论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革的大力推进下，教师开始致力于地理教学模式的创新研究，积极寻找最适合地理教学的人性化的教学模式，以此为高中生的地理认知与科学发展创设最优化成长平台。在此过程中，情境探究法异军突起，逐渐成为新课程改革阵线上的主流教学模式，极大地优化了高中生的地理认知和主体成长。
关键词：高中地理;情境探究;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
在高中地理教学中，情境教学的作用，在当前的教学体制中未受到应有的重视，因此充分重视情境教学的作用以及发挥其效果，应当成为高中地理教学所必须考量的因素。这既要求教师能够充分重视情境教学策略的开展，也要明确情境教学功能的发挥。充分将情境教学推向高中地理课堂，使其能够真正促进学生的学习，教师在此基础之上进行高中地理教学，才能够展示出其应有的教学功用，不断地塑造更为良好的教学生态，让高中地理教学变得既有趣，也能真正体现学生对知识汲取的实效性。
一、情境探究法的概念
情境探究法是指教师为达到教学目的而刻意构建的情绪化、情感化和人性化的认知方式，以此有效优化高中生的认知状态、精神面貌、情绪心理和情感体验等，最终达到激发高中生主观能动性和生命活力的目的。情境探究法尊重和遵循了高中生乐于直观思维的主体偏好，具有较强的针对性、趣味性和人文性。
二、情境探究法的教育价值
情境探究法具有一定的状态调整、兴趣激发、活力释放的积极作用，因而能够提升高中生在地理教学过程中的认知状态、生命潜能与发展本能，对激发高中生的主观能动性、提高认知效率有帮助。因此，情境探究法是实现教师主导作用与高中生主体作用完美结合的重要媒介，是教书育人的重要支点。
三、情境探究法在地理教学中的科学应用
情境探究法是检验教师教学智慧、教育艺术和教学能力的试金石，也是地理教学走向人性化、趣味化和实效化的必选之路。
1. 构建热场情境，优化认知状态
在地理教学的起始阶段，教师可以使用情境探究法构建良好的导入情境，让高中生在“热场情境”中快速热身，将认知状态快速调整好，为高效化的地理认知做好充足的主体准备，也为地理教学提供强大的智力支持。
以“我国的旅游资源”的教学为例：
我国拥有丰富的旅游资源，如泰山、北戴河、华山、黄山、武夷山、九寨沟、神农架、内蒙古草原、林海雪原等美不胜收的自然景观。因此，教师可以在课前利用多媒体设备播放我国的名山大川、名胜古迹的精美图片或视频资料，以此引导高中生慢慢进入“旅游状态”，进而兴致勃勃地开始认知任务的征服历程，为地理教学早早做好了主体认知状态的良好准备工作。
2. 构建电化情境，引领直观认知
教师不仅要利用热场情境引导高中生快速热身，还要善于借助多媒体设备构建电化情境，利用美轮美奂、精彩纷呈的声、光、电认知元素构建趣味性、新奇性和实效性较强的认知方式，使高中生的高效化地理认知成为必然。
以“自然灾害及其影响”的教学为例：
教师可以借助多媒体设备让高中生观看冰雹、暴雨、龙卷风、飓风、台风、暴雪、雾霾等自然灾害，快速理解自然灾害的可怕后果及其影响。教师再利用思维导图将各种自然灾害及其影响一一展示出来，以此为高中生的地理认知构建体系化的知识脉络，加速高中生的地理认知。
3. 构建问题情境，启迪思维活动
教师不仅要借助多媒体设备构建科技性和先进性较强的电化情境，还要善于创设问题情境，以问题情境为探究内容引导高中生主动参与、积极动脑、自觉交流、大胆创新，借助高效率的思维活动助力地理教学。
以“水污染及其成因”的教学为例：
水污染在我们身边较为常见，因而高中生对本节课的认知任务较小，难度也不大。因此，教师可以构建问题情境，如造成水污染的原因有什么？让高中生借助教材内容和生活阅历自由探究、全面汇总造成水污染的因素，以此实现高中生的积极动脑、主动思考、科学推理和全面考量，提高思维活動的实效性。
4. 构建实践情境，实现动手探究
