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教育的根本任务是立德树人，引导学生学会做人、学会生活、学会学习。小学阶段是习惯培养和价值观形成的关键期，因此德育甚为重要。济南市历城区洪家楼小学在全面贯彻实施《山东省德育一体化实施纲要》的基础上，基于德育工作的共性问题以及学校办学实际，从学生品德发展的需要出发，以学生的道德自主为核心，综合考虑道德他律和道德自律之问的互补关系，经过长期的探索与实践，逐步形成了学校的德育品牌——有格德育。
一、有格德育的内涵
有格德育旨在遵循一定的道德规则，发掘学生的内在动力，关注个体的多样化需求，强调学生自主发展，学校、家庭、社会同格共调，以德育德、以行导行、以学促学、以趣激趣、以情动情、以志励志、以格养格，培养有底线、有追求、有担当的现代少年。有格德育追求全面发展基础上的个性发展，底线保障基础上的理念创新，以及有所为有所不为。“格”既是底线，又是格调、风格，其中包含丰富的内涵。
首先是规则意识。没有规矩，不成方圆。规则意识是学生的底线保障，是每位学生作为现代公民必备的基本素质。同时，学生各种良好行为习惯的养成，很重要的一点就在于学校健全的规章制度和严肃、严格的规范训练。只有形成严格管理、规范训练的育人氛围，才能真正帮助学生扣好人生第一粒扣子，在其幼小的心灵中烙下良好习惯的印痕。
其次是品格养成。有格德育主张把认知、情感和行为有机地结合起来，把学校、家庭和社会结合起来，把课堂教学中的德育渗透、日常德育活动和文明校园建设有机结合起来，形成一种全方位、多视角的教育形态。这一层面的“格”，亦需付诸实践。培养学生学会尊重：尊重他人、尊重生命、保护环境;引导学生勇于担当：关心自我、关心他人、关爱生命、严守纪律、履行义务、无私奉献。尊重与担当意识的培养，能培育学生的品格，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
最后是至善达成。规矩的训练、品格的磨砺，为学生的人生画卷铺就了底色。这抹底色成为其将来发展的主色调，只要学生在自己的能力范围之内，努力向善，积极而为，做好每一件事，就能使自己的未来之路越走越宽，最终达到卓越和至善的境地。
总之，有格德育旨在通过引导学生进行自我教育，调动学生的道德主动性，在与周围环境的相互作用中建构起对世界和他人的道德认知和道德体验，形成比较完整的道德自我。有格德育归根结底是要唤起学生内在的精神自觉，实现道德自律，这离不开学生的自主管理、自主活动、自主创新与自主反思。
1.自主管理
自主管理是教师对学生充分授权，从而激励学生实现道德自觉和道德创造的管理方式。本着“服务同学、锻炼自己”的道德理念，学校采用小组合作管理制、班级管理聘任制、大队委换届选举制以及红领巾监督岗管理监督等方式，培养学生自理、自律、自治的道德意识与能力。
2.自主活动
自主活动是让学生在道德实践活动中认识自我、体验生活、体验社会，从而增强道德意识和责任感，树立坚定正确的理想信念，促进学生全面、健康、可持续性发展的活动。学校引导学生从自己的道德意愿、兴趣爱好出发，进行自主策划、自主组织、自我服务。在项目的确定、内容的安排、物品的准备、人员的组成、资料的收集、活动的开展等方面，促进学生道德能力的提升。
3.自主创新
自主创新是指学生以独立的或小组合作的方式，依靠自身的道德智慧和道德力量，进行的一种拥有自己独特性的原始创新。这种自主创新是学生在不断进行自我否定基础上的自我超越，是促使学生由道德他律走向道德自律不可或缺的基本前提，对引领个体道德发展的意义深远。
4.自主反思
自主反思有利于促进学生自我意识的觉醒，提高学生的道德敏感性。但自主反思意识不是先天就有的，而是在后天的学习和生活过程中形成的。所以在德育中有目的、有计划地教给学生道德自主反思的方法，对于培养学生的道德自我反思能力和习惯非常重要。
二、有格德育的实施
有格德育的实施需要坚守主阵地，充分发挥课程育人的主渠道作用。在这方面，我校精心设计校本课程体系，积极探寻德育渗透的有效结合点和切入口，努力提升课程育人的效果。
