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摘要：阅读能力是学生在学习阶段必须具备的一项能力，其主要是指学生通过阅读相应的文本材料，找出有价值的信息，并根据自身的能力，对这些信息进行重新整合加工。小学语文教师在开展课堂教学时，强化对学生阅读能力的培养，能在很大程度上促进学生学习水平的提高。基于此，以下对如何培养小学中年级学生的语文阅读能力框架进行了探讨，以供参考。
关键词：小学中年级学生;语文阅读能力;框架
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-045
引言
教师在培养学生的语文阅读能力时，光靠自己一个人的力量是远远不够的，还需要家长跟老师的密切配合，才能够帮助学生去进行有效阅读。学生在进行阅读的时候，不能够只阅读，更要在阅读过程中进行思考，揣摩文中人物的性格、心理变化及表达的思想感情等，这样不但能陶冶学生的情操，培养审美能力，还可以间接地培养孩子的写作能力，并把别人好的写作手法运用到自己的文章中去，读写结合，在阅读中切实提高孩子的写作能力。
一、阅读内容需少“独”多“基”
学生阅读能力的提升与阅读内容有直接的关联，选择合理的阅读内容，可以全面促进学生阅读能力提升。在实践中，小学语文教师还需要结合小学生的身心特点，选择适宜的阅读内容，便于学生发展。具体来说，在小学生阅读活动应该更加倾向于打基础，同时打基础也是小学语文教学的基础，在阅读活动中，教师要将更多的注意力放在学生基础能力发展上，要从学生发展需求及新课标要求入手，选择与学生熟悉的阅读文本，如果学生在阅读过程不熟悉文本的特征、写作特点，教师还需要注重对阅读材料进行优化整合，促进学生阅读效果提升。例如教师在指引学生阅读《司马光》这篇课文时，这篇课文选自历史故事，又是小学阶段第一篇文言文，很多学生在阅读这篇课文时，无法理解作者所要表达的情感、内涵，甚至还有的学生不了解这一故事的发展起因、经过、结果，学生阅读难度比较大。所以教师在学生阅读前，要注意给学生提供一些问题，指引学生从问题入手开展阅读，让学生在解决问题的过程中加深对文本的感知，促使学生可以更好地把握文章脉络，同时也为学生今后学习文言文知识奠定良好基础。
二、在阅读教学中，培养学生的自主阅读能力
教师在进行小学中年级学生语文阅读训练教学时，要以学生为主，培养学生的自主阅读能力。教师在上课的时候，可以引导学生自主进行阅读并讲解文章大意，让学生自己来感知文章，说出自己对文章内容的理解，如果学生在发表自己的见解时有不恰当的地方，教师可以对学生进行引导。培养学生的自主阅读能力，不是学生能够自己进行阅读就行，而是需要学生在进行阅读完之后，能够自己提出问题，并到文中找到相应的句子来回答自己的问题，然后再进行自我反思，自我总结，得出自己的观点，想想通过阅读文章自己明白了些什么。学生在进行阅读的时候，经常会有对文章内容模糊不清的情况，所以教师可以把学生进行分组，让学生进行小组阅读，如果有不清楚的地方，可以小组进行讨论，得出结果，加深学生对文章内容的理解。教师可以在学生阅读结束后，针对文章内容提出一些开放性的问题，让学生进行小组讨论，学生在小组讨论过程中可以培养团结合作意识，感受分享知识的快乐。
三、放眼校外，以“时”诱读
