论文部分内容阅读
摘 要：情景教学模式是在新课程改革背景下产生的，非常注重突出学生的主体地位。教师结合教学内容创设一个有目的性的教学情景，学生在参与之中可以获得深刻的学习体验，学习兴趣更高，对学习内容产生更深刻的理解，使得传统落后的教学面貌得到了显著改善。小学英语教师在进行情景创设的过程中，应该结合教学内容运用多样化的创设方式，可以统筹教材内容再现情景，引入现代教育技术创设情景，还可以开展情景化活动，这都有助于充分体现情景教学的巨大优势，促进教学质量不断提高。笔者结合实际，围绕小学英语教学情景创设的策略进行了思考，以供参考交流。
关键词：小学英语;情景创设;策略
引言
随着小学英语教学实践的推进，情景教学法的优势凸显，不仅营造了情景交融的英语学习氛围，而且学生的英语学习主动性和积极性充分地被调动起来，教学活动充满生机和活力。同时，小学生所处的儿童身心成长阶段，决定了他们对充满趣味、生动和生活化的活动比较有学习兴趣，而对僵化性单一化讲授教学存在着反感情绪。因此，小学英语教师要确立新的教学理念，以学生的身心成长规律和学习特点为依托，在情境创设方式的助力下，引导学生积极主动的参与英语学习，促进英语综合能力素质得到提高。
1 情景教学的内涵及特点
所谓情景教学法，是指教师深挖教材内容中所展示的情景，融合多元教学元素把这一情景描绘或再现出来。在具体的情景背景下，学生仿佛身如其境，并能够根据情景产生联想、想象，深入领会到教材内容所表达的意蕴、情感和价值观等的一种情景交融教学法。
情景教学法具有以下特点：（1）模拟化情景。是指情景并不是真实的原有情景，只是对原有情景的简单化模仿。在一定意义上，该情景能够给学生带来一种真实感。（2）生动性。是指要教师在模拟情景时，要对情景进行丰富化和直观化处理，使所模拟的情景生动，学生置入其中，就仿佛真的在其中一样，实现从感官到情感上的共鸣。（3）知、情、意、行融成一体。是指该教学法所创设的情景，不仅使学生在知识、情感、意蕴上得到深刻地理解认知，还注重发动学生积极地行动起来参与到活动中，促进综合素质培养 [1]。
2 小學英语教学情景创设策略
2.1统筹教材内容再现情景，建立英语学习情境
通过深入地对小学英语教材内容进行剖析会发现，每一课时教材内容总是基于相应的情景之上，只有在相应的情景中开展课时教材内容，才能够真实地反映出英语单词、词汇、语法等的内涵和具体运用。反之，脱离了这一具体情景，相同的英语单词、词汇和语法就会发生很大的变化[2]。因此，小学英语教师要统筹教材内容再现情景，建立学生的英语学习情境，在近似于原生化的情景中，促使学生更高效的学习。例如在进行“Where is my car？”的教学时，根据教材中的新生单词，比如“on，in”“chair，desk，car”，可以得知必须创建一个包括上述新生单词的情景，才能够实现新生单词的高效把握及“where is...？”这一句型的深刻理解和具体运用。为此，英语教师就根据教材内容中的情景图片，以本班教室为情景点，把教室中间空出来，摆放上桌子和椅子，桌子上有地图、书本、盒子、书包及玩具小汽车、皮球等，让学生们分坐两边，这样模拟情景就很快建立起来。然后组织学生们在这样的教学情境中进行对话练习，如“- Where is my ball？ –It is on the desk.”这样学生一定会更有兴趣参与其中，锻炼提高了英语学习水平。
2.2引入现代教育技术，开展情景体验式教学
在当今信息化时代背景下，先进的信息技术手段开展与教学活动融合起来。通过运用多种辅助教学工具，将英语知识以更为直观形象的方式呈现出来，这样会帮助学生更好地理解和接受[3]。小学英语教师在运用情景体验式教学模式的过程中，应该注重引入现代教育技术，通过视频、图片、动画、声音等形式创设更为生动的场景，这样更会满足学生的学习需求，在提高教学质量的同时，推动现代教育事业更好地开展。例如在“At the zoo”内容的教学中，小学生们都非常喜欢动物，教师可以借助多媒体展示出动物园中各种动物的图片视频，如tiger，elephant，panda等。学生在这样的多媒体环境下，观看各种丰富的影像，一定会产生更高的学习积极性，发挥出情景体验的教学优势。
2.3开展情景化活动，引导学生活学活用
学生之间是存在个体差异的，在英语学习中会表现出不一样的水平。为了促使学生更好地学习和运用英语，还需要开展一定的情景化活动，引导学生英语活学活用[4]。例如在进行“My friend”这一课时，当英语教师把这一课时所涉及的英语单词，比如“short，tall，strong，hair，thin...”，带领学生熟悉学习以后，可以鼓励学生上讲台题给大家介绍自己的好朋友，或者把两两是好朋友的学生请到讲台上互为介绍。随着学生主动开口讲述，对在这些表示人物特征的单词，诸如“short，tall，strong，hair，thin...”可以进行自由组合和搭配，如“Lily is my friend. She's short and thin.She has an orange schoolbag. She's very friendly.”这样，在一定程度上超越了课本上的表面知识，学生在英语学习中真正实现了活学活用，英语水平显著提高。
结束语
总之，小学英语教师在教学中采取情景教学法，是小学英语课程教学深化革新的本质性要求。教师应该从学生的实际情况出发进行教学设计，善于构建相应的情景，使得教学活动直观化和生动化，吸引学生的学习注意力，从而促进高效教学的实现。
参考文献：
[1]闫娟.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（29）：77.
