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摘 要：合作学习是通过生生、师生间的互动、互补来实现高效学习的一种策略。本文通过研究体育课堂合作学习运作环节中的低效现象和合作学习环节精细化教学策略，力争让每一个学生在合作环节中都有收获，最终形成新的认知结构并提高技能。
关键词：体育课堂；合作学习；精细化运作
一、问题的源起
1.现状审视
一轮又一轮的课改，意在让教师激情的“教”转化为学生自主高效的“学”，而合作学习恰是一种体现学生自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式，它无疑成了教师眼中“首选”的教学方式。但在体育课堂教学实践过程中，合作学习环节不是成了热热闹闹的“众言堂”，就是变成规规矩矩的“操作场”，或是随随便便的“乱收场”，这种华而不实的合作既收效甚微又偏离课标。造成这一现象的根源是：教师并没有领悟合作学习的本质和内涵；而学生则没有系学习于合作中，所以合作学习的效果较差。怎样让合作学习在学生中有序展开，并发挥高效呢？
2.理性思考
体育与健康课程标准指出，在体育课堂教学中，教师要引导学生通过自主探究与合作交流来学习相关的体育知识。而合作学习是一种多能高效的学习方式，不但能够充分发挥学生学习的自主性，还能在提高学生学习效率的同时，达成课程的心理健康与社会适应等领域的多元目标，这是传统体育教学法所欠缺的。学校体育的作用不仅仅是强身健体，它在促进人的社会化和培养人际关系方面也起着巨大的作用。在传统的体育教学中，学生虽然也是以班级为单位进行体育知识、技能的学习，但在整个教学过程中，学生仍以师生间“点对点”的单独学练为主。这无法发挥学校体育应有的功能，更无法达成体育与健康课程标准的多领域目标。
二、体育“合作学习”环节运作的低效现象透析
1.认识简单，有形无实
合作学习是在明确的团体目标指引下的群体学习行为。教师如果认为合作是小组分组活动的必然产物，仅是通过布置一些学习任务让学生分组合作练习，既不指导学生如何与组员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，那么结果往往是体育骨干代劳或各自为政，有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。这种小组合作只是为了合作学习而合作学习，并非真正意义上的合作，其问题的根源是教师对合作学习的实质认识不够，致使合作学习环节有形无实。
2.规则模糊，云里雾里
在教师宣布“合作学习开始”后，操场上马上会出现热烈的讨论和练习的场面。但稍加注意不难发现，这只是表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。不少学生在合作学习时无所事事，或干无关的事情。布卢姆曾说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”目标是合作学习的内在动机，也是合作学习的出发点和归宿。因此，教师要明白怎样的合作学习才是学生适合的、具体的、可操作的。任何模糊的合作都会导致合作低效。
3.时机不当，食之无味
在体育课堂教学中，部分教师为了追求合作学习热闹的表象，而不根据教学内容和学生实际解决问题能力进行合作指导，出现了盲目运用合作学习的现象。有的内容学生在低年级就已经学习过，根本不需要合作学习；有的内容又太难，学生合作不了。有的教师甚至不考虑教学内容而将整节课都安排成合作学习，由于时机和手段把握不当，合作学习失去了真正的意义。
4.时间仓促，浮光掠影
在以往各类的体育公开课中，教师总希望学生配合好，希望通过合作探究得到正确的、完整的技能方法或动作组合，所以在课堂上学生合作的时间不是以学生合作的实际过程而定的，而是按教师的预设进行，一旦时间到了，合作就结束。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。
5.互动简单，形影单薄
细心观察，我们常发现学生在合作练习时，只有少数的几个学生是合作的主角，其他学生要么无视旁观，要么无法参与。这种“独角戏”表面给人的感觉似乎是学生的能力得到了培养，殊不知，这只是少数能力强的学生的体现，其实质是教学资源的分配不均。在小组合作学习中，应该调动每位学生的积极性，大家共同参与完成小组的合作任务。
三、“合作学习”环节的精细化运作策略
笔者对体育课堂教学中“合作学习”环节精细化运作进行教学实践，感觉到合作学习在教学中的不少优点，逐渐形成了渗透着个人教学特色的基本模式。尽管笔者在教学过程中针对班情与学情的不断变化相机进行了调整，但是对于本课题的基本操作思路依然清晰。为了便于与同行交流切磋，简要梳理如下：