1.设置“三有”必修课程
“三有”课程重在由“格”（规范、自律）到“为”（言行、行动），又由“为”到“格”（品格、格局）的螺旋上升的德育渗透，进而培养有底线、有追求、有担当的时代少年。低年级设置行知課程，旨在培养学生良好的品德和行为习惯，让学生学会爱祖国、爱集体、乐于探究、热爱生活、掌握自身生活必需的基本知识和技能。中年级设置责任课程，旨在培养学生文明礼貌、诚实守信、热爱集体、团结合作、责任担当的品质，引导学生热爱家乡，关爱自然，养成安全、健康、环保的生活和行为习惯。五年级设置研学课程，旨在通过寻访、调查等研学活动，让学生了解社会主义核心价值观的基本内涵;教育学生尊重各民族的优秀文化，激发其对党、国家和人民的热爱之情;引导学生主动适应社会生活，促进书本知识和生活经验的深度融合。六年级设置毕业课程，旨在引导学生通过交流、互动铭记老师的教诲之恩和社会的关爱之情;学会感恩，懂得回报，增强社会责任感，主动关爱他人、服务社会;树立正确的人生观，能作出正确的道德判断和道德选择;主张公平正义，把“个人梦”与“中国梦”结合起来，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。
2.丰富综合性选修课程
学校关注每一位学生的全面发展状况，并提供多种平台和机会，帮助学生提升综合素养。学校利用周五下午时问统一安排综合性选修课程，包括品德习惯、艺术素养、体育健康等8大类课程，共计54门具体课程。同时，根据学生的年龄与心理特点，在分析学生现有道德认知水平的基础上，学校建立并完善研学实践活动课程。比如，定期组织学生到山东大学开展志愿服务活动和社会实践活动，同时为学生的研学旅行创造机会和条件。另外，学校还积极开展丰富多彩的班团队会活动，利用“雏鹰争章”手段培养学生自主管理的意识与能力，切实做到分层指导。 3.深化家校共育课程
学校充分利用家长资源，根据学生的年龄特点，家校共同设计共育课程，构建从家庭到学校、社会的育人网络，变枯燥说教为“有格”育人，为学生在家庭、学校、社会中创情境、设岗位，提升学生的核心素养，形成协同育人的新模式。家校共育课程包括在低年级设置的魅力生命课程、中年级设置的魅力生活课程以及高年级设置的魅力社会课程。
4.创建校园文化课程
为促进有格德育的品牌建设，学校注重加强校风和学风建设，优化校园环境的布局和设计。校园文化从绿化、布局、提示语等细节人手，突出学校的基本规范，并给予学生一定的自主空间。把校园文化建设、教育科研、社团活动、德育活动、校本课程等工作有机整合，形成有主题、成系列的活动体系。比如，学校将每年的三月设为学雷锋月，四月设为读书月，五月设为体育月，六月设为艺术月，等等，发挥班级主观能动性，策划好每一次活动，实现教育功能最大化。除此之外，学校还设有科技嘉年华、家风我传承、红领巾寻访、争创英雄中队、劳动大比拼等活动。这些活动具有仪式感，形式让儿童喜闻乐见，大大提高了育人效果。
三、有格德育的评价
科学系统的德育评价对于培养学生良好的行为习惯具有重要作用。制定科学、可操作的评价机制，能让学生通过评价结果更加全面、客观地认识自己，促进他们道德自主性的发展。
1.评价主体多元
有格德育评价的主体包括教师、学生、小组等，坚持评价主体多元化。学校建立了分工明晰、责任到人的全员育人机制以及班主任工作制度，通过量化赋分的形式对德育团队进行表彰奖励。学习任务、微信宣传、实践活动等都纳入量化考核，以此促进班主任及德育工作者的积极性。此外，调动学生自评和小组互评也是有格德育的有效形式。雏鹰争章在我校已坚持开展10余年，由最初的成长卡、笑脸、金星，到现在的个人积分卡和团体积分卡，极大地激发了学生的参与热情，实现了德育评价的多元化。队员们既可以用自己喜欢的形式、擅长的项目来争夺奖章，也可在小组合作活动中争夺集体荣誉，在多元化的评价中不断强化积极行为。
2.评价内容全面
