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摘 要：探究乡镇中学教师的背景信息与他们的教学领导力发展的关系，并进一步探讨教师领导力与乡镇教师的其他影响因子的关系。方法采用教师领导力调查问卷给22名古木镇中心校教师填写，使用频率分析和单因素分析方法分析教师个人背景信息和教师领导力的关系，得出的结果是中心校教师对教师领导力了解少，性别对于教师领导力的发展有关，但差别不大，教龄越长的教师展现的教师领导力越多。
关键词：教师领导力;中学教师;乡镇教师
一、引言
卢乃桂，陈峥（2006）提出影响教师专业发展的因素之一是教师领导力。探究教师领导力的最终目的是帮助教师提升自我的专业发展。根据York-Barr 和 Duke（2004）的定义，教师领导力是由教师独立地或者群体地对他们的同事、校长和学校这个区域内的其他人员产生影响而形成的一种能力，教师的这种能力在增进学生学习和达到成就的驱动下也增加自己的教学实践能力。教师领导力是将传统教育系统中的领导力赋权于教师，教师在教学过程和学校中所展示出的教师领导力会作用于教师本身、学生以及学校。杜芳芳（2010）的定义教师领导力的深刻内涵是增强学校的和谐发展，包括所有的人际关系。教师领导力有两种，一种是正式教师领导力，担任培养年轻教师的责任;另一种是非正式教师领导力，在某个时候会展示出来教师领导力。綜合前人的思想，教师领导力是教师通过实践教与学能够对学校内各种关系产生正面影响的一种领导力，这种能力是属于教师专业发展中的要求。
二、研究方法
（一）研究对象首先为文山市古木镇中心校的现有在校教师，共计22名，其中女教师11名，男教师11名。
（二）研究方法是问卷调查法。问卷采用了陈丹（2018）基于前人的问卷而设计的教师领导力调查问卷，问卷具有良好的信度与效度，能够真实有效地反映当地教师领导力的情况。问卷分为两个部分，第一部分为一般情况调查表，包括性别、年龄、教龄、学历。第二部分为教师领导力调查部分，是基于中科院领导力（2015）“五力模型”将教师领导力进行五个维度的划分与编写根据分别是：教师前瞻力、教师创新力、教师学习力、教师决断力和教师影响力，共计26个项目。问卷通过问卷星的形式进行投放。总共回收22分问卷，有效问卷22份。
（三）统计结果采用SPSS22.0对数据进行统计和处理。
三、研究结果
（一）性别对教师领导力中的个人感召力都具有影响，男生对于教师领导中个人感召力的显著性P=0.027，（P<0.05）;女生对于教师领导力中个人感召力为P=0.024（P<0.05），男生略高于女生。见表1
（二）教龄对教师领导力中的教育前瞻力具有影响，且教龄高于16年以上的比教龄小于3年的对教育前瞻力的影响更显著。如表2.1和2.2。
教师在校职称与教师领导力各维度的关系在教育前瞻力（P=0.016，<0.05），人格感召力（P=0.001 <0.05）相关，该校教师较多为高级，合计10人，未定为2人，且对教育前瞻力的影响远远大于人格感召力的影响。教师的职称在教师前瞻力的显著体现了具有丰富经验以及教学专业技能上收到肯定的教师在教师领导力上表现要比其他教师更明显，且更容易发展教师领导力，如表3.1和3.2所示。
中心校教师对于教师领导的理解选择一般了解的有16人而有3人选择不太了解。只有3位教师选择非常了解教师领导力这个概念。大多数教师对于这个概念具有模糊性，见表4。
四、讨论