■
说明：合作现象低效会使合作走向不归路，最终挫伤学生上体育课的积极性。为了让学生能有效、高效地合作，首先要优化合作的程序，把握合作规则，再在教师的引导下提供互动方式，实现高效合作，使每个学生的个性和运动技能在体育课堂上发挥和提高。
1.优化合作程序，把握合作规则
要让学生在合作学习中井然有序，使合作小组里“人人有事做，事事有人做”，避免“合而不作”或“合而低效”的现象，教师需给学生提出合作的程序。
（1）灵活的分组机制
科学分组，是小组合作学习的基础，为了能让小组互助的效能达到最大化，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，我们采用了灵活的互助机制：
①性别分组。这种分组适用于教学内容、教学目标有着明显的性别差异的课堂。如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立，按性别把学生分成若干个小组，按性别分组教学与指导，可以使教师对学生提出不同的任务和要求。②混合分组。可以有效利用男女生之间的生理和心理特点和差别，让学生互帮互学、共同提高。如韵律操、跳绳、踢毽子等项目，女生一般占有优势，可以给同组男生示范、指导。而球类项目，男生往往有优势，可以给女生示范、指导。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深了学生对异性的了解，消除“怪念头”，形成健康心理。③体质分组。教师可结合学生不同的身体素质，设计不同的教学方案，设置不同的学习目标，使每个学生都明确努力的方向。如好带差的方案，可让身体素质好的学生帮助素质差的学生；好好组合，即把身体素质好的学生分在一起，使他们充分施展自己的运动才能；差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足学生心理需求。④随机分组。随机分组实际上也是一种异质分组，可以按身高或通过报数随机分组，这种分组可以使各组实力基本差不多。在进行组间教学比赛或竞争性游戏时课堂效果最佳。教师可以根据体育课的队伍合理安排人数进行游戏和比赛，这样既简便又公平，长此以往还能增强他们的团队荣誉感。⑤兴趣分组。运用这种方法时，教师要肯定学生的特长和爱好，并依据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同、兴趣相同，在学习过程中容易产生认同感，从而使他们发挥自己的技能与特长，同时使他们的个性得以展示和表现。
（2）不同的组建方式
我们在实践中将学生按照“组内异质，组间同质”分成不同人数的互助小组，互助组的成员相互帮助、相互监督、相互学习。
①2人一组。主要应用在教学小游戏和需要2人自由配合的教学内容中。如在教学足球脚弓内侧传接球、篮球传接球等时，能使学生根据教学内容的不同，快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。②5～6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5～6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整（微调）。如根据自己小组的特色自取一个组名，可以是体育明星，可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班学生尽可能地参与到课堂活动中。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外向还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益，形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，可以在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。③分成两大组。这主要应用在一些大游戏之中，如“勇闯火力网”“拔河”等，可以很好地培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的气氛中进行学习，使教学效果达到最优。
（3）合理的分工责任
