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摘 要：《大学英语视听说教程》学习是大学英语教学的一个重要环节，它本身既具有自身的特色，也还存在一些相应的问题。教师在日常教学中，应根据学生的实际情况，采取切实有效的策略进行英语视听说方面的训练，以培养学生用英语进行交际的能力，从而达到大学英语视听说教学的目的。
关键词：视听说教程;交际能力;策略
一、引言
所谓“交际能力”实际上是指一个人运用所掌握的语言或身势语与他人进行沟通、交流的能力，而交际能力是大學生学习英语要达到的目的之一。非英语专业的学生通过对大学英语的学习，可以运用所学英语基本知识和基本技能达到在工作环境或社会生活中与他人进行交流、沟通的目的。这也是《大学英语》本科课程教学大纲里所指的大学英语具有工具性和人文性双重性质，其中的工具性就体现在运用英语进行日常交流和进行职业领域交流的能力，所以说交际能力是大学英语教程学习的目的之一。
二、大学英语视听说教程及其特色
目前，各高校大学英语所使用的视听说教程五花八门，有《新世界交互英语视听说教程》、《大学英语听说教程》、《大学体验英语视听说教程》、《新视野大学英语视听说教程》、《新世纪大学英语视听说教程》等等。而笔者所在学校所使用的大学英语视听说教程为《新世界交互英语视听说教程》、《大学英语听说教程》两种，这两种教材的编排体系有所不同。《新世界交互英语视听说教程》的教材结构为每个单元包含两大部分，视听说和读写译。而视听说部分包含A、B、C、D四个Goals，主要围绕本单元的Audio material展开。《大学英语听说教程》包含8个单元，每个单元涉及Pronunciation Skills;Communication Skills;Presentation Skills;Further Listening 等几个部分。其教材具有选材丰富、视角创新、学用一体、循序渐进、互动多元、立体教学、自主学习、管理灵活等特色。目的是用课堂链接世界与学生的生活，倡导启发式教学，培养学生的创新精神和国际视野，实现全人教育。
三、大学英语视听说课程在实际教学中存在的主要问题
大学英语视听说课程的主要目的是为了培养学生的英语听说能力和对语言情景的观察、分析能力，三者缺一不可。但在目前的大学英语视听说教学中仍然存在将三者割裂开来而未达到视听说学习的有效平衡的现象。其存在的主要问题如下：
1、将视听说课程当作听力课来上。在大学英语视听说课程的实际学习中，由于期末考试和大学英语四、六级考试中听力试题的分数比重较大，对学生期末考试成绩和四、六级过关率的影响较大，因此，有些教师为迎合学生的需求，把绝大部分精力放在了听力方面。比如对每个单元中的New Reports; Conversations; passages等听力选择题比较重视，反复播放，让学生非常认真地听，然后核对答案，完全把它当做听力课来上。
2、教师未能对学生进行有效的引导。教师在注重New Reports; Conversations; passages等学习的同时，缺乏对教程中Speaking and Pronunciation; Video Journal; View the World 等内容的讲解和学习，往往叫学生自学，但学生要么缺乏主动性不学，要么对一些内容不甚理解，或者只是应付了事。这样的话，学生未能得到教师积极有效的引导而缺乏对视听情景文化的理解和对自己口语的有效训练。
3、教学环境具有局限性。很多学校大学英语视听说课程被安排在语音室上课，学生戴着耳机不断地听，教师在前面不停地讲，其实就是听力课的模式。学生未能融入情景教学之中，学生对课程的语言环境和文化背景并没有真正理解，学生之间也未能进行有效交流，口语也未能得到很好的训练。
4、教师和学生角色融入不够。老师和学生之间是基于“教与被教，授与被授”的单一的听力课的传授模式，音频文件听完后核对答案，有错误的地方学生加以纠正，个别难点教师重点讲解，教师和学生都未能融入到视频角色中去。