首先，教师领导力最早是从1958年出现在美国，教育界引起一波研究热潮。这个概念引入国内才短短十几年间，这为后期搜寻资料艰难和研究范围窄有一定的联系。而根据表4的数据，这个概念在教师中任然属于陌生的话题，这也对于教师提高专业发展在知识领域收到了一定的限制。其次，教龄与教师领导力真的教师前瞻力呈显著相关。教师前瞻力是整个教师领导力维度中最重要和最基础的因子，前瞻力不仅是对于教学上的预判，也是对学校的发展的预判，这样的能力是需要经验的积累，而教师领导力明确的特点之一是团队合作，老教师在带领新教师中都是积极主动的，这是中心校教师的一个特点，教师间的团队合作感强。同样地，教师职称从未定到高级对于教育前瞻力和个人感召力的影响也是显著的。教师系统中有那么一句话，职称是教师的命根子。但无可厚非的是，在教师成长的过程中，不自觉地也把教师领导力展现出来。个人感召力是体现教师魅力在其他人间的作用。这样的魅力更易吸引其他教师更能体现领导两个字的内涵。但是古木镇中心校的教师在这一方面表面一般。最后，教师学习力。中心校的教师的自我提升大多数是通过学校培训。有教师选择如果没有学校培训，就停止主动学习，这是一个比较极端的现象。造成这样的原因可能为：（1）教师本身职业信仰弱，即对于终身学习和精进专业技能动力弱;（2）由于乡镇环境因素的影响，外部资源跟不上，学校和乡政府的扶持力度低联合造就这样的局面。乡镇教师的教育学习力和教育创新力上表现较弱，学习动力不足。好的一面是，中心校教师在团队合作上，大多数教师都表现良好。
综上所述，教师领导力的主要构成部分是教师的专业技能。古木镇中心校的教师领导力发展不平衡。教师作为收教师领导力的主体，必须要保持高度职业信仰，终身学习，不断磨练教学技能;乡镇学校资源有限，政府应当给予政策扶持和帮助，乡村教育的振兴是打好教育扶贫站的关键。
参考文献：
[1]York-Barr，J.，& Duke，K.（2004）. What do we aware about teacher leadership？ Findings from two decades of scholarship. Review of Educational Research.
[2]陈丹.中学教师领导力的调查研究-以河南省Z市字在岗教师为例[D].陕西师范大学.2018.
[3]杜芳芳.教师领导力：迈向研究日程[J]外国教育研究.2010.
[4]中国科学院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究.领导科学（9），20-23.2006.
作者简介：
蔡滨冰 1995年8月3日。性别 女 民族 壮族 籍贯 云南省文山市，学历研究生 职称 无 研究方向 教育教学
关键词：教师领导力;中学教师;乡镇教师
一、引言
卢乃桂，陈峥（2006）提出影响教师专业发展的因素之一是教师领导力。探究教师领导力的最终目的是帮助教师提升自我的专业发展。根据York-Barr 和 Duke（2004）的定义，教师领导力是由教师独立地或者群体地对他们的同事、校长和学校这个区域内的其他人员产生影响而形成的一种能力，教师的这种能力在增进学生学习和达到成就的驱动下也增加自己的教学实践能力。教师领导力是将传统教育系统中的领导力赋权于教师，教师在教学过程和学校中所展示出的教师领导力会作用于教师本身、学生以及学校。杜芳芳（2010）的定义教师领导力的深刻内涵是增强学校的和谐发展，包括所有的人际关系。教师领导力有两种，一种是正式教师领导力，担任培养年轻教师的责任;另一种是非正式教师领导力，在某个时候会展示出来教师领导力。綜合前人的思想，教师领导力是教师通过实践教与学能够对学校内各种关系产生正面影响的一种领导力，这种能力是属于教师专业发展中的要求。
二、研究方法
（一）研究对象首先为文山市古木镇中心校的现有在校教师，共计22名，其中女教师11名，男教师11名。
（二）研究方法是问卷调查法。问卷采用了陈丹（2018）基于前人的问卷而设计的教师领导力调查问卷，问卷具有良好的信度与效度，能够真实有效地反映当地教师领导力的情况。问卷分为两个部分，第一部分为一般情况调查表，包括性别、年龄、教龄、学历。第二部分为教师领导力调查部分，是基于中科院领导力（2015）“五力模型”将教师领导力进行五个维度的划分与编写根据分别是：教师前瞻力、教师创新力、教师学习力、教师决断力和教师影响力，共计26个项目。问卷通过问卷星的形式进行投放。总共回收22分问卷，有效问卷22份。
