每学期，我校都要对学生进行一次有关“你最喜欢上什么课？”的问卷调查。本学期结束前刚进行完的调查结果表明，有78%的学生把生物课放在首位。这个结果与3年前的调查结论正好相反。2010年以前，生物课是我校最不受学生欢迎的课程之一。然而在短短的3年间，学生对生物课的态度为什么会发生这么大的变化呢？这与我们学校生物学科组把"如何激发学生兴趣，提高生物课的吸引力"作为3年钻研的课题是分不开的。在这三年中，全体教研组老师团结协作、共同探讨，全身心的投入教研活动，努力优化教法，尽力使自己的授课生动活泼，趣味盎然，全力提高课堂吸引力。下面我具体介绍一下近几年来我在教学实践中不断探索的心得。
　　一、生物学科本身的教学特点决定了生物课堂的活动化
　　“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教学做合一”，都特别强调充分调动学生的多种感官，让学生动起来，让教与学达到最佳效果。生物学作为一门实验性科学，大量的实验、观察、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动脑，还要动手。活动寓生物学专业探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知规律故能大大激发学生学习生物的兴趣。初中学生活泼、好动，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”如果活动符合他们的兴趣和动机，则可为学生个性的发展提供更为广阔的空间。
　　二、指导学生进行生活观察，发现问题，激发兴趣
　　我在讲授“叶的光合作用”一节时，为了验证绿色植物的光合作用需要光，让学生观察购买来的几种蔬菜——小白菜、卷心白菜、包菜、菠菜，要求每位学生带着问题做好观察记录：哪种蔬菜外层叶子和里层都是绿色的；哪种菜叶子越往里颜色越发黄白。学生观察后提问：它们的外界条件有什么不同？为什么会出现不同的颜色？通过观察和设问，克服了“照本宣科”、“填鸭式”教学种种弊端，大大提高了学生学习生物的兴趣，激发了学生探索生物学奥秘的心理。
　　三、探索开放式的教学模式，培养学生自主学习能力
　　让学生参与实验，体验生物探究过程。因为观察、实验是生物学科基本的研究方法，也是激发学生学习兴趣的主要手段。我校教师充分发挥主动精神，积极创造条件，做好演示，让学生亲自动手实践，如在验证光合作用需要光时，首先准备好的一盆健壮的天竺葵植物，要求学生课前自己动手剪出两片椭圆形硬纸皮，并将其用墨水涂上，在前一天的晚上让学生自己夹在选好的一片天竺葵叶上，使这片时全班每一位同学都能明白这是淀粉的特性。学生能够自己得出结论：叶的见光部分产生了淀粉，没有见光部分不能产生淀粉，也因此同学们对前面关于为什么小白菜的外层和里层叶都是绿色的，卷心白菜的心叶和外层叶的颜色不同等问题恍然大悟了。在讲解光合作用需要二氧化碳，光合作用的产物之一是放出氧气这一理论时，为了让学生有深刻的记忆，从材料的准备到整个实验过程的方法步骤及最后的观察，老师都只是起到一个指导作用，学生通过以上实物观察、亲自动手，个个都非常有兴趣，学生说：“我最喜欢上生物课的时候做实验了。”
　　四、贴近生活，化难为易
　　解决教学中的难点有很多方法，贴近学生的生活，充分利用学生的生活经验和已有知识，从客观出发，落实到微观方面的理解，从而化难为易。在这节课中要连续不断地启发学生把生活经验和抽象、深奥的书本知识巧妙地结合起来。对初一的学生来说，细胞的物质组成，细胞膜控制的出入，细胞内物质和能量的变化等内容的学习是相当困难的，也是过去初一教材不涉及的内容。对此，我校教师逐步剖析，从细胞中肯定有水到水分子，到其他无机和有机分子；从人的摄食、消化、吸收和排泄到细胞的物质出入；从汽车的运行和发动机、燃油到细胞的生命活动和叶绿体、线粒体的类比等等。从熟悉到不熟悉，从宏观想到微观，从物理运动到生命运动，由浅入深，答之问之，潜移默化，体现了新的教学理念——更多地关注学生的生活经验，同时也考验了老师深厚的教学功底。
　　总之，摒弃先前死板的教学模式，让生物课堂动起来，让学生对生物课堂充满兴趣，在游戏式的实验活动中掌握专业知识，培养自己独立的思考和动手能力，才是新课改理念的真正贯彻，才是真正使生物课上得生动活泼的关键所在。