有格德育的目标是让每个孩子都充满活力、多姿多彩，培养学生的健全人格，塑造良好道德品质，适应社会发展，为他们未来的人生奠定坚实基础。因此，有格德育的评价内容必须是全面的，具体表现为：有格德育是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的有机结合;有格德育是传统美德弘扬和现代公民道德养成的有机结合;有格德育是家庭德育、学校德育和社会德育的有机结合;有格德育是道德、法治、心理、安全等教育内容的有机结合;有格德育是品格、能力和各种综合素质的有机结合。凡此种种，或在显性的作用下，或在潜移默化的影响中逐步养成学生良好的品德和行为习惯。
3.评价方式综合
有格德育的评价方式是整体的，综合化的，而非单向度的、一维的。我们基于有格德育“和而不同、为而有格”的内涵，根据小学生的年龄与心理特点，在分析学生现有道德认知水平的基础上，结合学校的校情，一改传统、单一的德育评价方式，将过程性评价与终结性评价结合起来，将群体评价与个体评价结合起来，将量化评价与质性评价结合起来，最大限度地发挥德育评价方式的综合效应，引导学生通过评价结果从不同的角度、不同的维度更加全面客观地认识自己。
4.评价依据广泛
有格德育的評价依据不是单一的，而是广泛的。其依据不仅包括党和国家颁布的《中华人民共和国教育法》《中华人民共和共和国义务教育法》等文件中涉及的学生德育内容，也包括《中小学德育工作指南》《小学生德育守则》等专门的德育文件，还包括学校层面制定的《洪家楼小学学生综合素质发展手册》《班级德育工作量化积分》等校本文件，而且包括档案袋、学生作品、期末总结等，同时也包括家长和社区对有格德育的反馈，等等。这种评价可从不同角度引导学生达成“发挥自己所长、活跃集体活动、共享快乐生活”的有格德育旨趣。
总之，洪家楼小学的有格德育基于学校的校情和学情，遵循德育规律和学生身心发展特点，通过学校与教师、教师与学生、教师与家长、家长与社会各界之问的互动，努力优化学校教育的“格”，提升学校教育的“调”，在培育自主管理、自主活动、白主创新与自主反思的“四白”之人方面积累了丰富的经验，培养了大批有底线、有追求、有担当的时代好少年，营造了同格共调的良好育人格局，赢得了良好的口碑。
【郭辉，山东省济南市历城区洪家楼小学校长;韩玲，山东省济南市历城区洪家楼小学大队辅导员】
责任编辑 赵庭
一、有格德育的内涵
有格德育旨在遵循一定的道德规则，发掘学生的内在动力，关注个体的多样化需求，强调学生自主发展，学校、家庭、社会同格共调，以德育德、以行导行、以学促学、以趣激趣、以情动情、以志励志、以格养格，培养有底线、有追求、有担当的现代少年。有格德育追求全面发展基础上的个性发展，底线保障基础上的理念创新，以及有所为有所不为。“格”既是底线，又是格调、风格，其中包含丰富的内涵。
首先是规则意识。没有规矩，不成方圆。规则意识是学生的底线保障，是每位学生作为现代公民必备的基本素质。同时，学生各种良好行为习惯的养成，很重要的一点就在于学校健全的规章制度和严肃、严格的规范训练。只有形成严格管理、规范训练的育人氛围，才能真正帮助学生扣好人生第一粒扣子，在其幼小的心灵中烙下良好习惯的印痕。
其次是品格养成。有格德育主张把认知、情感和行为有机地结合起来，把学校、家庭和社会结合起来，把课堂教学中的德育渗透、日常德育活动和文明校园建设有机结合起来，形成一种全方位、多视角的教育形态。这一层面的“格”，亦需付诸实践。培养学生学会尊重：尊重他人、尊重生命、保护环境;引导学生勇于担当：关心自我、关心他人、关爱生命、严守纪律、履行义务、无私奉献。尊重与担当意识的培养，能培育学生的品格，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
最后是至善达成。规矩的训练、品格的磨砺，为学生的人生画卷铺就了底色。这抹底色成为其将来发展的主色调，只要学生在自己的能力范围之内，努力向善，积极而为，做好每一件事，就能使自己的未来之路越走越宽，最终达到卓越和至善的境地。
