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摘要: 21世纪是知识发展日新月异,科学技术竞争日趋激烈的时代,培养具有适应时代要求科技人才已经成为当今社会学校教育教学的当务之急和主要目标。面对现在新课程改革如火如荼的进行,新课程理念在学校学科教学中的深入渗透。本文提出作为教育教学工作者,应改变傳统教育观念,建立教与学之间的新型师生关系,发展学生的学习能力,扎实做好营造开放性问题情景氛围,激发学生学习潜能、精心设置问题导入,激发学生创造性思维、利用多变题型,提升学生发散性思维水平,培养学生优秀的学习品格,全面提高学生的素质和能力。
关键词: 初中数学教学 学习能力 情景氛围 问题导入 多变题型
21世纪是知识发展日新月异,科学技术竞争日趋激烈的时代,培养具有适应时代要求科技人才已经成为当今社会学校教育教学的当务之急和主要目标。但由于传统教育观念的影响和束缚,目前教育教学只注重对学生的数学基础知识和解决实际问题技能的培养,没有很好地体现学生在学习活动中的主体作用,没有从学生能力和性格的角度出发,发展学生的创新能力。这样最终使我国的学校教育培养出的大都是参加竞赛成绩名列前茅,进行创造发明成绩平平的学生。现在新课程改革如火如荼地进行,新课程理念在学校学科教学中深入渗透,教师要改变传统教育观念,建立教与学之间的新型师生关系,发展学生的学习能力,培养学生优秀的学习品格,全面提高学生的素质和能力。俄国著名学者列·托尔斯泰曾说:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是摹仿和抄袭。”由此可见,教师在课堂教学过程中,要敢于突破旧框框,让自己从保守封闭、严肃拘谨的教学状态中解放出来,深入研究教材,研究学生,精心设计好教学的每一个环节,创新教学手段,活化教学方式,进行形式多样的教学形式,培养学生进行独立思考与创造性思维的能力。我在多年的教学实践过程中,根据自己的教学体会,认为在进行初中数学教学时教师应从以下几方面培养学生的学习能力。
一、营造开放性问题情景氛围,激发学生学习潜能
教学实践证明:教师教会学生掌握书本上已有的知识不是一件难事,难就难在怎样教会学生将书本上的知识进行有效的转化,变为自己的知识。要实现和突破这一难题,教师就要把培养学生创造力作为一项重要的教学任务来抓,在教学过程中进行启发式教学,将一般数学知识设计成学生经过一定努力才能获得知识的学习情境,激发学生强烈的求知欲望、探索与创造的热情,提高学生的创造性思维能力。教师在教学时可以将设计好的问题设置成问题情境抛给学生,从不同的角度、形式、方式向学生提问,让学生在思考、探讨,交流的基础上发挥集体作用,教师只需要作适当的点拨,指导学生在讨论、分析后,找到问题的答案,以培养学生良好的思维品质和丰富的创造力。同时,教师要在教学过程中注意培养学生学习数学知识的兴趣。所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生学好数学知识的内在动力,是提升创造思维的必要条件。教师要善于走进学生中间,真诚地与学生进行沟通交流,了解学生的学习状况,帮助学生解决生活与学习中遇到的难题,做学生生活上的知心朋友,学习上的良师益友,让学生把对教师的爱转化为对追求知识的动力,保持对知识强烈的好奇心和旺盛的求知欲,寓知于乐,以趣激学。
二、精心设置问题导入,激发学生创造性思维
初中数学教师要使新课程理念在教学中得到很好的体现,就必须做到认真备好每一节课。教师不仅要将课堂教学内容内容,重难点,关键环节等方面能够条理清楚、知识明了,而且要认真备学生,使教学的三维目标在课堂教学中得到体现,针对学生学习数学知识的实际情况,采用贴近教材,符合学生学习实际的教法,提高学生主动参与教学活动的积极性和能动性。因此,教师在教学过程中要做到让学生多动口,多动手,多动脑,多思考,做到口、手、眼、脑四者合一。如在进行平行四边形的性质和判定证明过程的教学中,我针对学生在学习过程中对性质和判定这两个概念搞不清、产生混淆的实际,提问:“什么是家畜?”先让学生组学习小组进行讨论,然后让学生回答问题,我适当地作补充,学生很快归纳出家畜的定义。这时我举了一些例子让学生说出哪些是家畜,哪些不是,进而将问题引导所学的数学知识上,从而学生很快地对性质和判断有了清晰的了解。这一教学过程虽然用了较长的时间,但对学生以后的学有很好的促进作用,使学生在数学学习中既动脑又动手,看出掌握数学知识的“门道”,成为学习的主角和课堂的主人。
三、利用多变题型,提升学生发散性思维水平
学生在学习的过程中,除了要掌握丰富的数学基础知识,养成良好的解题习惯,还要具有打破常规、求特创新、多角度探求答案的发散性思维的能力。因此,教师在教学中,可以将所教授的知识进行有机的前后联系,提出具有一题多解的问题,对学生进行发散性思维的训练。教师要鼓励学生大胆进行发散思维,寻求解题方法的多样性,让学生尽可能提出具有独创性的想法、解法、见解和可能性,在寻求正确答案的过程中提高创新思维的能力。如在相似三角形的复习课时,我根据学生学习的实际状况,提出了这样一个问题:“已知两个三角形相似,你能写出哪些相关的结论?”学生积极思考,有的学生从性质方面写出3个,再从结论出发写出10个答案。这样让学生进行发散性问题的训练,使学生对自己所学的知识能熟练掌握,养成善于分析、主动探索、积极猜想等良好的学习习惯,促进学生创造性思维能力的提高。
