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摘要：学生的学习兴趣是学生参与数学学习的基础，只有对所学习的知识产生兴趣，学生才能够在学习过程中将自己的全部注意力集中在课堂上。但是就现有的数学课堂教学发展过程来看，很多时候教师在教学时还是没有注重良好教学环境的创设。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学互动教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;互动;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-056
引言
互动教学对于学生的思维发散以及学习成长来讲是十分重要的，它也是新时期教师教学的一种重要方案。教师可结合学生的数学思维发散过程，帮助学生独立地解决各类问题。教师应努力帮助学生理解互动知识，让学生在能力提升以及知识积累过程中完成自身学习能力的突破。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学互动教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、设计课堂导学，增强师生互动效果
1.分层提问启迪学生思维，实现互动目标
小学生的思维正处在高速发展的时期，所以数学老师要在教学过程中加强引导，通过针对性提问来训练学生的灵活思维、创新思维，并实现师生互动的目标，推动教学成效的稳定提升。此时，教师既需要围绕学科教学内容来设计问题，确保学生时刻围绕具体的知识内容进行分析和探究，也要关注学生的差异性，在提问时渗透分层策略，以便让全体学生都能积极参与课堂互动，挖掘自身潜能去探究问题，继而增强教学的有效性。
2.组织合作学习活动，增强课堂互动效果
在高年级阶段，数学教师可以利用任务导学法组织学生开展合作学习活动，并鼓励他们及时分享小组的学习成果、学习思路，进而提升课堂互动的成效。为此，教师首先要为学生划分小组，然后根据课本内容设计任务，使他们在组内通过互动进行逐步探究，并将最终所得信息整合起来，再到班级中分享，这时数学老师可以围绕各个小组给出的相关信息进行提问，一方面可检验其合作成果，另一方面也能对学生在合作中存在的问题进行总结并予以指导，从而通过有效互动提高学生的学习效率。
二、引导学生发言
小学阶段，作为数学教师，需重视开发学生的想象能力与思维拓展能力，因此，在日常教学中，需有意识引导学生发言，鼓励其大胆提出质疑，而针对这些问题，无论是否具备一定的探究价值，都需及时予以言语支持与鼓励，不可轻易否决，而是要耐心解答、分析，以此来培养学生发言、提问的积极性。在此过程中，作为数学教师，需熟知教材内容，在详细研究教材内容的基础上，引导学生依据教材知识提出对应問题，在达成基础教学目标的同时，拓展学生思维，有效加深学生对知识的理解程度。以测量”此模块的教学为例，可结合教材内容，向学生提出探究性问题：“若想知道班级教室的高度、宽度、长度数值是多少，需要采用什么方式对其进行测量呢？”随后，鼓励学生互动交流、积极思考、积极发言，学生交流之后，所出答案虽五花八门，但为有效激发学生思考、发言的积极性和自信心，教师需耐心指导，展开启发式教学。
三、尊重学生个性，促使学生自由对话
对话教学是以生为本的教学，陶行知早就提出“五个解放”;应把学生学习的自由和权利还给学生，还学生以真正的自我。每个儿童都有自己独立的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生他们的无限潜力才能被激发，这正是课程标准的要求关注人的存在关注人的发展。
对话教学，不仅是指师生双方的语言交谈而且指师生双方各自向对方敞开心灵和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系;从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式都需要教师的理解和尊重。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，只能是“平等的首席”，这正是课程标准所强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师在教学中应多给予学生满意的笑容、鼓励的眼神、肯定的手势建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。
四、营造氛围，提升对话质量
良好课堂氛围的营造需要教师在教学工作中结合具体要求，明确教学目标，不断创新教学方法。对话式教学是需要师生共同参与的实践内容和教育方法因此，教师要努力改善师生关系利用问题设定来优化学生的思路，使他们结合问题逻辑进行解题时的必要对话沟通，使学生不断提升在探讨问题时的对话内容质量。教师需要对整体的对话质量进行方向、知识层次上的把控，让学生明确他们需要依据哪一个知识点来解题，在面对有多种方法的题目时也能依据要求厘清思路，不会因为要求上的变动而混淆解题时的逻辑范围。教师应当根据学生的活跃程度进行时间方面的把控要求学生以快速、便捷的方式进行交流帮助他们在学习中加深对知识的记忆和理解，让学生在质量更好的对话式教学中不断挑战自我、提升素质，在不断变化的知识内容中依据逻辑判断进行有效学习。
结论
互动课程教学质量的提升需要教师在教学时对学生做出合适引导。教师在教学过程中需对现有的互动学习方式做出变革，由增强学生沟通、加强课堂丰富、开展小组合作、做好教学设计、学会倾听学生、建立质疑机制等方案去发散学生的学习思维，努力了解学生在互动学习过程中存在的一些问题。教师要改变以往单一的数学课堂教学模式，对学生存在的问题进行引导，最终实现互动课堂教学质量和效率的提升。
参考文献
[1]张胜利.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].新智慧，2020（25）：56-57.
[2]高敏丹.小学数学课堂教学中练习设计有效性的实践研究——例谈体验式学习的应用[J].新智慧，2020（25）：90+92.
