综合实践活动课程是一门与其他学科课程有着本质区别的新的课程类别，它立足于学生个性的健全发展。因此我认为在综合实践活动过程中，对于学生学习过程的评价不能仅仅局限于单一的分数考核，而应该积极肯定的评价学生在综合实践活动中的表现，这样，学生能在活动中及时得到相应的评价回应，同时能根据自己得到的评价对自身的情绪、行为、思想进行调整。
　　1、注重学生的学习态度、情感的发展。
　　在传统学科评价中，学生是否学会，学好，都是靠具体的考分来定。完全忽略了学生的认知情感、学习态度以及能力的培养。在这学期的综合实践活动中，我注意到学生的自由分组环节结束后，各班都会剩下了几个学生孤零零的。问了原因后才知道原来他们是班上所谓的学困生，哪一组都不愿意接纳。于是我将这些孩子请了过来，有意识的将部分安排告诉他们，随后把他们分别安排在每个组，并告诉组员他们可是有“法宝”的，一定要拭目以待。随后在日常教学过程中，我不以具体数字量化论优良来点评小组表现，同时刻意对受关注的学生进行鼓励性评价，慢慢的，这些学生融入了自己的小组，而且在合作探索过程中更加投入。就这样通过评价的作用，学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况以及学生思想意识的发展都有了改進。
　　2、采用多元的评价方式，引导学生自我评价。
　　综合实践活动课程的评价渗透在整个活动开展过程中，不仅包括教师的个人评价，也包括学生通过商量，讨论，协商等等方式来参与评价，可以是学生自评、也可以是活动小组互评。在教学过程中，对于学生突出的表现，教师可以现场进行表扬。也可以让学生自己设计评价表，从参与度，合作情况，纪律性等多方面进行相应的记录，作为每个学生在活动过程中表现评价的依据。在整个学期的活动过程中，每当小组成员有值得肯定的表现时，小组内就及时进行评价记录。让他们在活动中随时学会反思自己的行为，发现自己的优势与不足，从情感、态度、意志、习惯等方面有所觉悟，并在实践活动中得以体现，从而真正发挥评价的作用。而且在此过程当中学生的其他各项能力也得到了很好的锻炼。通过这样的评价方式，在发挥评价功能的同时，真正起到教育的目的。
　　3、尊重学生的个体差异，培养他们的良好学习习惯。
　　每一个小学生都有其独立的个性和习惯，因此，在评价过程中不能用一个标准衡量到底。我认为作为教师，应充分尊重这些差异，引导学生自己制定“自我参照”评价标准。在小组活动展示环节上，我不要求非要采用什么固定的程序和方式，有针对性的引导和要求学生根据自己的特长来选择：小品表演，歌曲新编，手工制作，现场书法等等。同时展示性的评价不一定非到在课题结束时进行，也可以根据当时的情景即时进行。各小组成员可以把自己的灵感或疑惑与其他同学交流，同时不限定时间和地点的把小组当前的研究状况拿出来欣赏、展示或咨询。这样可以充分的调动学生的兴趣和激发他们的动力。根据学生不同的表现形式及时给予相应的鼓励或肯定，抓住学生的闪光点进行评价，关注学生的成长，促进每个学生良好个性的形成。
　　4、评价注重过程，方法，突出整体性。
　　综合实践活动指导纲要指出，评价不要过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动中的表现。即“不以成败论英雄”。这也和传统的分数等级评价制度有着截然不同的区别，但是效果却是很明显的。在综合实践活动过程中，可以采用观察法，随时观察并记录下每个学生每个细节的表现。教学过程中，我发现一开始学生总是会把活动过程中觉得不满意的初始资料随意更改或是丢掉，因此我让学生自己准备了成果记录袋，能让学生在整个活动过程中慢慢的积累，看到自己的改变和进步，也能看到自己努力的方向。通过引导学生随时积累相关资料，达到体现过程、方法，展现自我、共同分享的目的。就算是活动最后的结果没有达到预想的目标和目的，但是作为教师也应看到学生的努力，给予肯定。并让学生明白，参与过程远远比最后的结果更加重要。
　　评价对于学生的是很重要的环节，也是教学管理的重要手段。通过综合实践课程的评价方式的调整与转变，增强学生的自信，培养学生更多更好的习惯和能力，并改进综合实践课程活动的内容和方法，从而促进学生各种能力的形成和发展。