摘要：点拨的“点”是指给学生某种启发性指示，“拨”是指为学生拨开学习上的迷雾。学生在自主学习时遇到一些疑问，产生一些误解，思维被阻塞等现象是很正常的，教师要及时地给予指点，使他们思维通畅、拨云见雾、豁然开朗。
　　点拨的关键是要找准学生的真实情况，把握好时机，在学生需要的时候给予适量点拨，就像雪中送炭，方能收到较好的效果。
　　一、学生有所悟，教师来“点明”
　　新知识比较单一或属于后继型的一些教学内容，学生有能力通过自主学习完成任务，教師可提供一些较好的情景或实验，让学生尽情“挥洒”自己的所见所思，让他们自己感悟新知。教师只要将学生零散杂乱、参差不齐的想法，整理成“章”，沟通成“网”，连接成具有条理性和逻辑性的知识链，从而“点明”新知的内涵。
　　以学习“离子方程式所表示的含义”为例，教师先演示硫酸铜溶液和氯化钡溶液反应这个实验，并让学生写出它的离子方程式。然后，教师又做了硫酸钠溶液和氯化钡溶液反应这个实验进行对比，让学生观察现象并写出它的化学方程式和离子方施式。学生写完后可问学生有何感想。有学生说：“这个离子方程式怎么和前面的哪个一样呢？”，这时，还没发现这点的学生也齐声附和，此时教师引出离子方程式和化学方程式的区别，学生也就容易理解。至此，教师并没有立即结尾，而又继续提出问题：除了以上两个反应，有没有其他的化学反应的离子方程式也和上述一样呢？问题一提出，学生又纷纷投入到紧张的思维中去了。不一会，“我找到了，硫酸钾溶液和硝酸钡溶液的反应就是”，“硫酸溶液和氯化钡溶液的反应也是”。这时，教师可进一步拓展问题：硫酸溶液和氢氧化钡溶液反应的离子方程式是不是？硫酸氢钠溶液和氢氧化钡溶液反应又如何？此一石激起了千层浪，学生争论、书写，当教师发现学生对这一知识已经有所感悟，就直接“点明”：可溶性钡盐与可溶性硫酸盐（硫酸）在溶液中的反应才可用Ba2++SO42-==BaSO4来表示，他们的实质都是Ba2+与SO42-的反应。
　　二、学生有疑惑，教师来“拨雾”
　　学生对一些浅显的知识能自学并理解，而对一些较深奥的知识往往是知其然而不知其所以然。所以，教师应在展开阶段通过对话与交流充分暴露学生的“已知”与“未知”，抓住学生的“疑惑”进行“拨雾”，使“山穷水复疑无路”变成“柳暗花明又一村”。
　　在复习“碳族”一章时，为了强化对铅化合物特殊性的理解，课堂上有下列一个教学片段。
　　师：已知+4价的铅不稳定，易转化为+2价，请写出在PbO2中加入浓盐酸的化学方程式。