总之，有格德育旨在通过引导学生进行自我教育，调动学生的道德主动性，在与周围环境的相互作用中建构起对世界和他人的道德认知和道德体验，形成比较完整的道德自我。有格德育归根结底是要唤起学生内在的精神自觉，实现道德自律，这离不开学生的自主管理、自主活动、自主创新与自主反思。
1.自主管理
自主管理是教师对学生充分授权，从而激励学生实现道德自觉和道德创造的管理方式。本着“服务同学、锻炼自己”的道德理念，学校采用小组合作管理制、班级管理聘任制、大队委换届选举制以及红领巾监督岗管理监督等方式，培养学生自理、自律、自治的道德意识与能力。
2.自主活动
自主活动是让学生在道德实践活动中认识自我、体验生活、体验社会，从而增强道德意识和责任感，树立坚定正确的理想信念，促进学生全面、健康、可持续性发展的活动。学校引导学生从自己的道德意愿、兴趣爱好出发，进行自主策划、自主组织、自我服务。在项目的确定、内容的安排、物品的准备、人员的组成、资料的收集、活动的开展等方面，促进学生道德能力的提升。
3.自主创新
自主创新是指学生以独立的或小组合作的方式，依靠自身的道德智慧和道德力量，进行的一种拥有自己独特性的原始创新。这种自主创新是学生在不断进行自我否定基础上的自我超越，是促使学生由道德他律走向道德自律不可或缺的基本前提，对引领个体道德发展的意义深远。
4.自主反思
自主反思有利于促进学生自我意识的觉醒，提高学生的道德敏感性。但自主反思意识不是先天就有的，而是在后天的学习和生活过程中形成的。所以在德育中有目的、有计划地教给学生道德自主反思的方法，对于培养学生的道德自我反思能力和习惯非常重要。
二、有格德育的实施
有格德育的实施需要坚守主阵地，充分发挥课程育人的主渠道作用。在这方面，我校精心设计校本课程体系，积极探寻德育渗透的有效结合点和切入口，努力提升课程育人的效果。
1.设置“三有”必修课程
“三有”课程重在由“格”（规范、自律）到“为”（言行、行动），又由“为”到“格”（品格、格局）的螺旋上升的德育渗透，进而培养有底线、有追求、有担当的时代少年。低年级设置行知課程，旨在培养学生良好的品德和行为习惯，让学生学会爱祖国、爱集体、乐于探究、热爱生活、掌握自身生活必需的基本知识和技能。中年级设置责任课程，旨在培养学生文明礼貌、诚实守信、热爱集体、团结合作、责任担当的品质，引导学生热爱家乡，关爱自然，养成安全、健康、环保的生活和行为习惯。五年级设置研学课程，旨在通过寻访、调查等研学活动，让学生了解社会主义核心价值观的基本内涵;教育学生尊重各民族的优秀文化，激发其对党、国家和人民的热爱之情;引导学生主动适应社会生活，促进书本知识和生活经验的深度融合。六年级设置毕业课程，旨在引导学生通过交流、互动铭记老师的教诲之恩和社会的关爱之情;学会感恩，懂得回报，增强社会责任感，主动关爱他人、服务社会;树立正确的人生观，能作出正确的道德判断和道德选择;主张公平正义，把“个人梦”与“中国梦”结合起来，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。
2.丰富综合性选修课程
学校关注每一位学生的全面发展状况，并提供多种平台和机会，帮助学生提升综合素养。学校利用周五下午时问统一安排综合性选修课程，包括品德习惯、艺术素养、体育健康等8大类课程，共计54门具体课程。同时，根据学生的年龄与心理特点，在分析学生现有道德认知水平的基础上，学校建立并完善研学实践活动课程。比如，定期组织学生到山东大学开展志愿服务活动和社会实践活动，同时为学生的研学旅行创造机会和条件。另外，学校还积极开展丰富多彩的班团队会活动，利用“雏鹰争章”手段培养学生自主管理的意识与能力，切实做到分层指导。 3.深化家校共育课程
学校充分利用家长资源，根据学生的年龄特点，家校共同设计共育课程，构建从家庭到学校、社会的育人网络，变枯燥说教为“有格”育人，为学生在家庭、学校、社会中创情境、设岗位，提升学生的核心素养，形成协同育人的新模式。家校共育课程包括在低年级设置的魅力生命课程、中年级设置的魅力生活课程以及高年级设置的魅力社会课程。
4.创建校园文化课程
