论文部分内容阅读
摘 要：提高学生的应用意识和创新能力是新课改对数学教学提出的新要求。在初中数学教学课堂上，充分运用问题探究模式，不仅能提高教师的教学效果，更重要的是有利于提高学生的探究能力、思维能力、创新能力以及保证数学学习的高效率，使学生的数学学习成果与智力发展相得益彰。
关键词：问题探究；初中数学；教学模式
问题探究模式教学，是指教师在实际教学活动中，以教学内容为依托，积极地为学生创设合理的问题情境，引导学生自主学习、探究学习，激发学生学习数学的热情与愿望，并且能够在学习过程中，主动发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，从而实现学生创造思维能力和自主学习能力的提高。问题探究式教学的实施，有利于学生认知结构的改善，帮助学生准确理解知识，科学把握知识学习的有效方法，培养学生初步的科学世界观和探究未知的欲望与能力。
问题探究式教学一般包括以下几个步骤：初步发现并且明确提出所要探究的问题；根据学生已有经验和所学知识提出假象和猜测；通过实验、调查和文献查阅等多种方法搜集有效科学依据；综合处理搜集到的证据，并运用已有知识结构得出合理的结论；对所得结论的合理性作出科学评价；将所得结论撰写成文字报告，交流并推广。现在，笔者就问题探究模式在初中数学中的运用策略进行探讨。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望
1.问题情境设置要结合生活实际。概念学习是初中数学教学的重要组成部分，它具有生涩、抽象的典型特征，如何才能把概念所要表达的含义准确无误地揭示出来，是学生在未来的学习中能否有效发挥自主探究能力、发现和解决问题能力的关键。这就需要教师积极探索生活素材和数学知识之间的联系，用通俗生动的实例引入新概念，使学生逐步了解数学概念的基本属性，建立数学知识的网络化结构，梳理知识点之间的内在联系，突破数学学习的重点、难点。
2.问题情境设置要抓住重点。例如：在研究一个数学定理时，让学生动手操作，以检验既得定理的准确性。表面上看，此举的确活跃了课堂气氛，调动了学生探究知识的热情。其实不然，在这个操作过程中，始终把问题停留在表面，并没有对数学核心问题进行探索，偏离了数学概念学习的实质，学生的思维能力也没能得到锻炼，缺乏实效性。
3.问题情境设置要难易适度。在初中数学教学中，要始终坚持鼓励性评价原则。“跳一跳，摘桃子”，要始终让学生看得到自己的进步和未来努力的方向，始终保持学生数学学习的积极性。教师应合理把握问题的难易程度，要最大限度地维持学生的探究欲望。
二、组织学生，合作探究
在以学生为课堂主体的新形势下，教师作为指导者，有责任使每个学生都得到展示自我的机会，通过合作探究的方式，让学生进行深入细致的探索和分析，在互动合作和相互交流中取长补短、各抒己见，有利于多维度思考问题、发现问题和解决问题，在合作中共同提高。
例如：在学习两个三角形全等的时候，两个角和夹边可以证明两三角形全等成立。三条边分别对应相等，也可以证明此问题……如此种种，教师就可以使学生了解证明问题的思路不止一种，无形中就训练了学生的发散性思维。
三、营造良好的课堂氛围，培养探究意识
教师态度过于严厉，课堂氛围过于拘谨，都会造成学生束手束脚，不敢发表意见，学生身心得不到放松，探究能力和思维能力自然也不会得到发展。反之，教师要以促进学生的全面发展为宗旨，时刻关注学生综合能力的提高，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，促使学生发散思维的形成，创新能力的培养。对于学生富有个性的疑问和看法，教师要给予积极的评价，树立学生的自信心。对于学生正确的回答，要及时表扬并总结成功的经验，加以推广。对于失败的例证，要深入研究失败的原因，并找到解决问题的出路，以引导学生的学习模式自觉形成良性循环，有目的地提高学生发现问题的能力和自主探索的意识，从而更好地学习数学。
四、合作探究，总结交流
斯托里亚尔说过：“数学教学就是数学活动的教学，而不是数学课本知识的教学。”换言之，初中数学课堂学习重视数学知识的获得，更重视的是在新旧知识之间建立联系的能力。新课改要求在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性与主动性，培养学生独立思考、自主探索的创造性思维，使学生的创造能力初步形成。合作探究和总结交流是问题探究模式教学的重要阶段，教师应积极促成合作探究，形成自主探索能力培养的氛围。
问题探究式教学模式有自己深厚的理论基础，它把学生的兴趣作为向导，以问题为引导，激发学生的求知欲，使学生自觉走向自主探究的学习模式。这种方法重在教会学生如何去学，利用亲身经历去探寻新知，从而获得知识积累。开展探究式教学，是培养学生创造力的有效途径，也是培养高素质人才的有效方法。
参考文献：
[1]李峰.问题探究模式在初中数学课堂教学中的应用[J].语数外学习（初中版中旬），2013（12）：36.