（三）统计结果采用SPSS22.0对数据进行统计和处理。
三、研究结果
（一）性别对教师领导力中的个人感召力都具有影响，男生对于教师领导中个人感召力的显著性P=0.027，（P<0.05）;女生对于教师领导力中个人感召力为P=0.024（P<0.05），男生略高于女生。见表1
（二）教龄对教师领导力中的教育前瞻力具有影响，且教龄高于16年以上的比教龄小于3年的对教育前瞻力的影响更显著。如表2.1和2.2。
教师在校职称与教师领导力各维度的关系在教育前瞻力（P=0.016，<0.05），人格感召力（P=0.001 <0.05）相关，该校教师较多为高级，合计10人，未定为2人，且对教育前瞻力的影响远远大于人格感召力的影响。教师的职称在教师前瞻力的显著体现了具有丰富经验以及教学专业技能上收到肯定的教师在教师领导力上表现要比其他教师更明显，且更容易发展教师领导力，如表3.1和3.2所示。
中心校教师对于教师领导的理解选择一般了解的有16人而有3人选择不太了解。只有3位教师选择非常了解教师领导力这个概念。大多数教师对于这个概念具有模糊性，见表4。
四、讨论
首先，教师领导力最早是从1958年出现在美国，教育界引起一波研究热潮。这个概念引入国内才短短十几年间，这为后期搜寻资料艰难和研究范围窄有一定的联系。而根据表4的数据，这个概念在教师中任然属于陌生的话题，这也对于教师提高专业发展在知识领域收到了一定的限制。其次，教龄与教师领导力真的教师前瞻力呈显著相关。教师前瞻力是整个教师领导力维度中最重要和最基础的因子，前瞻力不仅是对于教学上的预判，也是对学校的发展的预判，这样的能力是需要经验的积累，而教师领导力明确的特点之一是团队合作，老教师在带领新教师中都是积极主动的，这是中心校教师的一个特点，教师间的团队合作感强。同样地，教师职称从未定到高级对于教育前瞻力和个人感召力的影响也是显著的。教师系统中有那么一句话，职称是教师的命根子。但无可厚非的是，在教师成长的过程中，不自觉地也把教师领导力展现出来。个人感召力是体现教师魅力在其他人间的作用。这样的魅力更易吸引其他教师更能体现领导两个字的内涵。但是古木镇中心校的教师在这一方面表面一般。最后，教师学习力。中心校的教师的自我提升大多数是通过学校培训。有教师选择如果没有学校培训，就停止主动学习，这是一个比较极端的现象。造成这样的原因可能为：（1）教师本身职业信仰弱，即对于终身学习和精进专业技能动力弱;（2）由于乡镇环境因素的影响，外部资源跟不上，学校和乡政府的扶持力度低联合造就这样的局面。乡镇教师的教育学习力和教育创新力上表现较弱，学习动力不足。好的一面是，中心校教师在团队合作上，大多数教师都表现良好。
综上所述，教师领导力的主要构成部分是教师的专业技能。古木镇中心校的教师领导力发展不平衡。教师作为收教师领导力的主体，必须要保持高度职业信仰，终身学习，不断磨练教学技能;乡镇学校资源有限，政府应当给予政策扶持和帮助，乡村教育的振兴是打好教育扶贫站的关键。
参考文献：
[1]York-Barr，J.，& Duke，K.（2004）. What do we aware about teacher leadership？ Findings from two decades of scholarship. Review of Educational Research.
[2]陈丹.中学教师领导力的调查研究-以河南省Z市字在岗教师为例[D].陕西师范大学.2018.
[3]杜芳芳.教师领导力：迈向研究日程[J]外国教育研究.2010.
[4]中国科学院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究.领导科学（9），20-23.2006.
作者简介：
蔡滨冰 1995年8月3日。性别 女 民族 壮族 籍贯 云南省文山市，学历研究生 职称 无 研究方向 教育教学