为促进有格德育的品牌建设，学校注重加强校风和学风建设，优化校园环境的布局和设计。校园文化从绿化、布局、提示语等细节人手，突出学校的基本规范，并给予学生一定的自主空间。把校园文化建设、教育科研、社团活动、德育活动、校本课程等工作有机整合，形成有主题、成系列的活动体系。比如，学校将每年的三月设为学雷锋月，四月设为读书月，五月设为体育月，六月设为艺术月，等等，发挥班级主观能动性，策划好每一次活动，实现教育功能最大化。除此之外，学校还设有科技嘉年华、家风我传承、红领巾寻访、争创英雄中队、劳动大比拼等活动。这些活动具有仪式感，形式让儿童喜闻乐见，大大提高了育人效果。
三、有格德育的评价
科学系统的德育评价对于培养学生良好的行为习惯具有重要作用。制定科学、可操作的评价机制，能让学生通过评价结果更加全面、客观地认识自己，促进他们道德自主性的发展。
1.评价主体多元
有格德育评价的主体包括教师、学生、小组等，坚持评价主体多元化。学校建立了分工明晰、责任到人的全员育人机制以及班主任工作制度，通过量化赋分的形式对德育团队进行表彰奖励。学习任务、微信宣传、实践活动等都纳入量化考核，以此促进班主任及德育工作者的积极性。此外，调动学生自评和小组互评也是有格德育的有效形式。雏鹰争章在我校已坚持开展10余年，由最初的成长卡、笑脸、金星，到现在的个人积分卡和团体积分卡，极大地激发了学生的参与热情，实现了德育评价的多元化。队员们既可以用自己喜欢的形式、擅长的项目来争夺奖章，也可在小组合作活动中争夺集体荣誉，在多元化的评价中不断强化积极行为。
2.评价内容全面
有格德育的目标是让每个孩子都充满活力、多姿多彩，培养学生的健全人格，塑造良好道德品质，适应社会发展，为他们未来的人生奠定坚实基础。因此，有格德育的评价内容必须是全面的，具体表现为：有格德育是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的有机结合;有格德育是传统美德弘扬和现代公民道德养成的有机结合;有格德育是家庭德育、学校德育和社会德育的有机结合;有格德育是道德、法治、心理、安全等教育内容的有机结合;有格德育是品格、能力和各种综合素质的有机结合。凡此种种，或在显性的作用下，或在潜移默化的影响中逐步养成学生良好的品德和行为习惯。
3.评价方式综合
有格德育的评价方式是整体的，综合化的，而非单向度的、一维的。我们基于有格德育“和而不同、为而有格”的内涵，根据小学生的年龄与心理特点，在分析学生现有道德认知水平的基础上，结合学校的校情，一改传统、单一的德育评价方式，将过程性评价与终结性评价结合起来，将群体评价与个体评价结合起来，将量化评价与质性评价结合起来，最大限度地发挥德育评价方式的综合效应，引导学生通过评价结果从不同的角度、不同的维度更加全面客观地认识自己。
4.评价依据广泛
有格德育的評价依据不是单一的，而是广泛的。其依据不仅包括党和国家颁布的《中华人民共和国教育法》《中华人民共和共和国义务教育法》等文件中涉及的学生德育内容，也包括《中小学德育工作指南》《小学生德育守则》等专门的德育文件，还包括学校层面制定的《洪家楼小学学生综合素质发展手册》《班级德育工作量化积分》等校本文件，而且包括档案袋、学生作品、期末总结等，同时也包括家长和社区对有格德育的反馈，等等。这种评价可从不同角度引导学生达成“发挥自己所长、活跃集体活动、共享快乐生活”的有格德育旨趣。
总之，洪家楼小学的有格德育基于学校的校情和学情，遵循德育规律和学生身心发展特点，通过学校与教师、教师与学生、教师与家长、家长与社会各界之问的互动，努力优化学校教育的“格”，提升学校教育的“调”，在培育自主管理、自主活动、白主创新与自主反思的“四白”之人方面积累了丰富的经验，培养了大批有底线、有追求、有担当的时代好少年，营造了同格共调的良好育人格局，赢得了良好的口碑。
【郭辉，山东省济南市历城区洪家楼小学校长;韩玲，山东省济南市历城区洪家楼小学大队辅导员】
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