【摘 要】
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通过对六个国家教师专业标准、优秀教师标准、杰出教师标准共同要素分析，提取25个课堂教学行为指标，建立预设框架，编制教师教学行为调查问卷，运用因素分析方法对580名初中教师进行实证调查。分析发现，教师有效课堂教学行为可以分为基于学情的教学准备与设计、聚焦目标的教学实施、营造课堂环境引导学生学习等三大因素，共提炼出17个关键行为变量。在此基础上，利用教师教学行为调查问卷，再对472名小学教师进行验证检
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“卓越教师关键特质和高绩效行为标准的实证研究”（DHA190372）；
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通过对六个国家教师专业标准、优秀教师标准、杰出教师标准共同要素分析，提取25个课堂教学行为指标，建立预设框架，编制教师教学行为调查问卷，运用因素分析方法对580名初中教师进行实证调查。分析发现，教师有效课堂教学行为可以分为基于学情的教学准备与设计、聚焦目标的教学实施、营造课堂环境引导学生学习等三大因素，共提炼出17个关键行为变量。在此基础上，利用教师教学行为调查问卷，再对472名小学教师进行验证检验后发现，这些行为指标能够有效区分教学成绩好与差的教师，能够区分非优秀教师、优秀教师和特级教师。有效课堂教学行为指标对于指导教师的课堂教学实践、提升教学质量、增强教师专业素养有重要价值。
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