[3]陈媛媛.自媒体背景下小学数学教学中语文阅读技巧的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：206-207.
[4]杨同敬.小学数学课改中创新思维的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：229.
关键词：小学数学;互动;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-056
引言
互动教学对于学生的思维发散以及学习成长来讲是十分重要的，它也是新时期教师教学的一种重要方案。教师可结合学生的数学思维发散过程，帮助学生独立地解决各类问题。教师应努力帮助学生理解互动知识，让学生在能力提升以及知识积累过程中完成自身学习能力的突破。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学互动教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、设计课堂导学，增强师生互动效果
1.分层提问启迪学生思维，实现互动目标
小学生的思维正处在高速发展的时期，所以数学老师要在教学过程中加强引导，通过针对性提问来训练学生的灵活思维、创新思维，并实现师生互动的目标，推动教学成效的稳定提升。此时，教师既需要围绕学科教学内容来设计问题，确保学生时刻围绕具体的知识内容进行分析和探究，也要关注学生的差异性，在提问时渗透分层策略，以便让全体学生都能积极参与课堂互动，挖掘自身潜能去探究问题，继而增强教学的有效性。
2.组织合作学习活动，增强课堂互动效果
在高年级阶段，数学教师可以利用任务导学法组织学生开展合作学习活动，并鼓励他们及时分享小组的学习成果、学习思路，进而提升课堂互动的成效。为此，教师首先要为学生划分小组，然后根据课本内容设计任务，使他们在组内通过互动进行逐步探究，并将最终所得信息整合起来，再到班级中分享，这时数学老师可以围绕各个小组给出的相关信息进行提问，一方面可检验其合作成果，另一方面也能对学生在合作中存在的问题进行总结并予以指导，从而通过有效互动提高学生的学习效率。
二、引导学生发言
小学阶段，作为数学教师，需重视开发学生的想象能力与思维拓展能力，因此，在日常教学中，需有意识引导学生发言，鼓励其大胆提出质疑，而针对这些问题，无论是否具备一定的探究价值，都需及时予以言语支持与鼓励，不可轻易否决，而是要耐心解答、分析，以此来培养学生发言、提问的积极性。在此过程中，作为数学教师，需熟知教材内容，在详细研究教材内容的基础上，引导学生依据教材知识提出对应問题，在达成基础教学目标的同时，拓展学生思维，有效加深学生对知识的理解程度。以测量”此模块的教学为例，可结合教材内容，向学生提出探究性问题：“若想知道班级教室的高度、宽度、长度数值是多少，需要采用什么方式对其进行测量呢？”随后，鼓励学生互动交流、积极思考、积极发言，学生交流之后，所出答案虽五花八门，但为有效激发学生思考、发言的积极性和自信心，教师需耐心指导，展开启发式教学。
三、尊重学生个性，促使学生自由对话
对话教学是以生为本的教学，陶行知早就提出“五个解放”;应把学生学习的自由和权利还给学生，还学生以真正的自我。每个儿童都有自己独立的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生他们的无限潜力才能被激发，这正是课程标准的要求关注人的存在关注人的发展。
对话教学，不仅是指师生双方的语言交谈而且指师生双方各自向对方敞开心灵和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系;从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式都需要教师的理解和尊重。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，只能是“平等的首席”，这正是课程标准所强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师在教学中应多给予学生满意的笑容、鼓励的眼神、肯定的手势建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。
四、营造氛围，提升对话质量
良好课堂氛围的营造需要教师在教学工作中结合具体要求，明确教学目标，不断创新教学方法。对话式教学是需要师生共同参与的实践内容和教育方法因此，教师要努力改善师生关系利用问题设定来优化学生的思路，使他们结合问题逻辑进行解题时的必要对话沟通，使学生不断提升在探讨问题时的对话内容质量。教师需要对整体的对话质量进行方向、知识层次上的把控，让学生明确他们需要依据哪一个知识点来解题，在面对有多种方法的题目时也能依据要求厘清思路，不会因为要求上的变动而混淆解题时的逻辑范围。教师应当根据学生的活跃程度进行时间方面的把控要求学生以快速、便捷的方式进行交流帮助他们在学习中加深对知识的记忆和理解，让学生在质量更好的对话式教学中不断挑战自我、提升素质，在不断变化的知识内容中依据逻辑判断进行有效学习。
结论
互动课程教学质量的提升需要教师在教学时对学生做出合适引导。教师在教学过程中需对现有的互动学习方式做出变革，由增强学生沟通、加强课堂丰富、开展小组合作、做好教学设计、学会倾听学生、建立质疑机制等方案去发散学生的学习思维，努力了解学生在互动学习过程中存在的一些问题。教师要改变以往单一的数学课堂教学模式，对学生存在的问题进行引导，最终实现互动课堂教学质量和效率的提升。
参考文献
[1]张胜利.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].新智慧，2020（25）：56-57.
[2]高敏丹.小学数学课堂教学中练习设计有效性的实践研究——例谈体验式学习的应用[J].新智慧，2020（25）：90+92.
[3]陈媛媛.自媒体背景下小学数学教学中语文阅读技巧的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：206-207.
[4]杨同敬.小学数学课改中创新思维的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：229.