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一、 师本对话——走进文本，全面考虑
师本对话，是课堂阅读对话的前提，也是教师设计教学思路的过程，教师只有自己先走进文本，理清思路，才能预测学生对文本理解的多样性，才能促使课堂对话有效。
笔者在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课前，读到 “司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”这一片段时，觉得这是重点也是难点，但由于学生对司马迁了解甚少，所以很难体会司马迁当时的心境。为此，课前我查阅了许多历史资料，并在教学中及时补充司马迁的内心独白：“想到从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上，被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。我为什么不利用这个时候，把这部史书写好呢？近年来，我搜集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。”然后，请学生谈谈对司马迁的新认识。有的学生说：司马迁是真正的男子汉，能屈能伸；有的学生说：司马迁是明智的，有一种能容忍一切的大智；有的学生说：司马迁是伟人，有理想……
二、 师生对话——平等交流，唤发潜能
1. 在师生平等交流中“有效对话”。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听他们的心声，让他们在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，才能进行真情“对话”，获得心灵的沟通。
笔者教《秋天》一课时，投影出示“走在秋天/秋天的太阳更红更娇/走在秋天/秋天的空气更甜更好”请同学们用喜欢的方式读读第1节，把你觉得写得好的词句做上标记，还可以在旁边写一些自己的体会。5分钟后，我说：“这是交流的时间，也是共享的时间，交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾，请大家各抒己见。”
生：我认为“更红更娇”写得好，因为我们写太阳一般用“红通通”，而作者不仅用“更红”还写出了“更娇”，用词比较独特。
师：的确，用“娇”来写太阳并不多见，那你知道“娇”的意思吗？（学生沉默）
师：那谁能用“娇”字组词呢？
生：娇惯；娇媚；娇嫩；娇气；娇生惯养……
师：同学们组的词大多与女孩子有关，这与“娇”是女子旁有关系。那么，作者为什么把秋天的太阳当作女孩来写呢？
生：我觉得秋天的太阳没有夏天那么炙热，很温和，所以作者用“娇”。
生：我认为作者把秋天的太阳当作小姑娘来写，说明他非常喜欢秋天的太阳。
生：我觉得春天的太阳像小娃娃，生机勃勃；夏天的太阳像小伙子，热情奔放；冬天的太阳像老爷爷，慈祥安逸；而秋天的太阳像小姑娘，温柔可爱。所以，作者说她“更红更娇”
师：你的想象力真丰富，简直成了一位小诗人。……
当学生对“娇”的意思不明白时，我“蹲下来”引导学生换个角度来理解，学生通过组词发现“娇”的含义与它的偏旁“女”有关，然后进一步体会作者用词的精当，感悟作者表达的情感，师生在平等对话中生成新的体验、新的感悟。因此，教师应更多关注生成，尊重学生，学会用学生的眼光去看生活、看世界，用心捕捉学习资源，才会使课堂更精彩。
2. 在精心预设、精彩生成中“有效对话”。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，话题的展开，节奏的快慢，学生在学习时可能出现的各种状况，都应该进行必要的预设，没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动课堂。我在教学《姥姥的剪纸》一课时，出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
师：这看似平常的一句话，你有没
阅读教学
有发现哪一个字用得很不平常？
生：我觉得“拴”字用得很不平常。
师：谁能上台来做一个“拴”的动作？（生做动作）
师：姥姥为什么要把“我”拴在屋檐下呢？
生：姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
师：从一个“拴”字，你能体会到什么呢？
生：我体会到姥姥剪纸技艺高超。
生：我能体会到姥姥对作者的爱护。
生：“拴”字还可以看出“我”对剪纸很感兴趣，不然就拴不住了。
生：姥姥其实拴住了作者童年时贪玩的心……
课文中的“拴”字 用得精当，用得传神，如何引导学生体悟“拴”字应作为备课时思考的重点，教师要尽可能的进行多种考虑，设想可能出现的种种情况，教师就能够胸有成竹地将其引向“精彩”。