俗话说得好：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”教师在放手让学生自由讨论时，一定要把每组大致情况分配好，特别是小组长。不管做什么事，有了一个好的指挥官，办事就有可能事半功倍，所以小组长一定要选好。小组长不一定要求学习好，但必须要有威信，其他学生要能信服才行，教师可以在课上培养几个学生，“以点带面”地让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习。
有了组长，组内成员由组长分工确定资料员、记录员、报告员。组长负责组织管理工作；资料员负责资料收集、归类；记录员负责合作过程记录工作；报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，待小组合作成熟时，各成员定期轮换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，这样有利于培养学生的责任心与合作的意识。
（4）严格的运作原则
实践经验告诉我们，导致合作学习不能顺利开展的主要因素就是小组成员合作技能的缺乏和对合作规则的不理解与不遵守。教师要组织学生学习社交技能，共同制订小组合作学习的规则。笔者常用的体育课堂合作学习规则如下：
学生合作不少于8分钟：因为学生是课堂的主人，所以应该有更多的时间让学生进行自主的、互助的学习。技能指导不少于1次：技能的习得很重要，但习得技能的方法更重要。教师在学生学习技能和解决问题时，要不断引导学生进行方法的梳理和总结。连续探讨不多于5分钟：实践中我们发现，学生探讨的时间一长，有些学生会无所事事，产生思想游离，浪费时间，甚至会出现破坏课堂纪律的现象。
2.提供互动方式，实现合作高效
（1）组内合作，让技能在合作中聚焦
小组的科学组合，任务的明确分配，加上内容的精挑细选和教师的积极指导，让合作更加务实。但小组合作的精华在于交流互动。所以针对不同的学习内容，在不同的小组中选择合适的合作方式。这会让每个成员都能独立思考，然后将技能凝聚，让合作更充实、更丰满。
①自由式：在独立尝试后，小组成员自由发言和展示，为了让每位学生的机会均等，需要由小组长控制小组中每个学生只有一次完整阐述和展示的机会，对其余的发言只能提问，最后由组长综合大家的意见。意在让每个成员都在宽松、民主的氛围中表达自己的见解。但由于学习秩序容易混乱，一般还需要教师指定学生发言交叉进行，适合于时间较宽松的活动课。②拼接式：小组长把合作的内容分成几块，每个成员专攻一个内容，相当于每个组员担当某一方面的专家，思考后再在小组内汇总。意在合作中减少重复，节省时间。但教师很难全面指导到位，一般在多步骤的操作训练中使用。③打靶式：小组长先要求每一成员将自己的想法写下来，讨论形成意见，决定（轮流）一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，发现自己的见解，进行有的放矢的质疑。如此不但可以提高学生的积极性，也可以集中合作中思考的困难，让教师有目的地指导。
（2）组间交流，让技能在合作中升华
组间交流和示范意在让其他小组能分享自己小组的成果，并提出意见，共同商讨。这样会让学生的技能得到提升，让探讨的内容更加充实、深入。所以充实组间交流势在必行。
①中心交流式：一组作为中心发言和示范，其他组做必要的补充。这种交流有利于形成统一的意见，也有助于教师的指导，但机会很有可能集中在个别优秀的小组上面，所以此法只在动作较难、要求协调性较强的教学中使用。②接力交流式：组间组员轮流对合作的内容进行发言和示范，这种活动有利于每个学生共同参与，同时好的意见也不易流失，教师也容易掌控，但花费时间较长，氛围有点沉闷，一般宜用在小组间的竞赛，可以打破被动的局面。③互换交流式：如笔者在教学障碍赛跑时，在每个障碍都练习过后，让学生自行摆放障碍的顺序准备接力比赛，学生在进行小组讨论时气氛很热烈，通过尝试后自行摆放了障碍。而后，经过尝试性比赛后再讨论调整，最后进行正式比赛。在全部比赛结束后，组长谈体会心得时，有的说道：我们这组体力好，安排了障碍是先易后难；有的说：我们先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度更好地发挥。通过探讨和实践，学生都积极愉悦地参与其中，找到了很多好的方式方法，这让笔者深切地感受到学生真的是在用“心”上课了。
（3）集体认同，让技能在合作中沉淀
经过组内和组间的讨论，探究基本结束，但学生对合作内容的理解还存在一定的偏差，需要进行梳理和提炼，这时需要教师引领学生进行整理与反思。教师可以先给学生问题，让学生回顾并思考刚才的结论，看能否解决。然后，再次进入组间讨论时间，对能解决问题的观点，集体认同，并进行表扬与鼓励；对还不完善、不能解决问题的结论，进行重点指出，并给予改进和完善。