电化情境实现了高中生的直观认知。问题情境实现了高中生的合作探究。教师还需要构建实践情境，让高中生在地理认知过程中动手操作、亲自实践，在主动探究中彻底释放主观能动性和生命活力，推动地理教学的科学发展。
以“河流地貌的发育”的教学为例：
河流是塑造地形地貌的“手术刀”。河水流动过程中的强大冲击力能够对沿岸的所有“接触物”产生“侵蚀作用和冲刷作用”，因而能够对山地、丘陵、平原等地区造成非常明显的侵蚀效果。因此，教师可以为高中生提供细沙、水管、自来水、展台等物品，让高中生亲自动手模拟河水冲刷细沙区域的地形塑造效果，让高中生在实践情境中动手探究，获得实践成长。
5.采用互动讨论性的教学策略
互动讨论性的教学策略，指的是在实际教学中，教师要善于让自己与学生之间、学生与学生之间形成互动讨论性的教学氛围，从这个过程中来实现教学效率的提升和教学实效性的改善。因此互动讨论性的教学策略能够激发出更多的教学火花，情境教学在这个过程中也展现出较大的意义与价值。例如，在地理教学中，我让学生在课下搜集一些漳州地区特有的花草的图片并了解它们的生活条件，然后让学生把这些拿到课堂上来讨论，这样的教学效果往往极佳。一般来说，互动讨论的过程就是将情境教学推向深入的过程，通过互动讨论的深入推进，能够更好地体现情境教学的实效性。
四、结语
教师不仅是地理教学的组织者、实施者和优化者，也是情境探究法的设计者、引导者和实现者。因此，教师应以情境探究法为抓手构建热场情境优化认知状态，构建电化情境引领直观认知，构建问题情境启迪思维活动，构建实践情境实现动手探究，对高中生的主体认知过程施加全方位的良好刺激，以此推动高中生的高效认知和快乐成长，加速高中生的全面发展。
参考文献
[1]刘永琴.核心素养理念下地理课堂的情境创设[J].家长，2021（2）.
[2]顾翔.让地理教学在情境中走向高效[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（9）.
[3]郭变娣.情境探究法在高中地理教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（4）.
关键词：高中地理;情境探究;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
在高中地理教学中，情境教学的作用，在当前的教学体制中未受到应有的重视，因此充分重视情境教学的作用以及发挥其效果，应当成为高中地理教学所必须考量的因素。这既要求教师能够充分重视情境教学策略的开展，也要明确情境教学功能的发挥。充分将情境教学推向高中地理课堂，使其能够真正促进学生的学习，教师在此基础之上进行高中地理教学，才能够展示出其应有的教学功用，不断地塑造更为良好的教学生态，让高中地理教学变得既有趣，也能真正体现学生对知识汲取的实效性。
一、情境探究法的概念
情境探究法是指教师为达到教学目的而刻意构建的情绪化、情感化和人性化的认知方式，以此有效优化高中生的认知状态、精神面貌、情绪心理和情感体验等，最终达到激发高中生主观能动性和生命活力的目的。情境探究法尊重和遵循了高中生乐于直观思维的主体偏好，具有较强的针对性、趣味性和人文性。
二、情境探究法的教育价值
情境探究法具有一定的状态调整、兴趣激发、活力释放的积极作用，因而能够提升高中生在地理教学过程中的认知状态、生命潜能与发展本能，对激发高中生的主观能动性、提高认知效率有帮助。因此，情境探究法是实现教师主导作用与高中生主体作用完美结合的重要媒介，是教书育人的重要支点。
三、情境探究法在地理教学中的科学应用
情境探究法是检验教师教学智慧、教育艺术和教学能力的试金石，也是地理教学走向人性化、趣味化和实效化的必选之路。
1. 构建热场情境，优化认知状态
在地理教学的起始阶段，教师可以使用情境探究法构建良好的导入情境，让高中生在“热场情境”中快速热身，将认知状态快速调整好，为高效化的地理认知做好充足的主体准备，也为地理教学提供强大的智力支持。