3. 在创设情境中“有效对话”。阅读教学是对话的过程，教师应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。在教学《月亮湾》一课时，我设计了一个导游的环节：假如你现在是月亮湾的导游，你会怎样带领游客游览这个村子？又会怎样去介绍这里的景色？同学们通过看图想象，回忆文章中的顺序，有条理地介绍了景色。通过这个环节调动学生参与的积极性，几位“导游”介绍完之后，我应势利导：“如果你在月亮湾的电视宣传广告中用一句话把它介绍给更多的观众，你最想说什么？”一石激起千层浪，有的学生说：“月亮湾真是山清水秀、风景如画的地方！”有的学生说：“月亮湾真像美丽的画廊！”有的还即兴创作了一首小诗：“月亮湾——桃花似霞，茶树如碧，庄稼满地，赛过仙境！”……我请说得好的学生把自己的话写在黑板上，并签上自己的大名，以示这是自己的独创。这样引导学生在文本中走个来回，并跳出文本谈心中的“月亮湾”，既锻炼了学生的语言感悟能力，又让学生体验到了成功的快乐，从而真正融入了文本。 三、 生“编”对话——正确“引导”，凸显价值
教师要引导学生从前后课文获取相关信息，把握单元主题，使语文学习更有针对性，更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。在执教《滥竽充数》一文时，我让学生谈谈对南郭先生的看法，其中一位同学说：“我觉得南郭先生很聪明，他善于利用别人的喜好，来获取自己的利益。我如果是他的话，也会因此赚很多钱。”这样的回答是与教科书编者所倡导的价值观格格不入的。在此时，我们就应当予以正确的引导。教学中我便因势利导：“同学们，南郭先生的做法聪明吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“南郭先生混水摸鱼，耍的是小聪明。”有的学生说：“南郭先生没有真才实学，注定会失败。”有的学生说：“当今社会竞争很激烈，没有真本领是站不稳脚跟的。”还有的学生说：“我觉得做人不能凭一时的侥幸，获取不正当的利益，应该堂堂正正地用自己的智慧和劳动去赚钱。”……教师要在鼓励学生不同见解的基础上，切实地让学生与教科书编者进行“有效对话”，不断提高对话的质量和阅读的效果，并凸显主流价值观。
四、 生本对话——潜心思考，善于发现
生本对话，就是让学生与文本亲密接触，用自己的生活经验与文本相互作用，共同构建文本的意义，并获得精神体验。学生与文本的倾心对话，是阅读课成功的基础，因此，教师一定要给予学生充分的时间进行文本阅读，使他们在总体把握文本内容和感情基调的基础上深入思考，与文本产生共鸣。《我给江主席献花》一课第10自然段，写了“我”给江主席献花的情景，句中动词运用得准确、生动，读来身临其境，有助于帮助理解人物形象和当时的心情。教学时，我先让学生边读边找出表示“我”和江主席动作的词，分别用“△”和“〇”表示；接着，让学生默读这些带有动词的句子，写出自己的感受，然后谈谈体会，教师稍作点评，学生自然感受出了“我”对江主席的爱戴以及江主席对“我”的爱抚。
五、 生生对话——合作互动，思维碰撞
在阅读对话教学中，学生之间就文本进行的对话是自己与同伴交流的过程，是与同伴思维碰撞的过程。在教师的引导之下，要让学生在相互阐述和相互倾听中了解别人的体验、见解，从而扩大自己的视野，拓展自己的思维，在轻松愉快的氛围中共享知识、经验、情感。一位教师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，就“汤姆能不能不放这条鱼”展开了生生对话：
师：下面，我们来举行一个辩论会。支持爸爸做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；支持汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。四人小组讨论后，正方、反方开辩。（生议论）
生：现在离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，能不能通融一下呢？
生：爸爸，鱼这么大，平时很难钓到，如果现在放了，以后可能再也钓不到了。
生：（正方）鱼确实很大，时间也很短，但规定必须遵守，任何人不能随意改动。
生：可是，并没有人看见我钓到鲈鱼呀，不放应该也没关系吧。
生：（正方）我们在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
生：（正方）汤姆，做人要诚实、要自觉。
在生生对话中，大家各抒己见，结合问题发表自己独特的见解，通过讨论交流，大家理解了“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”。在这样民主平等的课堂上，当学生听到一种完全不同的想法时，他们的思维在碰撞，作为教师就要善于抓住机遇，引发争辨，并引导学生学会思考，学会应对，学会交流。