四、研究成效和思考
1.体育课堂教学合作学习环节的作用
（1）学生的体育兴趣与自信心明显提升
体育课堂教学的合作学习环节使得学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”。学生不但体育兴趣得到提升，自信心和自尊心也增强了。通过体育合作学习，学生在体育课堂上基本不会出现注意力不集中和练习不认真的情况，学生的兴趣唤醒和注意保持得到了显著改善。在合作学习过程中，学生的学习参与和学习体验都远远超过了传统的灌输式学习，教学效果显著。
（2）合作能力和团队精神得到发展
学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析、处理和实践，以寻求解决问题和完成任务的方法。这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动整合的过程。这种合作，通过相互启发、激励，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与教师之间的交流机会，学生获得表现机会要比传统的教学方法容易得多。这不但有利于发挥学校体育应有的育人功能，更有利于达成体育与健康课程标准的多元目标。
2.体育课堂合作学习的注意事项
合作学习环节对于体育课堂教学具有显著的积极作用和效果，但要适当、适时、适度地合理使用。在教学实践过程中，教师要避免合作学习的形式“华而不实”、操作“规则模糊”、内容“先天不足”等情况，要能够根据不同的教学目标和教学内容设置合理的合作学习环节。另外，教师还应注意合作学习时学生间的均衡发展，即学生学习的过程可以是多元、多样、多彩的不同过程，但学生的学习效果都应该达到教学目标的基本要求。由于笔者研究和实践水平有限，恳请各位专家和同行批评指正。
参考文献：
[1]崔树毅.主体性教学管理策略[M].北京：中国社会出版社，2006.
[2]侯海燕.体育合作学习教学模式的研究与实验[J].山东体育科技，2006（4）.
[3]陈海玲.新课标下体育教学的一些探索[J].考试周刊，2009（9）.[4]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社2003:181-203.
[5]成军.试析课堂教学中教师评价与学生评价的有效结合[J].中国学校体育，2012(10):35-36.
[6]王德刚.课改没有死角——“萧山模式”的初中体育教学改革研究[J].中国学校体育，2012(2):86.
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[8]鲁斌.即时评价在体育课堂教学中的有效运用[J].中国学校体育，2001(6):51.
[9]李文江.在动态体育课堂中搞好即时评价应关注的几个点[J].体育教学，2010(3):47-48.
[10]沈文敢，林佳鹏.初中体育基本教材教学质量评价的实践与思考[J].体育教学2010(2):20-22.
关键词：体育课堂；合作学习；精细化运作
一、问题的源起
1.现状审视
一轮又一轮的课改，意在让教师激情的“教”转化为学生自主高效的“学”，而合作学习恰是一种体现学生自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式，它无疑成了教师眼中“首选”的教学方式。但在体育课堂教学实践过程中，合作学习环节不是成了热热闹闹的“众言堂”，就是变成规规矩矩的“操作场”，或是随随便便的“乱收场”，这种华而不实的合作既收效甚微又偏离课标。造成这一现象的根源是：教师并没有领悟合作学习的本质和内涵；而学生则没有系学习于合作中，所以合作学习的效果较差。怎样让合作学习在学生中有序展开，并发挥高效呢？
2.理性思考
体育与健康课程标准指出，在体育课堂教学中，教师要引导学生通过自主探究与合作交流来学习相关的体育知识。而合作学习是一种多能高效的学习方式，不但能够充分发挥学生学习的自主性，还能在提高学生学习效率的同时，达成课程的心理健康与社会适应等领域的多元目标，这是传统体育教学法所欠缺的。学校体育的作用不仅仅是强身健体，它在促进人的社会化和培养人际关系方面也起着巨大的作用。在传统的体育教学中，学生虽然也是以班级为单位进行体育知识、技能的学习，但在整个教学过程中，学生仍以师生间“点对点”的单独学练为主。这无法发挥学校体育应有的功能，更无法达成体育与健康课程标准的多领域目标。
二、体育“合作学习”环节运作的低效现象透析
1.认识简单，有形无实
