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【摘 要】提问，能够吸引学习注意力，提升能动情感，推进双边活动。有效教学活动需要教师设置典型性、概括性问题，需要开展有的放矢、深入浅出的提问。本文作者在探究初中数学课堂提问误区的基础上，简要论述了提升提问活动效能的方法举措。
【关键词】初中数学；课堂提问；有效教学；误区；对策
一、引言
一“问”激起千层浪。课堂教学活动中，需要教师根据教学目标要求，设置和实施行之有效的教学手段和教学方式。提问是教师在课堂教学活动中，经常运用的一种教学手段。教育功能学说认为，提问，能够将学习对象的注意力有效吸引，能够将学习对象的能动情感有效提升，能够将教与学之间的双边活动有效推进。初中生处在人生发展的特殊阶段，各方面处于成长塑造期，各方面所呈现出来的波动性较大，需要教师采用有效教学策略进行“纠偏”。提问活动，看似简单，容易，但如何科学、高效提问，是一个值得深思和研析的话题。同时，在新课改下，提问已成为教师课堂教研的重要课题之一。
二、课堂提问的误区
一是课堂提问形式较为单一。部分初中数学教师在提问活动实施过程中，经常采用“师问生答”的单一形式提问活动，没有将学生引入到提问活动之中，初中生的数学探知意识和分析情感，不能得到有效的激发和增强。同时，课堂提问过程没有互动性，教师的“提问”与学生的“探究”之间没有很好的“衔接”，教师提问与学生学习之间分离，降低了提问效果。
二是课堂提问没有针对性。部分初中数学教师在提问活动中，不能充分发挥提问所具有的激趣、提神、引导、点拨等功效，未能针对课堂教学的实际情况，结合教材内容重点、难点、课堂教学目标要求以及教学对象学习实情，有针对性的提出问题，出现提问随意性、提问肤浅性问题，导致提问效果较差。如在“全等三角形的判定”教学中，部分教师设置提问内容时，将“全等三角形的判定定理”内容作为提问的重点，而没有针对初中生理解掌握判定定理的实际情况，针对“全等三角形的判定”定理之间的差异进行有的放矢的提问，致使初中生不能深刻认知判定定理，混淆判定定理。
三是课堂提问缺乏深刻性。众所周知，课堂提问具有显著的深刻性，提问活动实施的目的，是为了更好的引导学生参与活动，推进学生实践、探知进程，解决学习疑难困惑。但部分初中数学教师提问活动紧紧局限在“提”这一层面，没有将“提”和“问”进行有效的融合，片面的认为，提问是教师独有的活动，而没有将课改标准要求渗透其中，没有将学生反思提问融入到教师提问活动之中，初中生的反思能力和探析能力未能得到培养和锻炼。
三、解决的对策
一是创新提问的形式，吸引初中生的注意力。提问的首要任务，就是激发内在情感，吸引学习注意力。教学实践证明，形式多样的活动形式，有助于学习情感的增强。因此，初中数学教师在提问活动中，要树立创新精神，将优化提问形式，作为吸引初中生有意注意力的有效手段，针对课堂实际，设置形式多样的提问形式，增强初中生的学习集中度。如“平行四边形的性质”教学中，教师没有采用直接提问的形式，而是采用操作演示法教学形式，引导初中生动手操作事先准备好的平行四边形图形，教师在组织学生动手操作、观察分析的基础上，根据操作实践的步骤，引导初中生逐步围绕“边、角、线”等方面进行思考，并向学生提出：“通过操作、探析活动，你能找出平行四边形具有哪些特点？”，从而使教师所提的问题，能够引起初中生的注意，深入参与探析。
二是重视提问的内容，展现教材内容精髓。笔者以为，教师提问内容肤浅性的重要原因，是由于对教材研析不透，理解不深，掌握不牢。教育学认为，提问，应有的放矢，紧扣教材，便于更好的讲授数学知识，便于更好的探析实践。这就要求，初中数学教师提问内容的设置，不能“随心所欲”，凭经验办事，而应该紧扣教材内容，特别是教材重点难点以及学生认知易错点，设置针对性、精确性的提问内容，展现教材内容的精髓要义。如在“菱形的性质定理1.2”知识点教学中，教师抓住该节课教学目标要求和本节课教材的重点和学习难点，设置了“根据菱形的定义结合图形猜一下菱形有什么性质”、“观察右图，菱形？被对角线分成的四个直角三角形有什么关系？”、“它们的底和高和两条对角线有什么关系？”提问内容，让初中生既能够开展有的放矢的学习探知，又能够借助于提问内容认知掌握教材的关键要义。
三是发挥提问的功效，促进初中生深入探研。初中数学教师开展提问活动时，要发挥提问的促进指引功效，通过设置典型、精当的提问内容，引导和促进初中生深入的探究数学知识、解析数学问题活动，让提问成为促进初中生深入、有效探研的“助推器”。如案例教学中，教师在引导指导初中生探析案例过程中，通过提问形式，围绕案例解题要求，逐步向初中生提出：“该问题条件中隐含了哪些数学关系条件？这些条件关系与解题要求之间存在什么练习？”、“要解决问题要求，需要抓住哪些问题条件关系？”、“你能归纳得出问题的解答策略吗？”，逐步引导和推进初中生探析案例的进程。
四、结束语
以上是本人结合教研活动以及教学实践体会，对初中数学课堂提问的现状以及解决的策略等方面所做的简要论述。初中数学教师要深刻认清提问的教学意义，将提问在教学活动中充分运用，实现教与学在提问进程中教学相长。
【参考文献】
[1]房正华.如何在初中数学课堂中有效提问[J].中国科教创新导刊；2012年03期
[2]俞燕云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].科学大众（科学教育）；2010年09期