（作者单位：南京市雨花外国语小学）
师本对话，是课堂阅读对话的前提，也是教师设计教学思路的过程，教师只有自己先走进文本，理清思路，才能预测学生对文本理解的多样性，才能促使课堂对话有效。
笔者在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课前，读到 “司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”这一片段时，觉得这是重点也是难点，但由于学生对司马迁了解甚少，所以很难体会司马迁当时的心境。为此，课前我查阅了许多历史资料，并在教学中及时补充司马迁的内心独白：“想到从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上，被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。我为什么不利用这个时候，把这部史书写好呢？近年来，我搜集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。”然后，请学生谈谈对司马迁的新认识。有的学生说：司马迁是真正的男子汉，能屈能伸；有的学生说：司马迁是明智的，有一种能容忍一切的大智；有的学生说：司马迁是伟人，有理想……
二、 师生对话——平等交流，唤发潜能
1. 在师生平等交流中“有效对话”。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听他们的心声，让他们在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，才能进行真情“对话”，获得心灵的沟通。
笔者教《秋天》一课时，投影出示“走在秋天/秋天的太阳更红更娇/走在秋天/秋天的空气更甜更好”请同学们用喜欢的方式读读第1节，把你觉得写得好的词句做上标记，还可以在旁边写一些自己的体会。5分钟后，我说：“这是交流的时间，也是共享的时间，交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾，请大家各抒己见。”
生：我认为“更红更娇”写得好，因为我们写太阳一般用“红通通”，而作者不仅用“更红”还写出了“更娇”，用词比较独特。
师：的确，用“娇”来写太阳并不多见，那你知道“娇”的意思吗？（学生沉默）
师：那谁能用“娇”字组词呢？
生：娇惯；娇媚；娇嫩；娇气；娇生惯养……
师：同学们组的词大多与女孩子有关，这与“娇”是女子旁有关系。那么，作者为什么把秋天的太阳当作女孩来写呢？
生：我觉得秋天的太阳没有夏天那么炙热，很温和，所以作者用“娇”。
生：我认为作者把秋天的太阳当作小姑娘来写，说明他非常喜欢秋天的太阳。
生：我觉得春天的太阳像小娃娃，生机勃勃；夏天的太阳像小伙子，热情奔放；冬天的太阳像老爷爷，慈祥安逸；而秋天的太阳像小姑娘，温柔可爱。所以，作者说她“更红更娇”
师：你的想象力真丰富，简直成了一位小诗人。……
当学生对“娇”的意思不明白时，我“蹲下来”引导学生换个角度来理解，学生通过组词发现“娇”的含义与它的偏旁“女”有关，然后进一步体会作者用词的精当，感悟作者表达的情感，师生在平等对话中生成新的体验、新的感悟。因此，教师应更多关注生成，尊重学生，学会用学生的眼光去看生活、看世界，用心捕捉学习资源，才会使课堂更精彩。
2. 在精心预设、精彩生成中“有效对话”。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，话题的展开，节奏的快慢，学生在学习时可能出现的各种状况，都应该进行必要的预设，没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动课堂。我在教学《姥姥的剪纸》一课时，出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
师：这看似平常的一句话，你有没
阅读教学
有发现哪一个字用得很不平常？
生：我觉得“拴”字用得很不平常。
师：谁能上台来做一个“拴”的动作？（生做动作）
师：姥姥为什么要把“我”拴在屋檐下呢？
生：姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
师：从一个“拴”字，你能体会到什么呢？
生：我体会到姥姥剪纸技艺高超。
生：我能体会到姥姥对作者的爱护。
生：“拴”字还可以看出“我”对剪纸很感兴趣，不然就拴不住了。
生：姥姥其实拴住了作者童年时贪玩的心……
课文中的“拴”字 用得精当，用得传神，如何引导学生体悟“拴”字应作为备课时思考的重点，教师要尽可能的进行多种考虑，设想可能出现的种种情况，教师就能够胸有成竹地将其引向“精彩”。