以“我国的旅游资源”的教学为例：
我国拥有丰富的旅游资源，如泰山、北戴河、华山、黄山、武夷山、九寨沟、神农架、内蒙古草原、林海雪原等美不胜收的自然景观。因此，教师可以在课前利用多媒体设备播放我国的名山大川、名胜古迹的精美图片或视频资料，以此引导高中生慢慢进入“旅游状态”，进而兴致勃勃地开始认知任务的征服历程，为地理教学早早做好了主体认知状态的良好准备工作。
2. 构建电化情境，引领直观认知
教师不仅要利用热场情境引导高中生快速热身，还要善于借助多媒体设备构建电化情境，利用美轮美奂、精彩纷呈的声、光、电认知元素构建趣味性、新奇性和实效性较强的认知方式，使高中生的高效化地理认知成为必然。
以“自然灾害及其影响”的教学为例：
教师可以借助多媒体设备让高中生观看冰雹、暴雨、龙卷风、飓风、台风、暴雪、雾霾等自然灾害，快速理解自然灾害的可怕后果及其影响。教师再利用思维导图将各种自然灾害及其影响一一展示出来，以此为高中生的地理认知构建体系化的知识脉络，加速高中生的地理认知。
3. 构建问题情境，启迪思维活动
教师不仅要借助多媒体设备构建科技性和先进性较强的电化情境，还要善于创设问题情境，以问题情境为探究内容引导高中生主动参与、积极动脑、自觉交流、大胆创新，借助高效率的思维活动助力地理教学。
以“水污染及其成因”的教学为例：
水污染在我们身边较为常见，因而高中生对本节课的认知任务较小，难度也不大。因此，教师可以构建问题情境，如造成水污染的原因有什么？让高中生借助教材内容和生活阅历自由探究、全面汇总造成水污染的因素，以此实现高中生的积极动脑、主动思考、科学推理和全面考量，提高思维活動的实效性。
4. 构建实践情境，实现动手探究
电化情境实现了高中生的直观认知。问题情境实现了高中生的合作探究。教师还需要构建实践情境，让高中生在地理认知过程中动手操作、亲自实践，在主动探究中彻底释放主观能动性和生命活力，推动地理教学的科学发展。
以“河流地貌的发育”的教学为例：
河流是塑造地形地貌的“手术刀”。河水流动过程中的强大冲击力能够对沿岸的所有“接触物”产生“侵蚀作用和冲刷作用”，因而能够对山地、丘陵、平原等地区造成非常明显的侵蚀效果。因此，教师可以为高中生提供细沙、水管、自来水、展台等物品，让高中生亲自动手模拟河水冲刷细沙区域的地形塑造效果，让高中生在实践情境中动手探究，获得实践成长。
5.采用互动讨论性的教学策略
互动讨论性的教学策略，指的是在实际教学中，教师要善于让自己与学生之间、学生与学生之间形成互动讨论性的教学氛围，从这个过程中来实现教学效率的提升和教学实效性的改善。因此互动讨论性的教学策略能够激发出更多的教学火花，情境教学在这个过程中也展现出较大的意义与价值。例如，在地理教学中，我让学生在课下搜集一些漳州地区特有的花草的图片并了解它们的生活条件，然后让学生把这些拿到课堂上来讨论，这样的教学效果往往极佳。一般来说，互动讨论的过程就是将情境教学推向深入的过程，通过互动讨论的深入推进，能够更好地体现情境教学的实效性。
四、结语
教师不仅是地理教学的组织者、实施者和优化者，也是情境探究法的设计者、引导者和实现者。因此，教师应以情境探究法为抓手构建热场情境优化认知状态，构建电化情境引领直观认知，构建问题情境启迪思维活动，构建实践情境实现动手探究，对高中生的主体认知过程施加全方位的良好刺激，以此推动高中生的高效认知和快乐成长，加速高中生的全面发展。
参考文献
[1]刘永琴.核心素养理念下地理课堂的情境创设[J].家长，2021（2）.
[2]顾翔.让地理教学在情境中走向高效[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（9）.
[3]郭变娣.情境探究法在高中地理教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（4）.