[2]赫晓瑞.基于电子白板的互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[3]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011（17）：131.
关键词：问题探究；初中数学；教学模式
问题探究模式教学，是指教师在实际教学活动中，以教学内容为依托，积极地为学生创设合理的问题情境，引导学生自主学习、探究学习，激发学生学习数学的热情与愿望，并且能够在学习过程中，主动发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，从而实现学生创造思维能力和自主学习能力的提高。问题探究式教学的实施，有利于学生认知结构的改善，帮助学生准确理解知识，科学把握知识学习的有效方法，培养学生初步的科学世界观和探究未知的欲望与能力。
问题探究式教学一般包括以下几个步骤：初步发现并且明确提出所要探究的问题；根据学生已有经验和所学知识提出假象和猜测；通过实验、调查和文献查阅等多种方法搜集有效科学依据；综合处理搜集到的证据，并运用已有知识结构得出合理的结论；对所得结论的合理性作出科学评价；将所得结论撰写成文字报告，交流并推广。现在，笔者就问题探究模式在初中数学中的运用策略进行探讨。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望
1.问题情境设置要结合生活实际。概念学习是初中数学教学的重要组成部分，它具有生涩、抽象的典型特征，如何才能把概念所要表达的含义准确无误地揭示出来，是学生在未来的学习中能否有效发挥自主探究能力、发现和解决问题能力的关键。这就需要教师积极探索生活素材和数学知识之间的联系，用通俗生动的实例引入新概念，使学生逐步了解数学概念的基本属性，建立数学知识的网络化结构，梳理知识点之间的内在联系，突破数学学习的重点、难点。
2.问题情境设置要抓住重点。例如：在研究一个数学定理时，让学生动手操作，以检验既得定理的准确性。表面上看，此举的确活跃了课堂气氛，调动了学生探究知识的热情。其实不然，在这个操作过程中，始终把问题停留在表面，并没有对数学核心问题进行探索，偏离了数学概念学习的实质，学生的思维能力也没能得到锻炼，缺乏实效性。
3.问题情境设置要难易适度。在初中数学教学中，要始终坚持鼓励性评价原则。“跳一跳，摘桃子”，要始终让学生看得到自己的进步和未来努力的方向，始终保持学生数学学习的积极性。教师应合理把握问题的难易程度，要最大限度地维持学生的探究欲望。
二、组织学生，合作探究
在以学生为课堂主体的新形势下，教师作为指导者，有责任使每个学生都得到展示自我的机会，通过合作探究的方式，让学生进行深入细致的探索和分析，在互动合作和相互交流中取长补短、各抒己见，有利于多维度思考问题、发现问题和解决问题，在合作中共同提高。
例如：在学习两个三角形全等的时候，两个角和夹边可以证明两三角形全等成立。三条边分别对应相等，也可以证明此问题……如此种种，教师就可以使学生了解证明问题的思路不止一种，无形中就训练了学生的发散性思维。
三、营造良好的课堂氛围，培养探究意识
教师态度过于严厉，课堂氛围过于拘谨，都会造成学生束手束脚，不敢发表意见，学生身心得不到放松，探究能力和思维能力自然也不会得到发展。反之，教师要以促进学生的全面发展为宗旨，时刻关注学生综合能力的提高，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，促使学生发散思维的形成，创新能力的培养。对于学生富有个性的疑问和看法，教师要给予积极的评价，树立学生的自信心。对于学生正确的回答，要及时表扬并总结成功的经验，加以推广。对于失败的例证，要深入研究失败的原因，并找到解决问题的出路，以引导学生的学习模式自觉形成良性循环，有目的地提高学生发现问题的能力和自主探索的意识，从而更好地学习数学。
四、合作探究，总结交流
斯托里亚尔说过：“数学教学就是数学活动的教学，而不是数学课本知识的教学。”换言之，初中数学课堂学习重视数学知识的获得，更重视的是在新旧知识之间建立联系的能力。新课改要求在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性与主动性，培养学生独立思考、自主探索的创造性思维，使学生的创造能力初步形成。合作探究和总结交流是问题探究模式教学的重要阶段，教师应积极促成合作探究，形成自主探索能力培养的氛围。
问题探究式教学模式有自己深厚的理论基础，它把学生的兴趣作为向导，以问题为引导，激发学生的求知欲，使学生自觉走向自主探究的学习模式。这种方法重在教会学生如何去学，利用亲身经历去探寻新知，从而获得知识积累。开展探究式教学，是培养学生创造力的有效途径，也是培养高素质人才的有效方法。
参考文献：
[1]李峰.问题探究模式在初中数学课堂教学中的应用[J].语数外学习（初中版中旬），2013（12）：36.
[2]赫晓瑞.基于电子白板的互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[3]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011（17）：131.