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【摘要】多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这些特点，为我们更新教学观念，采用多媒体教学手段辅助历史教学创造了条件。特别是近年计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的兴起，更给传统的多媒体教学注入新的内容，将之运用于历史教学中，其形象、生动的直观效果、内容的丰富性，都能充分调动学生的视听感观，从而较好地解决了历史过去性、综合性、枯燥性等问题。
【关键词】多媒体技术；历史新课程教学；运用
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0186-01
《高中历史课程标准》提出“普通高中历史课程的设计与实施倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，新课程突出了学生在教学过程中的主体地位，教学的各个环节都要围绕学生的情况作出适度的调整。
1多媒体在历史教学中的优势
1.1直观性直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的”。历史知识的特点是一度性即一去不复返，借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。
1.2图文声像并茂图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣情境复现法是历史教学的基本方法之一。历史教学中，采用各种手段，运用各种历史资料复现情境，或者创设情境，将学生置于某种特定的历史情境中，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面多媒体技术有明显的优势，多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，可以复现或再现历史情境。
1.3大信息量、大容量性大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。多媒体容量大，可以存放大量的信息数据；兼容性强，它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里，特别是Windows软件能够同时执行多项任务。
2多媒体辅助教学在历史教学中的作用
“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”，这就导致学生在学习的过程中没有积极性，给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中，我们合理运用多媒体辅助教学这一手段，从提高学生对于历史学习的兴趣、主动性等几个方面着手，都能达到好的教学效果。
2.1提高学生学习历史的兴趣和积极性兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。我在上《五四运动》一课时，先给学生放映电影《我的一九一九》，通过影片的讲述，不仅把学生带进过去的时空，亲自感受那段内忧外患的历史，加深了对巴黎和会中国外交的失败引发五四运动爆发的认识，同时还可以感受到以顾维均为首的中国代表团在外交上的努力，由此改变了学生认为北洋政府的腐败的传统看法。通过历史现象的动态再现实现了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。
2.2进行知识整合突出教学重难点由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。如果运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力。如我在讲授《新航路的开辟》的内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，记清楚。在课堂上使用多媒体课件，用flash效果分别演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，这样能给学生形成欧亚非的地理空间概念，从而加深学生对新航路开辟过程及意义的理解。
2.3把历史与社会现实相结合我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离”。但把多媒体运用在我们的历史教学中时，就很好的解决了这个问题。在上课时，可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”，“让学生走进历史，感受历史”，这样使学生感觉历史不是那么远不可及。例如，我在讲授《第二次工业革命》时，通过多媒体给学生创设了这样的历史情境：假如你是生活在十九世纪五十年代的英国人，你想出门去旅游，你能选择哪些交通工具？（展示各种交通工具）；沿途中你想和家人朋友联系，你会选择哪些方式？（展示各种联系方式）；夜晚的时候，你怎样度过漫漫黑夜？（展示各种照明工具及娱乐方式）。学生马上进入激烈的讨论，大家众说纷纭，课堂气氛马上活跃起来，我通过学生的回答，逐一进行判断，从而很自然地导入新课，再讲解第二次工业革命中有哪些新的发明，学生印象就非常深刻。
3多媒体教学在历史教学应用中注意的几个问题
多媒体辅助教学在现代课堂教学中的确占据了非常重要的作用，但在制作、使用多媒体课件方面，我们常常发现一个通病：将多媒体简单、生硬嵌入课堂教学，它的动画效果、声音效果没有目的地随处使用。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应。要想真正发挥出电脑多媒体辅助教学的优势，我们在历史课件制作和使用方面就应该重视以下的几个基本问题。
2.1没有留给学生足够的时间进行思考，没有发挥学生的主体性新课标中一个重要的目标是在教学过程要发挥学生的主观能动性，所以在教学中，要注重启发学生去思考、调动学生学习的积极性。但实际在使用多媒体的教学过程中，教学内容繁杂、教师只顾自己去讲解，而学生只顾紧张的抄笔记，根本没有时间去思考。这实际是老师在讲台上一个劲地点击课件，甚至不离开讲台半步，成为课件的操作者，而不是课堂的主导者。能否真正发挥学生的主体性呢？这样的课堂显然是不成功的，多媒体辅助教学喧宾夺主了。