5、用计算机、手机代替英语视听说课程教学。随着技术的进步，各种应用软件的兴起，大学英语视听说课程学习逐渐被计算机、手机上的app等学习软件所代替。比如目前流行的“U校园”、“Fif口语训练系统”、“口语考试系统”等，教师英语视听说课堂教学学时严重缩水甚至被阅读、写作、翻译等替代。
6、课外作业完成的低效性。由于英语视听说课程教学被计算机、手机app学习软件所替代，教师只好把英语视听说的作业布置在app学习软件上，希望学生在课堂之外去完成，但学生由于自控力的问题，有些学生能很好完成，有些学生根本不去完成，也有些学生只是应付了事。导致了课外作业完成的低效性而未达到英语视听说课程教学的根本目的。
三、在大学英语视听说的教学中培养学生交际能力的主要策略
在大学英语视听说教程的教学中，教师和学生应该根据实际情况，采取切实有效的策略来培养学生的交际能力，以达到大学英语视听说课程教学的目的。其主要策略如下：
1、正确理解大学英语视听说课程学习的目的。大学英语视听说课程的学习是培养学生对西方文化的理解能力和对中国传统文化的认同感以及用英语介绍中西方文化的能力。让学生了解中西方文化之间的差异，在写作、翻译、听力、口语中融入中西方文化对比元素，培养学生独立思考且兼具国际视野和爱国情怀的能力。
2、正确把握人际交往的基本原则。在大学英语视听说课程学习中，学生首先要学会在人际交往中必须尊重他人，尊重人是一切礼仪规则的核心。所以，在和他人交谈中，切忌三心二意，顾左右而言它或中途打断对方的谈话。在交流中要两眼平视对方，认真群听对方的声音，不时给出自己的意见。只有你尊重别人，包括尊重不同的兴趣、爱好、宗教、文化、世界观、人生观等，别人才会尊重你，学会包容与理解，才能互相学习、平等交流。二是要真诚交流。“感人以诚不以伪。”，此乃清代方苞所言。意思是在人际交往中要“以真诚而不是以虚伪感动别人”。在与人交往中，只有为人诚恳、待人真诚、心胸坦荡，才会和别人建立良好的人际关系。三是要虚怀若谷。老子《道德经》有言“上善若水，水善利万物而不争 ;虚怀若谷，方能容纳百川。”。这是对人际交流原则的最好诠释。人与人交流是为了获取信息或知识，赢得尊重和理解。虚心向别人学习，学习别人的长处，以彼之长，克己之短，切忌目空一切，盲目自大，要真正做到“己所不欲，勿施于人”。 3、不断提升英语视听说方面的交际能力。
（1）首先，在“视”的方面，注意观察视频文件中语言环境、对话情景和注意了解其主要文化背景等方面的知识。除此之外，学生应多看英语电影、电视剧等和中文电影和电视剧等来加强等自己对不同视频里语言文化的理解，以提高自己“視”的能力。
（2）其次，在“听”的方面，为了提高自己的听力，学生应努力听懂包括新闻、长、短对话、句子或段落的主要意思，能根据所听材料对其主要内容进行复述，能听懂与答案相关的关键句子和重要单词。因此，学生平时在视听说课程之外需要大量而艰苦的训练，比如经常收听BBC、VOA、CCTV-9等电台或电视节目，还有其它相关的听力材料的训练，以提高自己听的能力。
（3）最后，在“说”的方面，为了提高学生的英语口语表达能力，学生在课堂上应该尽力用英语回答老师提出的问题;课前安排学生用英语进行3-5分钟的值周报告;口语课分组进行，力求每个学生都要在小组扮演角色，用英语进行表演;课后参加学校组织的English Corner，多和外籍教师和外籍学生用英语进行交流，以达到提高自己“说”的实践能力。
4、强化自己对中西方文化的了解。师生在除英语视听说教程的学习外，在实际生活和学习中，应该更多地了解中西方的历史文化、风俗习惯、风土人情、社会政治、地理概况、经济发展、教育状况等方面的情况，做到无论是在视听说课程或实际交流中对中西方相关情况能知己知彼、烂熟于胸，才能更好地彼此融合、相互交流。