总之,在新课程教学理念深入实施的今天,教师要适应时代的要求,培养学生积极思维、努力创新的学习习惯。教师在数学教学中应充分体现学生的主体地位,调动学生积极求知、善于展示、独特创新、发散思维等学习习惯,鼓励学生跳出书本,大胆创新,培养学生认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性,促进学生学习的全面进步。
关键词: 初中数学教学 学习能力 情景氛围 问题导入 多变题型
21世纪是知识发展日新月异,科学技术竞争日趋激烈的时代,培养具有适应时代要求科技人才已经成为当今社会学校教育教学的当务之急和主要目标。但由于传统教育观念的影响和束缚,目前教育教学只注重对学生的数学基础知识和解决实际问题技能的培养,没有很好地体现学生在学习活动中的主体作用,没有从学生能力和性格的角度出发,发展学生的创新能力。这样最终使我国的学校教育培养出的大都是参加竞赛成绩名列前茅,进行创造发明成绩平平的学生。现在新课程改革如火如荼地进行,新课程理念在学校学科教学中深入渗透,教师要改变传统教育观念,建立教与学之间的新型师生关系,发展学生的学习能力,培养学生优秀的学习品格,全面提高学生的素质和能力。俄国著名学者列·托尔斯泰曾说:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是摹仿和抄袭。”由此可见,教师在课堂教学过程中,要敢于突破旧框框,让自己从保守封闭、严肃拘谨的教学状态中解放出来,深入研究教材,研究学生,精心设计好教学的每一个环节,创新教学手段,活化教学方式,进行形式多样的教学形式,培养学生进行独立思考与创造性思维的能力。我在多年的教学实践过程中,根据自己的教学体会,认为在进行初中数学教学时教师应从以下几方面培养学生的学习能力。
一、营造开放性问题情景氛围,激发学生学习潜能
教学实践证明:教师教会学生掌握书本上已有的知识不是一件难事,难就难在怎样教会学生将书本上的知识进行有效的转化,变为自己的知识。要实现和突破这一难题,教师就要把培养学生创造力作为一项重要的教学任务来抓,在教学过程中进行启发式教学,将一般数学知识设计成学生经过一定努力才能获得知识的学习情境,激发学生强烈的求知欲望、探索与创造的热情,提高学生的创造性思维能力。教师在教学时可以将设计好的问题设置成问题情境抛给学生,从不同的角度、形式、方式向学生提问,让学生在思考、探讨,交流的基础上发挥集体作用,教师只需要作适当的点拨,指导学生在讨论、分析后,找到问题的答案,以培养学生良好的思维品质和丰富的创造力。同时,教师要在教学过程中注意培养学生学习数学知识的兴趣。所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生学好数学知识的内在动力,是提升创造思维的必要条件。教师要善于走进学生中间,真诚地与学生进行沟通交流,了解学生的学习状况,帮助学生解决生活与学习中遇到的难题,做学生生活上的知心朋友,学习上的良师益友,让学生把对教师的爱转化为对追求知识的动力,保持对知识强烈的好奇心和旺盛的求知欲,寓知于乐,以趣激学。
二、精心设置问题导入,激发学生创造性思维
初中数学教师要使新课程理念在教学中得到很好的体现,就必须做到认真备好每一节课。教师不仅要将课堂教学内容内容,重难点,关键环节等方面能够条理清楚、知识明了,而且要认真备学生,使教学的三维目标在课堂教学中得到体现,针对学生学习数学知识的实际情况,采用贴近教材,符合学生学习实际的教法,提高学生主动参与教学活动的积极性和能动性。因此,教师在教学过程中要做到让学生多动口,多动手,多动脑,多思考,做到口、手、眼、脑四者合一。如在进行平行四边形的性质和判定证明过程的教学中,我针对学生在学习过程中对性质和判定这两个概念搞不清、产生混淆的实际,提问:“什么是家畜?”先让学生组学习小组进行讨论,然后让学生回答问题,我适当地作补充,学生很快归纳出家畜的定义。这时我举了一些例子让学生说出哪些是家畜,哪些不是,进而将问题引导所学的数学知识上,从而学生很快地对性质和判断有了清晰的了解。这一教学过程虽然用了较长的时间,但对学生以后的学有很好的促进作用,使学生在数学学习中既动脑又动手,看出掌握数学知识的“门道”,成为学习的主角和课堂的主人。
三、利用多变题型,提升学生发散性思维水平
学生在学习的过程中,除了要掌握丰富的数学基础知识,养成良好的解题习惯,还要具有打破常规、求特创新、多角度探求答案的发散性思维的能力。因此,教师在教学中,可以将所教授的知识进行有机的前后联系,提出具有一题多解的问题,对学生进行发散性思维的训练。教师要鼓励学生大胆进行发散思维,寻求解题方法的多样性,让学生尽可能提出具有独创性的想法、解法、见解和可能性,在寻求正确答案的过程中提高创新思维的能力。如在相似三角形的复习课时,我根据学生学习的实际状况,提出了这样一个问题:“已知两个三角形相似,你能写出哪些相关的结论?”学生积极思考,有的学生从性质方面写出3个,再从结论出发写出10个答案。这样让学生进行发散性问题的训练,使学生对自己所学的知识能熟练掌握,养成善于分析、主动探索、积极猜想等良好的学习习惯,促进学生创造性思维能力的提高。
总之,在新课程教学理念深入实施的今天,教师要适应时代的要求,培养学生积极思维、努力创新的学习习惯。教师在数学教学中应充分体现学生的主体地位,调动学生积极求知、善于展示、独特创新、发散思维等学习习惯,鼓励学生跳出书本,大胆创新,培养学生认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性,促进学生学习的全面进步。