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为了适应时代发展的需要，全面推进素质教育，初中思想品德课程进行了全面改革。为了适应改革后的思想品德课教学，培养德才兼备的新型有用人才，就必须彻底转变教育教学观念，抛弃以前教学中一些陈旧过时的方法，建立全新的教育教学理念，进行教法和学法的全面革新。构建和谐的初中思品课堂，必须处理好教学中的几对关系。
1 教师和学生的关系
传统的思想品德课教学，尤其是一些经济发展滞后、教学观念陈旧的地区，就是老师高高站在讲台上，讲理论，说大道理，把学生作为被动的客体和知识的容器强行灌输，“要你怎样，不要你怎样”，一切按照老师设计好的方案进行，学生稍有偏颇便严加指责，甚至大打出手。这种情况下，思想品德课老师就是一个“封建式的家长”。而事实情况正好相反，初中学生正处于好奇好动的成长阶段，具有很强的“叛逆”意识，教师的空洞说教和高压政策就恰恰激活了这种“叛逆”。这样一来，老师和学生就完全站到了对立面，而这种“敌对”状况的存在，一定不会达到理想的教学效果。因此，建立平等和谐的师生关系就成为当务之急。教师要从“圣坛”上走下来，到学生中去，和学生交心、交朋友，彻底消除学生对老师的戒备心理，能无拘无束，畅所欲言。
2 校内和校外的关系
学校是对学生进行思想品德教育的主阵地，承担着培养社会主义建设者和接班人的重任。因此，必须优化育人环境，完善德育功能，提升服务水平，紧密结合服务区及学生的实际情况，制定一套科学合理、符合思想品德课内在规律、便于操作的德育工作的机制和方法，对学生进行有针对性的引导和教育。但是，在狠抓校内思想品德教育的同时，千万不能忽视校外的影响作用，校外的情况形形色色、复杂多样，要教会学生杜绝不良诱惑，远离网吧、淫秽影视、书刊和所有不健康场所，避免受到社会上广泛流行的拜金主义、实用主义等不良思潮的侵蚀。每学期初，科任老师要走村入户，实地调查，摸清本地存在的不利于学生身心发展的各种因素，尤其是家庭具体情况，通过信息采集，建立学生资料信息卡片，以便在日常教学过程中有针对性的预防和引导，做到有的放矢。
3 课上和课下的关系
思想品德课课堂教学是学校德育工作的主渠道。鉴于此，教师必须吃透教材，准确把握其精神实质，运用科学多样的教学方法，通过深入浅出的讲解使学生明白道理，同时要鼓励学生畅所欲言，敢于表达不同的见解，在讨论中、甚至在争论中明辨是非、明白事理，营造“百花齐放、百家争鸣”的教学氛围，达到理论与实践的高度统一。当然，思想品德工作不能单靠课堂这一个渠道，而要辅之内容生动活泼、方式灵活多样、主旨积极向上、手段新颖直观的课外活动，使课堂教学内容得到再现、延伸、巩固和深化。既增强了趣味性，又能提高学生的能力，使他们在“乐中学”，在“做中学”，真正把素质教育和新课程的理念贯穿到实际行动当中。
4 教材和资料的关系
思想品德课教学是依据教材向学生传授知识，发展能力，培养其健康人格和高尚的道德情操，这是整个思品教育过程的一条主线，但又不能仅仅拘泥于教材，除了统编教材，还应开发资源，编写乡土教材，校本教材，尽可能多的利用各种现实案例，拓展视野，丰富知识，积累材料，学会分析问题、解决问题。也只有这样，才能适应新课程的基本理念和“开放性”考试形式的要求。需要特别指出的是，向学生展示的各种资料，一定要真实具体，具有典型性，教育性，千万不能不加选择的滥用。只有紧扣“教材是线、资料是面；教材为经、资料为纬”的原则，才能相互补充、相得益彰。
5 知识和能力的关系
目前，普遍存在一种认识上的误区，认为思想品德课就是单纯的对学生进行思品教育，提高他们分析问题、解决问题的能力，塑造健康的人格品质，而把传授知识放在可有可无的位置，这种过分强调培养能力，忽视知识传授的提法显然有失偏颇。因为只有量（知识）的积累，才能达到质（能力）的飞跃，因此，教学过程中必须要求学生对心理、道德、法律和国情国策的基本知识做到掌握，实现知识与能力并重，量化与评价结合。
6 开卷与闭卷的关系
当前，初中思想品德采用全开卷的考试形式，按理说这时再提“闭卷”已意义不大。可我认为“闭卷”考查仍然是必要的，不过这种“闭卷”是在平时考查中运用的。因为一些基本的社会科学常识应该是烂熟于心的，这是评价一个人文化素养的基本条件，再者，不可能每回答一个问题，每分析一个案例，都要去翻教材、查资料，况且如果连起码的理论知识头脑中都没有储备，又何谈把知识灵活的运用于实践。另外，考试时间是有限的，甚至是紧迫的，如果题无巨细都去翻书找答案，又怎能按时完成呢？基于此，思想品德可考试应把平时的闭卷考查和学期末的开卷考查结合起来，既了解学生对基础知识的掌握情况，又考查他们运用知识分析、解决问题的能力，从而达到夯实基础、提高素质的教学目的。