5、在大学英语视听说课程的学习中提升与未来职业相关的交际能力。学生在大学学习的目的是为了未来走向社会作知识储备和能力培训，而大学英语视听说教程的目的也一样是为了学生在未来的职业发展中能够使用英语在自己的职业领域和生活实践中与人进行有效的交流。所以，在学习英语视听说的基础知识外，学生和教师可以根据所在班级学生的专业特色选取一些和该专业相关的视听说素材进行学习和训练，以便为将来的职业发展所需的英语视听说知识做准备。
6、建立简单而有效的评价机制。视听说教学只是大学英语教学中的一个环节，所以，大学英语视听说课程目前还没有一套完备的评价机制。因此，在实际教学中，教师应根据具体情况建立简单而有效的评价机制。一是在课堂上，分组进行考核，包括学生的值周报告、口语、专题表演、听力测试等方面的成绩;二是利用计算机、手机app等软件测试系统对学生视听说学习情况进行考核并将课堂和软件考核成绩按比例合在一起作为学生英语视听说的综合成绩。
四、结束语
目前，《大学英语视听说教程》的学习尽管受到了一些学校大学英语教师和学生的重视，但重视程度还远远不够，比如有的只有4-8学时的课时，存在课时严重不足的现象;或者以计算机或手机app.代替视听说课堂教学的现象，学生缺乏有效的指导和培训，这些都是不足取的做法。万望各校大学英语教研室和英语教师能够采取实际有效的策略，克服各种困难，不断完善大学英语视听说课程的教学计划和评价体系，切实提高《大学英语视听说教程》的教学质量。
参考文献：
[1]李瑾. 基于网络在大学英语视听说课中培养学生的交际能 [J]. 科技信息，2009.07.15.
[2]彭永华、姚勇.《新思路大学英语视听说教程》的研究与使用 [J]. 考试周刊，2012年第63期.
[3]吕翠俊. 在大学英语视听说教学中培养学生的跨文化意识 [J]. 教育教学论坛，2013年第20期.
基金项目：2019年攀枝花大学科技园发展有限责任公司“双创”社科研究项目《“双创”时代应用型本科院校大学英语教学方式创新研究》的研究成果，项目编号：科技园2019—41。
作者简介：
彭正良（1967-），男，汉，重庆潼南人，攀枝花学院外国语学院副教授，四川大学硕士研究生。研究方向：英美文学、大学英语教研教改。
关键词：视听说教程;交际能力;策略
一、引言
所谓“交际能力”实际上是指一个人运用所掌握的语言或身势语与他人进行沟通、交流的能力，而交际能力是大學生学习英语要达到的目的之一。非英语专业的学生通过对大学英语的学习，可以运用所学英语基本知识和基本技能达到在工作环境或社会生活中与他人进行交流、沟通的目的。这也是《大学英语》本科课程教学大纲里所指的大学英语具有工具性和人文性双重性质，其中的工具性就体现在运用英语进行日常交流和进行职业领域交流的能力，所以说交际能力是大学英语教程学习的目的之一。
二、大学英语视听说教程及其特色
目前，各高校大学英语所使用的视听说教程五花八门，有《新世界交互英语视听说教程》、《大学英语听说教程》、《大学体验英语视听说教程》、《新视野大学英语视听说教程》、《新世纪大学英语视听说教程》等等。而笔者所在学校所使用的大学英语视听说教程为《新世界交互英语视听说教程》、《大学英语听说教程》两种，这两种教材的编排体系有所不同。《新世界交互英语视听说教程》的教材结构为每个单元包含两大部分，视听说和读写译。而视听说部分包含A、B、C、D四个Goals，主要围绕本单元的Audio material展开。《大学英语听说教程》包含8个单元，每个单元涉及Pronunciation Skills;Communication Skills;Presentation Skills;Further Listening 等几个部分。其教材具有选材丰富、视角创新、学用一体、循序渐进、互动多元、立体教学、自主学习、管理灵活等特色。目的是用课堂链接世界与学生的生活，倡导启发式教学，培养学生的创新精神和国际视野，实现全人教育。
三、大学英语视听说课程在实际教学中存在的主要问题