3.2没有根据学生的实际情况，随便在网上下载多媒体教学的优越性就是资源共享，大家可以相互学习，相互借鉴。但这并等于照搬别人的课件和教案，更不是课前不备课，不写教案，临上课前在网上下载别人的劳动成果。下载别人的课件，不加任何修改，不作调整补充，教学内容是否适合自己的学生呢？学生能否接受、消化，教学效果又怎么样？我想这么做，不是“资源共享”，而是教学投机取巧，根本不可能提高教学水平和教学质量。这对学生不利，不能调动学生的学习积极性；当然对教师本人也没有丝毫的好处，不钻研教材，不了解学生，更谈不上总结自己的教学心得和体会，教学水平当然也就无法提高。
3.3多媒体教学不宜过分地加大容量使用多媒体辅助教学确实可有效地解决教学内容繁多和课时不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大，给学生创造身临其境的氛围，进而加深学生的理解，节约教师语言描述的时间。对于因提高了教学效率而多余的时间，我们应充分地发挥学生的主体作用，让学生自己去支配，一部分好的同学可在课堂所学内容上继续深入，而一些学困生则用这段时间来巩固消化，解决学习中存在的问题。我们也可多设计一些反馈性练习，让学生有选择性地进行练习。多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，制作出简而优的多媒体课件。
3.4不根据学科内容特点，滥用多媒体教学通过多媒体可以承载丰富的教学内容，展示教学图片、视频等教学信息。但这并不是所有内容、任何时候使用多媒体都能达到好的的效果。因为有的内容更注重技巧和方法，着重强调讲解分析的过程，因此不可以抛弃传统的教学方式。比如，我在上《苏联的社会主义建设》一课时，就考虑到这节课理论性强，学生不易理解接受，尤其是高度集中的经济政治体制的形成这一难点问题的处理。因此，我采用的是传统的教学，着重讲解分析高度集中的经济政治体制的积极作用和消极影响。学生听得明白，记得清楚。所以在教学中，哪种教学手段更有利于实现教学目标，有利于学生的全面发展，就去灵活使用，没必要每节课非用多媒体教学。
3.5要有书写手段的适当补充由于多媒体技术存在着不灵活不完整的缺陷，导致学生无法构建完整的知识体系，所以需要利用黑板板书这种传统的教学手段来展现一堂课的知识结构。因此尽管有多媒体，还是不能放弃板书，教师利用完整的板书帮助学生构建完整的知识体系，有利于学生对课堂知识的掌握，还可补充一些多媒体无法体现的内容，加强学生对课堂知识的了解。
总之，计算机多媒体教学已经在世界许多国家普遍应用并被证明是切实有效的现代化教学手段，尤其对历史教学，它更是能打破时间和空间的界线，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，能较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，减轻学生学习历史的难度，激发学生的学习兴趣。只要我们确立好教学过程中教师的主导作用，学生的主体作用，让多媒体立足于教学需要，为教学目的服务，为素质教育服务，历史教学现代化手段的应用前景将无限广阔。但是我认为，这种手段使用要适度，应把主要精力放在研究教师和学生，研究教法和学法，才有可能选择最佳的教学途径，科学的教学方法和符合教学实际要求的授课方式。多媒体技术手段始终只能作为教学辅助手段，而不能喧宾夺主。
【关键词】多媒体技术；历史新课程教学；运用
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0186-01
《高中历史课程标准》提出“普通高中历史课程的设计与实施倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，新课程突出了学生在教学过程中的主体地位，教学的各个环节都要围绕学生的情况作出适度的调整。
1多媒体在历史教学中的优势
1.1直观性直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的”。历史知识的特点是一度性即一去不复返，借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。
1.2图文声像并茂图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣情境复现法是历史教学的基本方法之一。历史教学中，采用各种手段，运用各种历史资料复现情境，或者创设情境，将学生置于某种特定的历史情境中，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面多媒体技术有明显的优势，多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，可以复现或再现历史情境。
1.3大信息量、大容量性大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。多媒体容量大，可以存放大量的信息数据；兼容性强，它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里，特别是Windows软件能够同时执行多项任务。
2多媒体辅助教学在历史教学中的作用
“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”，这就导致学生在学习的过程中没有积极性，给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中，我们合理运用多媒体辅助教学这一手段，从提高学生对于历史学习的兴趣、主动性等几个方面着手，都能达到好的教学效果。
2.1提高学生学习历史的兴趣和积极性兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。我在上《五四运动》一课时，先给学生放映电影《我的一九一九》，通过影片的讲述，不仅把学生带进过去的时空，亲自感受那段内忧外患的历史，加深了对巴黎和会中国外交的失败引发五四运动爆发的认识，同时还可以感受到以顾维均为首的中国代表团在外交上的努力，由此改变了学生认为北洋政府的腐败的传统看法。通过历史现象的动态再现实现了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。