总之，思想品德课教学要把联系、矛盾的观点贯彻始终，切实处理好上述六对关系，既要转变观念，大胆革新，又不能走极端，只有这样才能取得好的教育教学成效。
1 教师和学生的关系
传统的思想品德课教学，尤其是一些经济发展滞后、教学观念陈旧的地区，就是老师高高站在讲台上，讲理论，说大道理，把学生作为被动的客体和知识的容器强行灌输，“要你怎样，不要你怎样”，一切按照老师设计好的方案进行，学生稍有偏颇便严加指责，甚至大打出手。这种情况下，思想品德课老师就是一个“封建式的家长”。而事实情况正好相反，初中学生正处于好奇好动的成长阶段，具有很强的“叛逆”意识，教师的空洞说教和高压政策就恰恰激活了这种“叛逆”。这样一来，老师和学生就完全站到了对立面，而这种“敌对”状况的存在，一定不会达到理想的教学效果。因此，建立平等和谐的师生关系就成为当务之急。教师要从“圣坛”上走下来，到学生中去，和学生交心、交朋友，彻底消除学生对老师的戒备心理，能无拘无束，畅所欲言。
2 校内和校外的关系
学校是对学生进行思想品德教育的主阵地，承担着培养社会主义建设者和接班人的重任。因此，必须优化育人环境，完善德育功能，提升服务水平，紧密结合服务区及学生的实际情况，制定一套科学合理、符合思想品德课内在规律、便于操作的德育工作的机制和方法，对学生进行有针对性的引导和教育。但是，在狠抓校内思想品德教育的同时，千万不能忽视校外的影响作用，校外的情况形形色色、复杂多样，要教会学生杜绝不良诱惑，远离网吧、淫秽影视、书刊和所有不健康场所，避免受到社会上广泛流行的拜金主义、实用主义等不良思潮的侵蚀。每学期初，科任老师要走村入户，实地调查，摸清本地存在的不利于学生身心发展的各种因素，尤其是家庭具体情况，通过信息采集，建立学生资料信息卡片，以便在日常教学过程中有针对性的预防和引导，做到有的放矢。
3 课上和课下的关系
思想品德课课堂教学是学校德育工作的主渠道。鉴于此，教师必须吃透教材，准确把握其精神实质，运用科学多样的教学方法，通过深入浅出的讲解使学生明白道理，同时要鼓励学生畅所欲言，敢于表达不同的见解，在讨论中、甚至在争论中明辨是非、明白事理，营造“百花齐放、百家争鸣”的教学氛围，达到理论与实践的高度统一。当然，思想品德工作不能单靠课堂这一个渠道，而要辅之内容生动活泼、方式灵活多样、主旨积极向上、手段新颖直观的课外活动，使课堂教学内容得到再现、延伸、巩固和深化。既增强了趣味性，又能提高学生的能力，使他们在“乐中学”，在“做中学”，真正把素质教育和新课程的理念贯穿到实际行动当中。
4 教材和资料的关系
思想品德课教学是依据教材向学生传授知识，发展能力，培养其健康人格和高尚的道德情操，这是整个思品教育过程的一条主线，但又不能仅仅拘泥于教材，除了统编教材，还应开发资源，编写乡土教材，校本教材，尽可能多的利用各种现实案例，拓展视野，丰富知识，积累材料，学会分析问题、解决问题。也只有这样，才能适应新课程的基本理念和“开放性”考试形式的要求。需要特别指出的是，向学生展示的各种资料，一定要真实具体，具有典型性，教育性，千万不能不加选择的滥用。只有紧扣“教材是线、资料是面；教材为经、资料为纬”的原则，才能相互补充、相得益彰。
5 知识和能力的关系
目前，普遍存在一种认识上的误区，认为思想品德课就是单纯的对学生进行思品教育，提高他们分析问题、解决问题的能力，塑造健康的人格品质，而把传授知识放在可有可无的位置，这种过分强调培养能力，忽视知识传授的提法显然有失偏颇。因为只有量（知识）的积累，才能达到质（能力）的飞跃，因此，教学过程中必须要求学生对心理、道德、法律和国情国策的基本知识做到掌握，实现知识与能力并重，量化与评价结合。
6 开卷与闭卷的关系
当前，初中思想品德采用全开卷的考试形式，按理说这时再提“闭卷”已意义不大。可我认为“闭卷”考查仍然是必要的，不过这种“闭卷”是在平时考查中运用的。因为一些基本的社会科学常识应该是烂熟于心的，这是评价一个人文化素养的基本条件，再者，不可能每回答一个问题，每分析一个案例，都要去翻教材、查资料，况且如果连起码的理论知识头脑中都没有储备，又何谈把知识灵活的运用于实践。另外，考试时间是有限的，甚至是紧迫的，如果题无巨细都去翻书找答案，又怎能按时完成呢？基于此，思想品德可考试应把平时的闭卷考查和学期末的开卷考查结合起来，既了解学生对基础知识的掌握情况，又考查他们运用知识分析、解决问题的能力，从而达到夯实基础、提高素质的教学目的。
总之，思想品德课教学要把联系、矛盾的观点贯彻始终，切实处理好上述六对关系，既要转变观念，大胆革新，又不能走极端，只有这样才能取得好的教育教学成效。