在哪里，不但学生不知道，甚至连老师也不清楚，这对学生发展有利吗?
[对策]导向性
评价学生，犹如给河里挣扎的人，投去一块救生的木板；为陷入泥沼的人，递去一块块可以铺路的方砖；给迷路的人指明方向。盲目、过激的即时评价，会使学生失去信心，逐步丧失对学习的兴趣。所以，教师应具备敏锐的洞察力和较高的文化素养，善于捕捉学生发言或练习中的闪光点和不足之处，给予一针见血的评价。“好”，应该指出好的地方，为什么好；“进步”，进步在哪，还要注意的地方。有针对性的即时评价可以使评价发挥它的导向作用，可以使学生从客观公正评价中认识自己的长处和不足，使学生在挫折中吸取教训，明确自己的努力方向，促进自身道德认知发展。导向性还表现为在学生消沉、最需要激励的时候不吝赞美地给他以及时的鼓励；也表现在学生放任自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。例如，学生在用英语造句时能联系生活实际，如果这时老师只是说“你真棒!”，表扬的效果会大打折扣，因为学生不明白“真棒”指什么。你不妨说：“造句时你能联系生活，我真高兴。如果你能注意使用句型，那就更好了。”这样的评价，突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的指出存在的问题，也不会使学生在接受诚恳批评中自尊心受损，同时让学生明白了努力的方向。一些泛泛的表扬，如“你真聪明”“你真棒”虽然暂时能提高学生的自信心，但学生不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。
误区4：平淡无味
[现象]许多教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞之词来评价学生，像“很好”“继续”“不错”“太棒了”之类的话似乎成了“万古常青”的“真理”，千人一面，千篇一律，给学生不痛不痒的感觉，久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。这是我们想要的点评吗?
[对策]艺术性
评价是一门科学，更是一门艺术。夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。孩子就像是来这溪流中饮水的小马。老师说的每一句话，都会影响学生的点点滴滴。因为老师的一个微笑，学生感受到了信任；因为老师的赞许，学生感受到了成功的喜悦；也因为老师的言辞，学生感受到了出错的不愉快；因为老师的急躁，学生感受到了犯错的可怕……评价要有艺术性，对教师的个人素质要求很高。语言表达不仅要准确、清晰、简练、富有感染力，还要善于在学生的错误或不完美中找出积极因素。教师在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的神态、动作、极富感染力的语言等，把自己的情感传给学生，以自己的真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥得淋漓尽致。一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，就会像一缕花香、一股清泉沁人心脾。当听到学生精彩的发言时，教师可以说：“快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。”当内向学生表现积极时，教师可以抚摸孩子的头说：“你终于敢大胆地表现你自己了。”当学生蹒跚不前时，教师送上一个期待、信任的眼神；而当学生在默默地刻苦练习时，教师可用无声的激励，向他竖起大拇指，朝他会心一笑。这些评价虽然没有量表，也无法记载，但它能使课堂出现的问题在短时间内得以迅速解决，还能激励学生的学习积极性，主体参与意识，也能沟通师生情感，从而达到最优化的教学效果。评价还可以引导学生自评，组织学生间互评，把评价的权利还给学生，让学生在自评中求自悟，在互评中促发展。
（责任编辑：符 洁）