合作学习是在明确的团体目标指引下的群体学习行为。教师如果认为合作是小组分组活动的必然产物，仅是通过布置一些学习任务让学生分组合作练习，既不指导学生如何与组员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，那么结果往往是体育骨干代劳或各自为政，有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。这种小组合作只是为了合作学习而合作学习，并非真正意义上的合作，其问题的根源是教师对合作学习的实质认识不够，致使合作学习环节有形无实。
2.规则模糊，云里雾里
在教师宣布“合作学习开始”后，操场上马上会出现热烈的讨论和练习的场面。但稍加注意不难发现，这只是表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。不少学生在合作学习时无所事事，或干无关的事情。布卢姆曾说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”目标是合作学习的内在动机，也是合作学习的出发点和归宿。因此，教师要明白怎样的合作学习才是学生适合的、具体的、可操作的。任何模糊的合作都会导致合作低效。
3.时机不当，食之无味
在体育课堂教学中，部分教师为了追求合作学习热闹的表象，而不根据教学内容和学生实际解决问题能力进行合作指导，出现了盲目运用合作学习的现象。有的内容学生在低年级就已经学习过，根本不需要合作学习；有的内容又太难，学生合作不了。有的教师甚至不考虑教学内容而将整节课都安排成合作学习，由于时机和手段把握不当，合作学习失去了真正的意义。
4.时间仓促，浮光掠影
在以往各类的体育公开课中，教师总希望学生配合好，希望通过合作探究得到正确的、完整的技能方法或动作组合，所以在课堂上学生合作的时间不是以学生合作的实际过程而定的，而是按教师的预设进行，一旦时间到了，合作就结束。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。
5.互动简单，形影单薄
细心观察，我们常发现学生在合作练习时，只有少数的几个学生是合作的主角，其他学生要么无视旁观，要么无法参与。这种“独角戏”表面给人的感觉似乎是学生的能力得到了培养，殊不知，这只是少数能力强的学生的体现，其实质是教学资源的分配不均。在小组合作学习中，应该调动每位学生的积极性，大家共同参与完成小组的合作任务。
三、“合作学习”环节的精细化运作策略
笔者对体育课堂教学中“合作学习”环节精细化运作进行教学实践，感觉到合作学习在教学中的不少优点，逐渐形成了渗透着个人教学特色的基本模式。尽管笔者在教学过程中针对班情与学情的不断变化相机进行了调整，但是对于本课题的基本操作思路依然清晰。为了便于与同行交流切磋，简要梳理如下：
■
说明：合作现象低效会使合作走向不归路，最终挫伤学生上体育课的积极性。为了让学生能有效、高效地合作，首先要优化合作的程序，把握合作规则，再在教师的引导下提供互动方式，实现高效合作，使每个学生的个性和运动技能在体育课堂上发挥和提高。
1.优化合作程序，把握合作规则
要让学生在合作学习中井然有序，使合作小组里“人人有事做，事事有人做”，避免“合而不作”或“合而低效”的现象，教师需给学生提出合作的程序。
（1）灵活的分组机制
科学分组，是小组合作学习的基础，为了能让小组互助的效能达到最大化，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，我们采用了灵活的互助机制：
①性别分组。这种分组适用于教学内容、教学目标有着明显的性别差异的课堂。如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立，按性别把学生分成若干个小组，按性别分组教学与指导，可以使教师对学生提出不同的任务和要求。②混合分组。可以有效利用男女生之间的生理和心理特点和差别，让学生互帮互学、共同提高。如韵律操、跳绳、踢毽子等项目，女生一般占有优势，可以给同组男生示范、指导。而球类项目，男生往往有优势，可以给女生示范、指导。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深了学生对异性的了解，消除“怪念头”，形成健康心理。③体质分组。教师可结合学生不同的身体素质，设计不同的教学方案，设置不同的学习目标，使每个学生都明确努力的方向。如好带差的方案，可让身体素质好的学生帮助素质差的学生；好好组合，即把身体素质好的学生分在一起，使他们充分施展自己的运动才能；差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足学生心理需求。④随机分组。随机分组实际上也是一种异质分组，可以按身高或通过报数随机分组，这种分组可以使各组实力基本差不多。在进行组间教学比赛或竞争性游戏时课堂效果最佳。教师可以根据体育课的队伍合理安排人数进行游戏和比赛，这样既简便又公平，长此以往还能增强他们的团队荣誉感。⑤兴趣分组。运用这种方法时，教师要肯定学生的特长和爱好，并依据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同、兴趣相同，在学习过程中容易产生认同感，从而使他们发挥自己的技能与特长，同时使他们的个性得以展示和表现。
