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小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学中小组合作培养了学生的合作意识，培养了学生的集体观念，培养学生的创新能力，也促使大面积学生成绩的提高。那如何提高“小组合作学习”的有效性呢？
一、构建适合合作学习的环境
流畅、和谐、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
二、合理安排合作对象
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，首先要合理安排合作小组的人数，国外研究一般建议4～6人，合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。我建议，每组可用“一优两中一差”的形式来搭配。
三、培养学生的合作学习能力
小組合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
1.学会搜集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3.学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4.认识合作学习的重要性
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5.建立互相信任、团结互助的关系
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.增强成员的集体责任感
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
四、科学运用评价机制
小组合作学习的评价观给现代教育带来了崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，而科学的小组评价制度是教学中学习小组高效率进行讨论与探究的关键。在教学中主要采用以下的评价的方法：
1.双轨制
所谓双轨制是指评价分小组评价和个人评价两种，由于两种评价在课堂管理中同时进行，故称“双轨制”。对小组的评价包括小组讨论与探究时的小组合作水平（要求文明、民主、团结、态度积极、有新意等）、公布成果发言人的水平（发言人轮流，要求响亮、规范、有特色等）、讨论与探究的集体作业成果情况（每堂课教师都会布置特别的集体作业，对个人的评价主要包括上课纪律，参与小组的态度、创新程度和参与作业完成情况。个人评价由组员评价、组长评价和教师评价的基础上完成。通过双轨制既保证小组协作学习的高效率，又能保证教师课堂教学高效益。
2.积分等级考核制
由于对小组评价和学生个人评价不可能每节课进行，因此把各项评估细化成各项分数，学生开学时的基础分是10分，然后根据课堂表现，由政治课代表在评价时进行加分，每项以10分计算，然后根据分数的高低，分为4个星级，把小组分成4个等级即A、B、C、D，那么在第二阶段进行分组时就要求必须每个星级选1人，最后剩下的招标，哪个组长接纳加基本分，这样就避免了没有小组接纳比较差的学生的问题。学生个人也有分数等级考核，这是作为第二阶段分小组时小组组长“招募”队员时的参考，以及教师给学生期中、期末考试评价的依据。
任何教学形式，均有其适用的教学内容与教学场合，不能武断地认为某种教学方式“无所不能”。因此，老师们在实际的教学过程中，一定要做个“有心人”——敢于探索，勤于总结，善于发现，使我们的课堂教学日趋完美，更加精彩，让学生能更积极参与，产生更大的学习热情，教学质量、效率的提高也就达到了。
作者简介
张秀婷，工作单位：广东省梅州市梅江区化育小学，邮编：514000。
一、构建适合合作学习的环境
流畅、和谐、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
二、合理安排合作对象
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，首先要合理安排合作小组的人数，国外研究一般建议4～6人，合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。我建议，每组可用“一优两中一差”的形式来搭配。
三、培养学生的合作学习能力
小組合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
1.学会搜集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3.学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4.认识合作学习的重要性
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5.建立互相信任、团结互助的关系
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.增强成员的集体责任感
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
四、科学运用评价机制
小组合作学习的评价观给现代教育带来了崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，而科学的小组评价制度是教学中学习小组高效率进行讨论与探究的关键。在教学中主要采用以下的评价的方法：
1.双轨制
所谓双轨制是指评价分小组评价和个人评价两种，由于两种评价在课堂管理中同时进行，故称“双轨制”。对小组的评价包括小组讨论与探究时的小组合作水平（要求文明、民主、团结、态度积极、有新意等）、公布成果发言人的水平（发言人轮流，要求响亮、规范、有特色等）、讨论与探究的集体作业成果情况（每堂课教师都会布置特别的集体作业，对个人的评价主要包括上课纪律，参与小组的态度、创新程度和参与作业完成情况。个人评价由组员评价、组长评价和教师评价的基础上完成。通过双轨制既保证小组协作学习的高效率，又能保证教师课堂教学高效益。
2.积分等级考核制
由于对小组评价和学生个人评价不可能每节课进行，因此把各项评估细化成各项分数，学生开学时的基础分是10分，然后根据课堂表现，由政治课代表在评价时进行加分，每项以10分计算，然后根据分数的高低，分为4个星级，把小组分成4个等级即A、B、C、D，那么在第二阶段进行分组时就要求必须每个星级选1人，最后剩下的招标，哪个组长接纳加基本分，这样就避免了没有小组接纳比较差的学生的问题。学生个人也有分数等级考核，这是作为第二阶段分小组时小组组长“招募”队员时的参考，以及教师给学生期中、期末考试评价的依据。
任何教学形式，均有其适用的教学内容与教学场合，不能武断地认为某种教学方式“无所不能”。因此，老师们在实际的教学过程中，一定要做个“有心人”——敢于探索，勤于总结，善于发现，使我们的课堂教学日趋完美，更加精彩，让学生能更积极参与，产生更大的学习热情，教学质量、效率的提高也就达到了。
作者简介
张秀婷，工作单位：广东省梅州市梅江区化育小学，邮编：514000。