3. 在创设情境中“有效对话”。阅读教学是对话的过程，教师应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。在教学《月亮湾》一课时，我设计了一个导游的环节：假如你现在是月亮湾的导游，你会怎样带领游客游览这个村子？又会怎样去介绍这里的景色？同学们通过看图想象，回忆文章中的顺序，有条理地介绍了景色。通过这个环节调动学生参与的积极性，几位“导游”介绍完之后，我应势利导：“如果你在月亮湾的电视宣传广告中用一句话把它介绍给更多的观众，你最想说什么？”一石激起千层浪，有的学生说：“月亮湾真是山清水秀、风景如画的地方！”有的学生说：“月亮湾真像美丽的画廊！”有的还即兴创作了一首小诗：“月亮湾——桃花似霞，茶树如碧，庄稼满地，赛过仙境！”……我请说得好的学生把自己的话写在黑板上，并签上自己的大名，以示这是自己的独创。这样引导学生在文本中走个来回，并跳出文本谈心中的“月亮湾”，既锻炼了学生的语言感悟能力，又让学生体验到了成功的快乐，从而真正融入了文本。 三、 生“编”对话——正确“引导”，凸显价值
教师要引导学生从前后课文获取相关信息，把握单元主题，使语文学习更有针对性，更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。在执教《滥竽充数》一文时，我让学生谈谈对南郭先生的看法，其中一位同学说：“我觉得南郭先生很聪明，他善于利用别人的喜好，来获取自己的利益。我如果是他的话，也会因此赚很多钱。”这样的回答是与教科书编者所倡导的价值观格格不入的。在此时，我们就应当予以正确的引导。教学中我便因势利导：“同学们，南郭先生的做法聪明吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“南郭先生混水摸鱼，耍的是小聪明。”有的学生说：“南郭先生没有真才实学，注定会失败。”有的学生说：“当今社会竞争很激烈，没有真本领是站不稳脚跟的。”还有的学生说：“我觉得做人不能凭一时的侥幸，获取不正当的利益，应该堂堂正正地用自己的智慧和劳动去赚钱。”……教师要在鼓励学生不同见解的基础上，切实地让学生与教科书编者进行“有效对话”，不断提高对话的质量和阅读的效果，并凸显主流价值观。
四、 生本对话——潜心思考，善于发现
生本对话，就是让学生与文本亲密接触，用自己的生活经验与文本相互作用，共同构建文本的意义，并获得精神体验。学生与文本的倾心对话，是阅读课成功的基础，因此，教师一定要给予学生充分的时间进行文本阅读，使他们在总体把握文本内容和感情基调的基础上深入思考，与文本产生共鸣。《我给江主席献花》一课第10自然段，写了“我”给江主席献花的情景，句中动词运用得准确、生动，读来身临其境，有助于帮助理解人物形象和当时的心情。教学时，我先让学生边读边找出表示“我”和江主席动作的词，分别用“△”和“〇”表示；接着，让学生默读这些带有动词的句子，写出自己的感受，然后谈谈体会，教师稍作点评，学生自然感受出了“我”对江主席的爱戴以及江主席对“我”的爱抚。
五、 生生对话——合作互动，思维碰撞
在阅读对话教学中，学生之间就文本进行的对话是自己与同伴交流的过程，是与同伴思维碰撞的过程。在教师的引导之下，要让学生在相互阐述和相互倾听中了解别人的体验、见解，从而扩大自己的视野，拓展自己的思维，在轻松愉快的氛围中共享知识、经验、情感。一位教师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，就“汤姆能不能不放这条鱼”展开了生生对话：
师：下面，我们来举行一个辩论会。支持爸爸做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；支持汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。四人小组讨论后，正方、反方开辩。（生议论）
生：现在离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，能不能通融一下呢？
生：爸爸，鱼这么大，平时很难钓到，如果现在放了，以后可能再也钓不到了。
生：（正方）鱼确实很大，时间也很短，但规定必须遵守，任何人不能随意改动。
生：可是，并没有人看见我钓到鲈鱼呀，不放应该也没关系吧。
生：（正方）我们在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
生：（正方）汤姆，做人要诚实、要自觉。
在生生对话中，大家各抒己见，结合问题发表自己独特的见解，通过讨论交流，大家理解了“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”。在这样民主平等的课堂上，当学生听到一种完全不同的想法时，他们的思维在碰撞，作为教师就要善于抓住机遇，引发争辨，并引导学生学会思考，学会应对，学会交流。
（作者单位：南京市雨花外国语小学）