2.2进行知识整合突出教学重难点由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。如果运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力。如我在讲授《新航路的开辟》的内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，记清楚。在课堂上使用多媒体课件，用flash效果分别演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，这样能给学生形成欧亚非的地理空间概念，从而加深学生对新航路开辟过程及意义的理解。
2.3把历史与社会现实相结合我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离”。但把多媒体运用在我们的历史教学中时，就很好的解决了这个问题。在上课时，可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”，“让学生走进历史，感受历史”，这样使学生感觉历史不是那么远不可及。例如，我在讲授《第二次工业革命》时，通过多媒体给学生创设了这样的历史情境：假如你是生活在十九世纪五十年代的英国人，你想出门去旅游，你能选择哪些交通工具？（展示各种交通工具）；沿途中你想和家人朋友联系，你会选择哪些方式？（展示各种联系方式）；夜晚的时候，你怎样度过漫漫黑夜？（展示各种照明工具及娱乐方式）。学生马上进入激烈的讨论，大家众说纷纭，课堂气氛马上活跃起来，我通过学生的回答，逐一进行判断，从而很自然地导入新课，再讲解第二次工业革命中有哪些新的发明，学生印象就非常深刻。
3多媒体教学在历史教学应用中注意的几个问题
多媒体辅助教学在现代课堂教学中的确占据了非常重要的作用，但在制作、使用多媒体课件方面，我们常常发现一个通病：将多媒体简单、生硬嵌入课堂教学，它的动画效果、声音效果没有目的地随处使用。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应。要想真正发挥出电脑多媒体辅助教学的优势，我们在历史课件制作和使用方面就应该重视以下的几个基本问题。
2.1没有留给学生足够的时间进行思考，没有发挥学生的主体性新课标中一个重要的目标是在教学过程要发挥学生的主观能动性，所以在教学中，要注重启发学生去思考、调动学生学习的积极性。但实际在使用多媒体的教学过程中，教学内容繁杂、教师只顾自己去讲解，而学生只顾紧张的抄笔记，根本没有时间去思考。这实际是老师在讲台上一个劲地点击课件，甚至不离开讲台半步，成为课件的操作者，而不是课堂的主导者。能否真正发挥学生的主体性呢？这样的课堂显然是不成功的，多媒体辅助教学喧宾夺主了。
3.2没有根据学生的实际情况，随便在网上下载多媒体教学的优越性就是资源共享，大家可以相互学习，相互借鉴。但这并等于照搬别人的课件和教案，更不是课前不备课，不写教案，临上课前在网上下载别人的劳动成果。下载别人的课件，不加任何修改，不作调整补充，教学内容是否适合自己的学生呢？学生能否接受、消化，教学效果又怎么样？我想这么做，不是“资源共享”，而是教学投机取巧，根本不可能提高教学水平和教学质量。这对学生不利，不能调动学生的学习积极性；当然对教师本人也没有丝毫的好处，不钻研教材，不了解学生，更谈不上总结自己的教学心得和体会，教学水平当然也就无法提高。
3.3多媒体教学不宜过分地加大容量使用多媒体辅助教学确实可有效地解决教学内容繁多和课时不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大，给学生创造身临其境的氛围，进而加深学生的理解，节约教师语言描述的时间。对于因提高了教学效率而多余的时间，我们应充分地发挥学生的主体作用，让学生自己去支配，一部分好的同学可在课堂所学内容上继续深入，而一些学困生则用这段时间来巩固消化，解决学习中存在的问题。我们也可多设计一些反馈性练习，让学生有选择性地进行练习。多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，制作出简而优的多媒体课件。
3.4不根据学科内容特点，滥用多媒体教学通过多媒体可以承载丰富的教学内容，展示教学图片、视频等教学信息。但这并不是所有内容、任何时候使用多媒体都能达到好的的效果。因为有的内容更注重技巧和方法，着重强调讲解分析的过程，因此不可以抛弃传统的教学方式。比如，我在上《苏联的社会主义建设》一课时，就考虑到这节课理论性强，学生不易理解接受，尤其是高度集中的经济政治体制的形成这一难点问题的处理。因此，我采用的是传统的教学，着重讲解分析高度集中的经济政治体制的积极作用和消极影响。学生听得明白，记得清楚。所以在教学中，哪种教学手段更有利于实现教学目标，有利于学生的全面发展，就去灵活使用，没必要每节课非用多媒体教学。
3.5要有书写手段的适当补充由于多媒体技术存在着不灵活不完整的缺陷，导致学生无法构建完整的知识体系，所以需要利用黑板板书这种传统的教学手段来展现一堂课的知识结构。因此尽管有多媒体，还是不能放弃板书，教师利用完整的板书帮助学生构建完整的知识体系，有利于学生对课堂知识的掌握，还可补充一些多媒体无法体现的内容，加强学生对课堂知识的了解。
总之，计算机多媒体教学已经在世界许多国家普遍应用并被证明是切实有效的现代化教学手段，尤其对历史教学，它更是能打破时间和空间的界线，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，能较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，减轻学生学习历史的难度，激发学生的学习兴趣。只要我们确立好教学过程中教师的主导作用，学生的主体作用，让多媒体立足于教学需要，为教学目的服务，为素质教育服务，历史教学现代化手段的应用前景将无限广阔。但是我认为，这种手段使用要适度，应把主要精力放在研究教师和学生，研究教法和学法，才有可能选择最佳的教学途径，科学的教学方法和符合教学实际要求的授课方式。多媒体技术手段始终只能作为教学辅助手段，而不能喧宾夺主。