[3]袁成良.新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J].新课程（教师）；2010年02期
（作者单位：江苏省海安县大公镇初级中学）
【关键词】初中数学；课堂提问；有效教学；误区；对策
一、引言
一“问”激起千层浪。课堂教学活动中，需要教师根据教学目标要求，设置和实施行之有效的教学手段和教学方式。提问是教师在课堂教学活动中，经常运用的一种教学手段。教育功能学说认为，提问，能够将学习对象的注意力有效吸引，能够将学习对象的能动情感有效提升，能够将教与学之间的双边活动有效推进。初中生处在人生发展的特殊阶段，各方面处于成长塑造期，各方面所呈现出来的波动性较大，需要教师采用有效教学策略进行“纠偏”。提问活动，看似简单，容易，但如何科学、高效提问，是一个值得深思和研析的话题。同时，在新课改下，提问已成为教师课堂教研的重要课题之一。
二、课堂提问的误区
一是课堂提问形式较为单一。部分初中数学教师在提问活动实施过程中，经常采用“师问生答”的单一形式提问活动，没有将学生引入到提问活动之中，初中生的数学探知意识和分析情感，不能得到有效的激发和增强。同时，课堂提问过程没有互动性，教师的“提问”与学生的“探究”之间没有很好的“衔接”，教师提问与学生学习之间分离，降低了提问效果。
二是课堂提问没有针对性。部分初中数学教师在提问活动中，不能充分发挥提问所具有的激趣、提神、引导、点拨等功效，未能针对课堂教学的实际情况，结合教材内容重点、难点、课堂教学目标要求以及教学对象学习实情，有针对性的提出问题，出现提问随意性、提问肤浅性问题，导致提问效果较差。如在“全等三角形的判定”教学中，部分教师设置提问内容时，将“全等三角形的判定定理”内容作为提问的重点，而没有针对初中生理解掌握判定定理的实际情况，针对“全等三角形的判定”定理之间的差异进行有的放矢的提问，致使初中生不能深刻认知判定定理，混淆判定定理。
三是课堂提问缺乏深刻性。众所周知，课堂提问具有显著的深刻性，提问活动实施的目的，是为了更好的引导学生参与活动，推进学生实践、探知进程，解决学习疑难困惑。但部分初中数学教师提问活动紧紧局限在“提”这一层面，没有将“提”和“问”进行有效的融合，片面的认为，提问是教师独有的活动，而没有将课改标准要求渗透其中，没有将学生反思提问融入到教师提问活动之中，初中生的反思能力和探析能力未能得到培养和锻炼。
三、解决的对策
一是创新提问的形式，吸引初中生的注意力。提问的首要任务，就是激发内在情感，吸引学习注意力。教学实践证明，形式多样的活动形式，有助于学习情感的增强。因此，初中数学教师在提问活动中，要树立创新精神，将优化提问形式，作为吸引初中生有意注意力的有效手段，针对课堂实际，设置形式多样的提问形式，增强初中生的学习集中度。如“平行四边形的性质”教学中，教师没有采用直接提问的形式，而是采用操作演示法教学形式，引导初中生动手操作事先准备好的平行四边形图形，教师在组织学生动手操作、观察分析的基础上，根据操作实践的步骤，引导初中生逐步围绕“边、角、线”等方面进行思考，并向学生提出：“通过操作、探析活动，你能找出平行四边形具有哪些特点？”，从而使教师所提的问题，能够引起初中生的注意，深入参与探析。
二是重视提问的内容，展现教材内容精髓。笔者以为，教师提问内容肤浅性的重要原因，是由于对教材研析不透，理解不深，掌握不牢。教育学认为，提问，应有的放矢，紧扣教材，便于更好的讲授数学知识，便于更好的探析实践。这就要求，初中数学教师提问内容的设置，不能“随心所欲”，凭经验办事，而应该紧扣教材内容，特别是教材重点难点以及学生认知易错点，设置针对性、精确性的提问内容，展现教材内容的精髓要义。如在“菱形的性质定理1.2”知识点教学中，教师抓住该节课教学目标要求和本节课教材的重点和学习难点，设置了“根据菱形的定义结合图形猜一下菱形有什么性质”、“观察右图，菱形？被对角线分成的四个直角三角形有什么关系？”、“它们的底和高和两条对角线有什么关系？”提问内容，让初中生既能够开展有的放矢的学习探知，又能够借助于提问内容认知掌握教材的关键要义。
三是发挥提问的功效，促进初中生深入探研。初中数学教师开展提问活动时，要发挥提问的促进指引功效，通过设置典型、精当的提问内容，引导和促进初中生深入的探究数学知识、解析数学问题活动，让提问成为促进初中生深入、有效探研的“助推器”。如案例教学中，教师在引导指导初中生探析案例过程中，通过提问形式，围绕案例解题要求，逐步向初中生提出：“该问题条件中隐含了哪些数学关系条件？这些条件关系与解题要求之间存在什么练习？”、“要解决问题要求，需要抓住哪些问题条件关系？”、“你能归纳得出问题的解答策略吗？”，逐步引导和推进初中生探析案例的进程。
四、结束语
以上是本人结合教研活动以及教学实践体会，对初中数学课堂提问的现状以及解决的策略等方面所做的简要论述。初中数学教师要深刻认清提问的教学意义，将提问在教学活动中充分运用，实现教与学在提问进程中教学相长。
【参考文献】
[1]房正华.如何在初中数学课堂中有效提问[J].中国科教创新导刊；2012年03期
[2]俞燕云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].科学大众（科学教育）；2010年09期
[3]袁成良.新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J].新课程（教师）；2010年02期
（作者单位：江苏省海安县大公镇初级中学）