（2）不同的组建方式
我们在实践中将学生按照“组内异质，组间同质”分成不同人数的互助小组，互助组的成员相互帮助、相互监督、相互学习。
①2人一组。主要应用在教学小游戏和需要2人自由配合的教学内容中。如在教学足球脚弓内侧传接球、篮球传接球等时，能使学生根据教学内容的不同，快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。②5～6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5～6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整（微调）。如根据自己小组的特色自取一个组名，可以是体育明星，可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班学生尽可能地参与到课堂活动中。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外向还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益，形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，可以在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。③分成两大组。这主要应用在一些大游戏之中，如“勇闯火力网”“拔河”等，可以很好地培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的气氛中进行学习，使教学效果达到最优。
（3）合理的分工责任
俗话说得好：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”教师在放手让学生自由讨论时，一定要把每组大致情况分配好，特别是小组长。不管做什么事，有了一个好的指挥官，办事就有可能事半功倍，所以小组长一定要选好。小组长不一定要求学习好，但必须要有威信，其他学生要能信服才行，教师可以在课上培养几个学生，“以点带面”地让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习。
有了组长，组内成员由组长分工确定资料员、记录员、报告员。组长负责组织管理工作；资料员负责资料收集、归类；记录员负责合作过程记录工作；报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，待小组合作成熟时，各成员定期轮换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，这样有利于培养学生的责任心与合作的意识。
（4）严格的运作原则
实践经验告诉我们，导致合作学习不能顺利开展的主要因素就是小组成员合作技能的缺乏和对合作规则的不理解与不遵守。教师要组织学生学习社交技能，共同制订小组合作学习的规则。笔者常用的体育课堂合作学习规则如下：
学生合作不少于8分钟：因为学生是课堂的主人，所以应该有更多的时间让学生进行自主的、互助的学习。技能指导不少于1次：技能的习得很重要，但习得技能的方法更重要。教师在学生学习技能和解决问题时，要不断引导学生进行方法的梳理和总结。连续探讨不多于5分钟：实践中我们发现，学生探讨的时间一长，有些学生会无所事事，产生思想游离，浪费时间，甚至会出现破坏课堂纪律的现象。
2.提供互动方式，实现合作高效
（1）组内合作，让技能在合作中聚焦
小组的科学组合，任务的明确分配，加上内容的精挑细选和教师的积极指导，让合作更加务实。但小组合作的精华在于交流互动。所以针对不同的学习内容，在不同的小组中选择合适的合作方式。这会让每个成员都能独立思考，然后将技能凝聚，让合作更充实、更丰满。