[2]石则婷.情景教学在小学英语教学中的重要性分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（22）：8.
[3]刘杰.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用分析[J].好家长，2017（05）：96.
[4]石立华.试析情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2018（08）：35.
关键词：小学英语;情景创设;策略
引言
随着小学英语教学实践的推进，情景教学法的优势凸显，不仅营造了情景交融的英语学习氛围，而且学生的英语学习主动性和积极性充分地被调动起来，教学活动充满生机和活力。同时，小学生所处的儿童身心成长阶段，决定了他们对充满趣味、生动和生活化的活动比较有学习兴趣，而对僵化性单一化讲授教学存在着反感情绪。因此，小学英语教师要确立新的教学理念，以学生的身心成长规律和学习特点为依托，在情境创设方式的助力下，引导学生积极主动的参与英语学习，促进英语综合能力素质得到提高。
1 情景教学的内涵及特点
所谓情景教学法，是指教师深挖教材内容中所展示的情景，融合多元教学元素把这一情景描绘或再现出来。在具体的情景背景下，学生仿佛身如其境，并能够根据情景产生联想、想象，深入领会到教材内容所表达的意蕴、情感和价值观等的一种情景交融教学法。
情景教学法具有以下特点：（1）模拟化情景。是指情景并不是真实的原有情景，只是对原有情景的简单化模仿。在一定意义上，该情景能够给学生带来一种真实感。（2）生动性。是指要教师在模拟情景时，要对情景进行丰富化和直观化处理，使所模拟的情景生动，学生置入其中，就仿佛真的在其中一样，实现从感官到情感上的共鸣。（3）知、情、意、行融成一体。是指该教学法所创设的情景，不仅使学生在知识、情感、意蕴上得到深刻地理解认知，还注重发动学生积极地行动起来参与到活动中，促进综合素质培养 [1]。
2 小學英语教学情景创设策略
2.1统筹教材内容再现情景，建立英语学习情境
通过深入地对小学英语教材内容进行剖析会发现，每一课时教材内容总是基于相应的情景之上，只有在相应的情景中开展课时教材内容，才能够真实地反映出英语单词、词汇、语法等的内涵和具体运用。反之，脱离了这一具体情景，相同的英语单词、词汇和语法就会发生很大的变化[2]。因此，小学英语教师要统筹教材内容再现情景，建立学生的英语学习情境，在近似于原生化的情景中，促使学生更高效的学习。例如在进行“Where is my car？”的教学时，根据教材中的新生单词，比如“on，in”“chair，desk，car”，可以得知必须创建一个包括上述新生单词的情景，才能够实现新生单词的高效把握及“where is...？”这一句型的深刻理解和具体运用。为此，英语教师就根据教材内容中的情景图片，以本班教室为情景点，把教室中间空出来，摆放上桌子和椅子，桌子上有地图、书本、盒子、书包及玩具小汽车、皮球等，让学生们分坐两边，这样模拟情景就很快建立起来。然后组织学生们在这样的教学情境中进行对话练习，如“- Where is my ball？ –It is on the desk.”这样学生一定会更有兴趣参与其中，锻炼提高了英语学习水平。
2.2引入现代教育技术，开展情景体验式教学
在当今信息化时代背景下，先进的信息技术手段开展与教学活动融合起来。通过运用多种辅助教学工具，将英语知识以更为直观形象的方式呈现出来，这样会帮助学生更好地理解和接受[3]。小学英语教师在运用情景体验式教学模式的过程中，应该注重引入现代教育技术，通过视频、图片、动画、声音等形式创设更为生动的场景，这样更会满足学生的学习需求，在提高教学质量的同时，推动现代教育事业更好地开展。例如在“At the zoo”内容的教学中，小学生们都非常喜欢动物，教师可以借助多媒体展示出动物园中各种动物的图片视频，如tiger，elephant，panda等。学生在这样的多媒体环境下，观看各种丰富的影像，一定会产生更高的学习积极性，发挥出情景体验的教学优势。
2.3开展情景化活动，引导学生活学活用
学生之间是存在个体差异的，在英语学习中会表现出不一样的水平。为了促使学生更好地学习和运用英语，还需要开展一定的情景化活动，引导学生英语活学活用[4]。例如在进行“My friend”这一课时，当英语教师把这一课时所涉及的英语单词，比如“short，tall，strong，hair，thin...”，带领学生熟悉学习以后，可以鼓励学生上讲台题给大家介绍自己的好朋友，或者把两两是好朋友的学生请到讲台上互为介绍。随着学生主动开口讲述，对在这些表示人物特征的单词，诸如“short，tall，strong，hair，thin...”可以进行自由组合和搭配，如“Lily is my friend. She's short and thin.She has an orange schoolbag. She's very friendly.”这样，在一定程度上超越了课本上的表面知识，学生在英语学习中真正实现了活学活用，英语水平显著提高。
结束语
总之，小学英语教师在教学中采取情景教学法，是小学英语课程教学深化革新的本质性要求。教师应该从学生的实际情况出发进行教学设计，善于构建相应的情景，使得教学活动直观化和生动化，吸引学生的学习注意力，从而促进高效教学的实现。
参考文献：
[1]闫娟.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（29）：77.
[2]石则婷.情景教学在小学英语教学中的重要性分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（22）：8.
[3]刘杰.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用分析[J].好家长，2017（05）：96.
[4]石立华.试析情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2018（08）：35.