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摘要：识字教学是语文教学的重要内容。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养学生的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力，让他们海量阅读，并在生活中学习语文，体验识字的乐趣。
关键词：兴趣 识字能力 海量阅读 生活中识字
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。只有有了一块块砖，才能去建筑大楼。同样，只有具有一定的识字量才能顺利地进行阅读、写作，拓展知识面，提高学习的能力。如何培养学生的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是需要我们探索的问题。笔者现把自己的识字教学体会总结如下。
一、激发学生兴趣，创新识字教学
传统的课堂教学中，我们教师习惯性先教拼音，再逐个分析字形，然后给生字组几个词语，最后让学生抄写几行生字从而记忆。教师讲，学生听，学生学习兴趣总是不高，记忆生字的效果也不是很理想。识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握汉字规律，培养创新能力，保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。简而言之，就是激发学生兴趣，开创识字的快乐之源。
在平时的教学中，教师应把“教”的权力还给学生，请学生提前预习，自主解决生字。课上，学生可以自己上台板演生字，告诉别的同学“这个字”哪里容易出错，需要特别注意;记“这个字”有什么样的小方法;“这个字”可以组什么样的词语;在文中找到带“这个字”的句子段落读一读;试着用自己的语言说说“这个字”的意思;试着用自己的的话用上“这个字”说一句或一段;生活中在哪里见过它……这些可以是一个学生来“教”，也可以是几个学生互相补充“教”。学生会了“教”的方法，自然也就掌握了“这个字”。而且，课堂也就成为了学生学习的乐园。这样，学生在课堂上感受到了“教书”的乐趣，对识字就会兴趣盎然。长此以往，水到渠成，学生就能够学习更多的字词并且能灵活运用。下面，我介绍几种学生总结出来的识字小方法。
（一）擦亮咱眼睛
在学习“冒”字时，一个学生提醒说：“这个mào字，我们大家要注意它是上边‘日rì’字，扁宽，下边‘目mù’字，细窄。”另一学生立即站起来纠正：“大家可不要犯错啊，上边的可不是‘日rì’字啊！”“可不是？那是‘曰yuē’字！”“不对，不对，大家擦亮眼，不是‘曰yuē’字，上边的两横根本就没碰到两边！”大家瞪大眼睛，仔细观察课本上，果然是最后一个同学说的那样。从此以后，全班40个学生这个字从未写错。同时，学生也没再写错“帽”“冕”“尴尬”“家”“考”等字。
（二）加减换部件
即利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆“梢、哨、捎”，可利用已学过的“肖”字加上木字旁就成了“梢”，一看偏旁就知道了“梢”与“木”有关，既认字又理解了字义;“哨”，同样是意思与偏旁有关，用嘴吹哨;捎东西得用手，所以加上“提手旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
（三）口诀顺口溜
学生很喜欢编口诀和顺口溜识字，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：“朋”：两个月亮交朋友;“种”：禾苗种在水田中。“念”：今天要用心念书;“肯”：月亮不肯止步;“狼”：狼狠一点;“两人为从”，“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”，“上小下大为尖”。口诀和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字效率。
（四）编个小故事
如果发挥想象，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“游”：一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳;“左”：左边的人在认真工作;“右”：右边的人在大口吃东西;“呆”：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。这些字深深地印在了学生的脑子里，他们的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
当然，学生还总结了很多有趣的方法，如“猜个小谜语”“抽个小卡片”“说个小段子”等等。这些方法寓识字教学于学生的自主相互交往中，这样做真正做到了“授之以渔”，取得了事半功倍的教学效果。
二、扩大阅读量，多渠道识字
语文是一门与生活联系十分紧密的学科。语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中处处有语文”。因此，在课下，教师也要引导学生在日常生活中做有心人，注意观察周围事物，到外面世界识字，扩展识字的空间。
其实，教学生识字，我们不必要求学生一次就把它记住，这样要求是不切实际的。我们应该学会让学生海量阅读。低年级时，学生可以借助汉语拼音阅读。阅读中，学生不仅体验到了拼音的好处，还体验到了阅读的快乐。一个字换了环境学生可能又不认识了，这可以暂且不管，因为在以后的阅读中可以逐渐巩固，熟能生巧。时间长了，学生的认字能力会很惊人的。到了中高年级，学生积累了大量的好词好句，语言丰富，识字对于他们更是小菜一碟了。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与不同的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。抓住这一契机，教师应引导学生去主动识字。如教师可以每两周举行一次识字汇报课，看谁能做识字大王。于是，学生走在街上总会去注意观察街上引人注目的广告牌、标语，如“邮政储蓄”“农村信用社”“老百姓超市”等。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
把识字与生活联系起来，这对于学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对于教师却是“有心插柳”的一份匠心。实践证明，只要“以人为本，多渠道识字促进学生发展”，就能支撑我们识字教学，引领学生走上踏实、快乐的求知路。
总之，小小汉字，奥妙无穷。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们教师要充分发挥主导作用，教给学生方法，大胆放手，在课堂上生活中调动学生多种感官，积极参与到识字中来，使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，从而使枯燥的识字学习成为学生发展兴趣和探索热情的广袤沃土。
参考文献：
[1]赖德胜.语文课程标准（实验稿）.河北师范大学出版社，2001.
[2]邢改萍.中国教育学术论坛（第三卷）.学院出版社，2008.
[3]时光霞.浅谈课外识字的方法和途径.小学语文教师.上海教育出版社，2009（2）：60.
[4]何海燕.巧妙引导自主识字.小学语文实验通讯录.北京师范出版社，2003（10）：15.