①自由式：在独立尝试后，小组成员自由发言和展示，为了让每位学生的机会均等，需要由小组长控制小组中每个学生只有一次完整阐述和展示的机会，对其余的发言只能提问，最后由组长综合大家的意见。意在让每个成员都在宽松、民主的氛围中表达自己的见解。但由于学习秩序容易混乱，一般还需要教师指定学生发言交叉进行，适合于时间较宽松的活动课。②拼接式：小组长把合作的内容分成几块，每个成员专攻一个内容，相当于每个组员担当某一方面的专家，思考后再在小组内汇总。意在合作中减少重复，节省时间。但教师很难全面指导到位，一般在多步骤的操作训练中使用。③打靶式：小组长先要求每一成员将自己的想法写下来，讨论形成意见，决定（轮流）一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，发现自己的见解，进行有的放矢的质疑。如此不但可以提高学生的积极性，也可以集中合作中思考的困难，让教师有目的地指导。
（2）组间交流，让技能在合作中升华
组间交流和示范意在让其他小组能分享自己小组的成果，并提出意见，共同商讨。这样会让学生的技能得到提升，让探讨的内容更加充实、深入。所以充实组间交流势在必行。
①中心交流式：一组作为中心发言和示范，其他组做必要的补充。这种交流有利于形成统一的意见，也有助于教师的指导，但机会很有可能集中在个别优秀的小组上面，所以此法只在动作较难、要求协调性较强的教学中使用。②接力交流式：组间组员轮流对合作的内容进行发言和示范，这种活动有利于每个学生共同参与，同时好的意见也不易流失，教师也容易掌控，但花费时间较长，氛围有点沉闷，一般宜用在小组间的竞赛，可以打破被动的局面。③互换交流式：如笔者在教学障碍赛跑时，在每个障碍都练习过后，让学生自行摆放障碍的顺序准备接力比赛，学生在进行小组讨论时气氛很热烈，通过尝试后自行摆放了障碍。而后，经过尝试性比赛后再讨论调整，最后进行正式比赛。在全部比赛结束后，组长谈体会心得时，有的说道：我们这组体力好，安排了障碍是先易后难；有的说：我们先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度更好地发挥。通过探讨和实践，学生都积极愉悦地参与其中，找到了很多好的方式方法，这让笔者深切地感受到学生真的是在用“心”上课了。
（3）集体认同，让技能在合作中沉淀
经过组内和组间的讨论，探究基本结束，但学生对合作内容的理解还存在一定的偏差，需要进行梳理和提炼，这时需要教师引领学生进行整理与反思。教师可以先给学生问题，让学生回顾并思考刚才的结论，看能否解决。然后，再次进入组间讨论时间，对能解决问题的观点，集体认同，并进行表扬与鼓励；对还不完善、不能解决问题的结论，进行重点指出，并给予改进和完善。
四、研究成效和思考
1.体育课堂教学合作学习环节的作用
（1）学生的体育兴趣与自信心明显提升
体育课堂教学的合作学习环节使得学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”。学生不但体育兴趣得到提升，自信心和自尊心也增强了。通过体育合作学习，学生在体育课堂上基本不会出现注意力不集中和练习不认真的情况，学生的兴趣唤醒和注意保持得到了显著改善。在合作学习过程中，学生的学习参与和学习体验都远远超过了传统的灌输式学习，教学效果显著。
（2）合作能力和团队精神得到发展
学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析、处理和实践，以寻求解决问题和完成任务的方法。这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动整合的过程。这种合作，通过相互启发、激励，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与教师之间的交流机会，学生获得表现机会要比传统的教学方法容易得多。这不但有利于发挥学校体育应有的育人功能，更有利于达成体育与健康课程标准的多元目标。
2.体育课堂合作学习的注意事项
合作学习环节对于体育课堂教学具有显著的积极作用和效果，但要适当、适时、适度地合理使用。在教学实践过程中，教师要避免合作学习的形式“华而不实”、操作“规则模糊”、内容“先天不足”等情况，要能够根据不同的教学目标和教学内容设置合理的合作学习环节。另外，教师还应注意合作学习时学生间的均衡发展，即学生学习的过程可以是多元、多样、多彩的不同过程，但学生的学习效果都应该达到教学目标的基本要求。由于笔者研究和实践水平有限，恳请各位专家和同行批评指正。
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