大学英语视听说课程的主要目的是为了培养学生的英语听说能力和对语言情景的观察、分析能力，三者缺一不可。但在目前的大学英语视听说教学中仍然存在将三者割裂开来而未达到视听说学习的有效平衡的现象。其存在的主要问题如下：
1、将视听说课程当作听力课来上。在大学英语视听说课程的实际学习中，由于期末考试和大学英语四、六级考试中听力试题的分数比重较大，对学生期末考试成绩和四、六级过关率的影响较大，因此，有些教师为迎合学生的需求，把绝大部分精力放在了听力方面。比如对每个单元中的New Reports; Conversations; passages等听力选择题比较重视，反复播放，让学生非常认真地听，然后核对答案，完全把它当做听力课来上。
2、教师未能对学生进行有效的引导。教师在注重New Reports; Conversations; passages等学习的同时，缺乏对教程中Speaking and Pronunciation; Video Journal; View the World 等内容的讲解和学习，往往叫学生自学，但学生要么缺乏主动性不学，要么对一些内容不甚理解，或者只是应付了事。这样的话，学生未能得到教师积极有效的引导而缺乏对视听情景文化的理解和对自己口语的有效训练。
3、教学环境具有局限性。很多学校大学英语视听说课程被安排在语音室上课，学生戴着耳机不断地听，教师在前面不停地讲，其实就是听力课的模式。学生未能融入情景教学之中，学生对课程的语言环境和文化背景并没有真正理解，学生之间也未能进行有效交流，口语也未能得到很好的训练。
4、教师和学生角色融入不够。老师和学生之间是基于“教与被教，授与被授”的单一的听力课的传授模式，音频文件听完后核对答案，有错误的地方学生加以纠正，个别难点教师重点讲解，教师和学生都未能融入到视频角色中去。
5、用计算机、手机代替英语视听说课程教学。随着技术的进步，各种应用软件的兴起，大学英语视听说课程学习逐渐被计算机、手机上的app等学习软件所代替。比如目前流行的“U校园”、“Fif口语训练系统”、“口语考试系统”等，教师英语视听说课堂教学学时严重缩水甚至被阅读、写作、翻译等替代。
6、课外作业完成的低效性。由于英语视听说课程教学被计算机、手机app学习软件所替代，教师只好把英语视听说的作业布置在app学习软件上，希望学生在课堂之外去完成，但学生由于自控力的问题，有些学生能很好完成，有些学生根本不去完成，也有些学生只是应付了事。导致了课外作业完成的低效性而未达到英语视听说课程教学的根本目的。
三、在大学英语视听说的教学中培养学生交际能力的主要策略
在大学英语视听说教程的教学中，教师和学生应该根据实际情况，采取切实有效的策略来培养学生的交际能力，以达到大学英语视听说课程教学的目的。其主要策略如下：
1、正确理解大学英语视听说课程学习的目的。大学英语视听说课程的学习是培养学生对西方文化的理解能力和对中国传统文化的认同感以及用英语介绍中西方文化的能力。让学生了解中西方文化之间的差异，在写作、翻译、听力、口语中融入中西方文化对比元素，培养学生独立思考且兼具国际视野和爱国情怀的能力。
2、正确把握人际交往的基本原则。在大学英语视听说课程学习中，学生首先要学会在人际交往中必须尊重他人，尊重人是一切礼仪规则的核心。所以，在和他人交谈中，切忌三心二意，顾左右而言它或中途打断对方的谈话。在交流中要两眼平视对方，认真群听对方的声音，不时给出自己的意见。只有你尊重别人，包括尊重不同的兴趣、爱好、宗教、文化、世界观、人生观等，别人才会尊重你，学会包容与理解，才能互相学习、平等交流。二是要真诚交流。“感人以诚不以伪。”，此乃清代方苞所言。意思是在人际交往中要“以真诚而不是以虚伪感动别人”。在与人交往中，只有为人诚恳、待人真诚、心胸坦荡，才会和别人建立良好的人际关系。三是要虚怀若谷。老子《道德经》有言“上善若水，水善利万物而不争 ;虚怀若谷，方能容纳百川。”。这是对人际交流原则的最好诠释。人与人交流是为了获取信息或知识，赢得尊重和理解。虚心向别人学习，学习别人的长处，以彼之长，克己之短，切忌目空一切，盲目自大，要真正做到“己所不欲，勿施于人”。 3、不断提升英语视听说方面的交际能力。