当然，这样浩瀚的工程仅仅靠学校去读一读课外书是远远不够的，教师要推荐一些阅读范围好的课外书籍动员学生去阅读，更要关注学生之间互相推荐阅读的书籍，学生就会运用课内学到的阅读方法进行大量的课外阅读。当然，这种推荐不是无根无据的，就拿小学六年级学生来说。例如在学到《记金华的双龙洞》一文时穿插有关叶圣陶的人物介绍，这样学生就会提到他的文章，教师就顺势进行推荐阅读。再如教学《三打白骨精》一文时，认识回顾以前学过的我国古典四大名著的代表作，这样也引导着学生课后去翻翻这一类书籍。而有时课堂上聊一下时下内容，那么就会有同学交流时事热点、百姓话题、重大灾情等国家大事，也会涉及学校的最新消息。根据学生的心理特点，适时在班级图书角增添一些图书，引导学生阅读的方向。教师这样时时刻刻留意学生的阅读情况，引导学生沟通课内外知识的广泛阅读，阅读的速度和质量就会发生质的变化，学生的阅读能力也在教师时时刻刻的关注中得到充分提高和升华。
四、鼓励学生反复阅读
反复阅读能提升阅读的有效性，让学生深刻地认识到文章的内涵，也能让其的阅读视野得到拓展，反复阅读是培养学生良好的语文素养的重要手段和方法。教师在学生经过反复阅读后，对其进行提问，既能引导学生总结文章的主旨，还能让学生自己检验自己的阅读质量，让其掌握反复阅读这一技能。教师在讲解《揠苗助长》时，先组织学生开展反复阅读，随后利用问题进行引导，通过这样的教学方式，保证学生语文综合素养的提升。教师还可以组织学生说出自己的读后感，通过说的方式锻炼学生的理解能力和表达能力。教师还可以讓学生写出来，融入自己的思维，把对文章的理解内容展示出来，也能锻炼学生的习作能力。
结束语
《语文新课标》指出，阅读是学生的个性化行为，学生学会了多形式的阅读方式，能完全了解资料的内涵，能充分展示自身的个性，能极好地丰富自己的精神世界。因此，作为小学语文教师，加强对学生阅读能力的培养显得尤为重要，而阅读能力的培养则又是一项长期持久的工程，绝不能一蹴而就的。
参考文献
[1]刘翠萍，吴佳欣，韩振华.小学中年级学生语文阅读能力的现状及培养对策研究[J].才智，2019（29）：22.
[2]徐玉.试论小学中年级学生语文阅读能力的培养策略[J].新课程导学，2019（05）：44-45.
[3]温赟娟.培养小学中年级学生语文阅读能力的途径[J].知识窗（教师版），2016（09）：72.
关键词：小学中年级学生;语文阅读能力;框架
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-045
引言
教师在培养学生的语文阅读能力时，光靠自己一个人的力量是远远不够的，还需要家长跟老师的密切配合，才能够帮助学生去进行有效阅读。学生在进行阅读的时候，不能够只阅读，更要在阅读过程中进行思考，揣摩文中人物的性格、心理变化及表达的思想感情等，这样不但能陶冶学生的情操，培养审美能力，还可以间接地培养孩子的写作能力，并把别人好的写作手法运用到自己的文章中去，读写结合，在阅读中切实提高孩子的写作能力。
一、阅读内容需少“独”多“基”
学生阅读能力的提升与阅读内容有直接的关联，选择合理的阅读内容，可以全面促进学生阅读能力提升。在实践中，小学语文教师还需要结合小学生的身心特点，选择适宜的阅读内容，便于学生发展。具体来说，在小学生阅读活动应该更加倾向于打基础，同时打基础也是小学语文教学的基础，在阅读活动中，教师要将更多的注意力放在学生基础能力发展上，要从学生发展需求及新课标要求入手，选择与学生熟悉的阅读文本，如果学生在阅读过程不熟悉文本的特征、写作特点，教师还需要注重对阅读材料进行优化整合，促进学生阅读效果提升。例如教师在指引学生阅读《司马光》这篇课文时，这篇课文选自历史故事，又是小学阶段第一篇文言文，很多学生在阅读这篇课文时，无法理解作者所要表达的情感、内涵，甚至还有的学生不了解这一故事的发展起因、经过、结果，学生阅读难度比较大。所以教师在学生阅读前，要注意给学生提供一些问题，指引学生从问题入手开展阅读，让学生在解决问题的过程中加深对文本的感知，促使学生可以更好地把握文章脉络，同时也为学生今后学习文言文知识奠定良好基础。