（责编 张翼翔）
关键词：兴趣 识字能力 海量阅读 生活中识字
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。只有有了一块块砖，才能去建筑大楼。同样，只有具有一定的识字量才能顺利地进行阅读、写作，拓展知识面，提高学习的能力。如何培养学生的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是需要我们探索的问题。笔者现把自己的识字教学体会总结如下。
一、激发学生兴趣，创新识字教学
传统的课堂教学中，我们教师习惯性先教拼音，再逐个分析字形，然后给生字组几个词语，最后让学生抄写几行生字从而记忆。教师讲，学生听，学生学习兴趣总是不高，记忆生字的效果也不是很理想。识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握汉字规律，培养创新能力，保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。简而言之，就是激发学生兴趣，开创识字的快乐之源。
在平时的教学中，教师应把“教”的权力还给学生，请学生提前预习，自主解决生字。课上，学生可以自己上台板演生字，告诉别的同学“这个字”哪里容易出错，需要特别注意;记“这个字”有什么样的小方法;“这个字”可以组什么样的词语;在文中找到带“这个字”的句子段落读一读;试着用自己的语言说说“这个字”的意思;试着用自己的的话用上“这个字”说一句或一段;生活中在哪里见过它……这些可以是一个学生来“教”，也可以是几个学生互相补充“教”。学生会了“教”的方法，自然也就掌握了“这个字”。而且，课堂也就成为了学生学习的乐园。这样，学生在课堂上感受到了“教书”的乐趣，对识字就会兴趣盎然。长此以往，水到渠成，学生就能够学习更多的字词并且能灵活运用。下面，我介绍几种学生总结出来的识字小方法。
（一）擦亮咱眼睛
在学习“冒”字时，一个学生提醒说：“这个mào字，我们大家要注意它是上边‘日rì’字，扁宽，下边‘目mù’字，细窄。”另一学生立即站起来纠正：“大家可不要犯错啊，上边的可不是‘日rì’字啊！”“可不是？那是‘曰yuē’字！”“不对，不对，大家擦亮眼，不是‘曰yuē’字，上边的两横根本就没碰到两边！”大家瞪大眼睛，仔细观察课本上，果然是最后一个同学说的那样。从此以后，全班40个学生这个字从未写错。同时，学生也没再写错“帽”“冕”“尴尬”“家”“考”等字。
（二）加减换部件
即利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆“梢、哨、捎”，可利用已学过的“肖”字加上木字旁就成了“梢”，一看偏旁就知道了“梢”与“木”有关，既认字又理解了字义;“哨”，同样是意思与偏旁有关，用嘴吹哨;捎东西得用手，所以加上“提手旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
（三）口诀顺口溜
学生很喜欢编口诀和顺口溜识字，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：“朋”：两个月亮交朋友;“种”：禾苗种在水田中。“念”：今天要用心念书;“肯”：月亮不肯止步;“狼”：狼狠一点;“两人为从”，“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”，“上小下大为尖”。口诀和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字效率。
（四）编个小故事
如果发挥想象，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“游”：一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳;“左”：左边的人在认真工作;“右”：右边的人在大口吃东西;“呆”：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。这些字深深地印在了学生的脑子里，他们的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
当然，学生还总结了很多有趣的方法，如“猜个小谜语”“抽个小卡片”“说个小段子”等等。这些方法寓识字教学于学生的自主相互交往中，这样做真正做到了“授之以渔”，取得了事半功倍的教学效果。
二、扩大阅读量，多渠道识字
语文是一门与生活联系十分紧密的学科。语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中处处有语文”。因此，在课下，教师也要引导学生在日常生活中做有心人，注意观察周围事物，到外面世界识字，扩展识字的空间。
其实，教学生识字，我们不必要求学生一次就把它记住，这样要求是不切实际的。我们应该学会让学生海量阅读。低年级时，学生可以借助汉语拼音阅读。阅读中，学生不仅体验到了拼音的好处，还体验到了阅读的快乐。一个字换了环境学生可能又不认识了，这可以暂且不管，因为在以后的阅读中可以逐渐巩固，熟能生巧。时间长了，学生的认字能力会很惊人的。到了中高年级，学生积累了大量的好词好句，语言丰富，识字对于他们更是小菜一碟了。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与不同的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。抓住这一契机，教师应引导学生去主动识字。如教师可以每两周举行一次识字汇报课，看谁能做识字大王。于是，学生走在街上总会去注意观察街上引人注目的广告牌、标语，如“邮政储蓄”“农村信用社”“老百姓超市”等。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
把识字与生活联系起来，这对于学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对于教师却是“有心插柳”的一份匠心。实践证明，只要“以人为本，多渠道识字促进学生发展”，就能支撑我们识字教学，引领学生走上踏实、快乐的求知路。
总之，小小汉字，奥妙无穷。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们教师要充分发挥主导作用，教给学生方法，大胆放手，在课堂上生活中调动学生多种感官，积极参与到识字中来，使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，从而使枯燥的识字学习成为学生发展兴趣和探索热情的广袤沃土。
参考文献：
[1]赖德胜.语文课程标准（实验稿）.河北师范大学出版社，2001.
[2]邢改萍.中国教育学术论坛（第三卷）.学院出版社，2008.
[3]时光霞.浅谈课外识字的方法和途径.小学语文教师.上海教育出版社，2009（2）：60.
[4]何海燕.巧妙引导自主识字.小学语文实验通讯录.北京师范出版社，2003（10）：15.
（责编 张翼翔）