（1）首先，在“视”的方面，注意观察视频文件中语言环境、对话情景和注意了解其主要文化背景等方面的知识。除此之外，学生应多看英语电影、电视剧等和中文电影和电视剧等来加强等自己对不同视频里语言文化的理解，以提高自己“視”的能力。
（2）其次，在“听”的方面，为了提高自己的听力，学生应努力听懂包括新闻、长、短对话、句子或段落的主要意思，能根据所听材料对其主要内容进行复述，能听懂与答案相关的关键句子和重要单词。因此，学生平时在视听说课程之外需要大量而艰苦的训练，比如经常收听BBC、VOA、CCTV-9等电台或电视节目，还有其它相关的听力材料的训练，以提高自己听的能力。
（3）最后，在“说”的方面，为了提高学生的英语口语表达能力，学生在课堂上应该尽力用英语回答老师提出的问题;课前安排学生用英语进行3-5分钟的值周报告;口语课分组进行，力求每个学生都要在小组扮演角色，用英语进行表演;课后参加学校组织的English Corner，多和外籍教师和外籍学生用英语进行交流，以达到提高自己“说”的实践能力。
4、强化自己对中西方文化的了解。师生在除英语视听说教程的学习外，在实际生活和学习中，应该更多地了解中西方的历史文化、风俗习惯、风土人情、社会政治、地理概况、经济发展、教育状况等方面的情况，做到无论是在视听说课程或实际交流中对中西方相关情况能知己知彼、烂熟于胸，才能更好地彼此融合、相互交流。
5、在大学英语视听说课程的学习中提升与未来职业相关的交际能力。学生在大学学习的目的是为了未来走向社会作知识储备和能力培训，而大学英语视听说教程的目的也一样是为了学生在未来的职业发展中能够使用英语在自己的职业领域和生活实践中与人进行有效的交流。所以，在学习英语视听说的基础知识外，学生和教师可以根据所在班级学生的专业特色选取一些和该专业相关的视听说素材进行学习和训练，以便为将来的职业发展所需的英语视听说知识做准备。
6、建立简单而有效的评价机制。视听说教学只是大学英语教学中的一个环节，所以，大学英语视听说课程目前还没有一套完备的评价机制。因此，在实际教学中，教师应根据具体情况建立简单而有效的评价机制。一是在课堂上，分组进行考核，包括学生的值周报告、口语、专题表演、听力测试等方面的成绩;二是利用计算机、手机app等软件测试系统对学生视听说学习情况进行考核并将课堂和软件考核成绩按比例合在一起作为学生英语视听说的综合成绩。
四、结束语
目前，《大学英语视听说教程》的学习尽管受到了一些学校大学英语教师和学生的重视，但重视程度还远远不够，比如有的只有4-8学时的课时，存在课时严重不足的现象;或者以计算机或手机app.代替视听说课堂教学的现象，学生缺乏有效的指导和培训，这些都是不足取的做法。万望各校大学英语教研室和英语教师能够采取实际有效的策略，克服各种困难，不断完善大学英语视听说课程的教学计划和评价体系，切实提高《大学英语视听说教程》的教学质量。
参考文献：
[1]李瑾. 基于网络在大学英语视听说课中培养学生的交际能 [J]. 科技信息，2009.07.15.
[2]彭永华、姚勇.《新思路大学英语视听说教程》的研究与使用 [J]. 考试周刊，2012年第63期.
[3]吕翠俊. 在大学英语视听说教学中培养学生的跨文化意识 [J]. 教育教学论坛，2013年第20期.
基金项目：2019年攀枝花大学科技园发展有限责任公司“双创”社科研究项目《“双创”时代应用型本科院校大学英语教学方式创新研究》的研究成果，项目编号：科技园2019—41。
作者简介：
彭正良（1967-），男，汉，重庆潼南人，攀枝花学院外国语学院副教授，四川大学硕士研究生。研究方向：英美文学、大学英语教研教改。