二、在阅读教学中，培养学生的自主阅读能力
教师在进行小学中年级学生语文阅读训练教学时，要以学生为主，培养学生的自主阅读能力。教师在上课的时候，可以引导学生自主进行阅读并讲解文章大意，让学生自己来感知文章，说出自己对文章内容的理解，如果学生在发表自己的见解时有不恰当的地方，教师可以对学生进行引导。培养学生的自主阅读能力，不是学生能够自己进行阅读就行，而是需要学生在进行阅读完之后，能够自己提出问题，并到文中找到相应的句子来回答自己的问题，然后再进行自我反思，自我总结，得出自己的观点，想想通过阅读文章自己明白了些什么。学生在进行阅读的时候，经常会有对文章内容模糊不清的情况，所以教师可以把学生进行分组，让学生进行小组阅读，如果有不清楚的地方，可以小组进行讨论，得出结果，加深学生对文章内容的理解。教师可以在学生阅读结束后，针对文章内容提出一些开放性的问题，让学生进行小组讨论，学生在小组讨论过程中可以培养团结合作意识，感受分享知识的快乐。
三、放眼校外，以“时”诱读
当然，这样浩瀚的工程仅仅靠学校去读一读课外书是远远不够的，教师要推荐一些阅读范围好的课外书籍动员学生去阅读，更要关注学生之间互相推荐阅读的书籍，学生就会运用课内学到的阅读方法进行大量的课外阅读。当然，这种推荐不是无根无据的，就拿小学六年级学生来说。例如在学到《记金华的双龙洞》一文时穿插有关叶圣陶的人物介绍，这样学生就会提到他的文章，教师就顺势进行推荐阅读。再如教学《三打白骨精》一文时，认识回顾以前学过的我国古典四大名著的代表作，这样也引导着学生课后去翻翻这一类书籍。而有时课堂上聊一下时下内容，那么就会有同学交流时事热点、百姓话题、重大灾情等国家大事，也会涉及学校的最新消息。根据学生的心理特点，适时在班级图书角增添一些图书，引导学生阅读的方向。教师这样时时刻刻留意学生的阅读情况，引导学生沟通课内外知识的广泛阅读，阅读的速度和质量就会发生质的变化，学生的阅读能力也在教师时时刻刻的关注中得到充分提高和升华。
四、鼓励学生反复阅读
反复阅读能提升阅读的有效性，让学生深刻地认识到文章的内涵，也能让其的阅读视野得到拓展，反复阅读是培养学生良好的语文素养的重要手段和方法。教师在学生经过反复阅读后，对其进行提问，既能引导学生总结文章的主旨，还能让学生自己检验自己的阅读质量，让其掌握反复阅读这一技能。教师在讲解《揠苗助长》时，先组织学生开展反复阅读，随后利用问题进行引导，通过这样的教学方式，保证学生语文综合素养的提升。教师还可以组织学生说出自己的读后感，通过说的方式锻炼学生的理解能力和表达能力。教师还可以讓学生写出来，融入自己的思维，把对文章的理解内容展示出来，也能锻炼学生的习作能力。
结束语
《语文新课标》指出，阅读是学生的个性化行为，学生学会了多形式的阅读方式，能完全了解资料的内涵，能充分展示自身的个性，能极好地丰富自己的精神世界。因此，作为小学语文教师，加强对学生阅读能力的培养显得尤为重要，而阅读能力的培养则又是一项长期持久的工程，绝不能一蹴而就的。
参考文献
[1]刘翠萍，吴佳欣，韩振华.小学中年级学生语文阅读能力的现状及培养对策研究[J].才智，2019（29）：22.
[2]徐玉.试论小学中年级学生语文阅读能力的培养策略[J].新课程导学，2019（05）：44-45.
[3]温赟娟.培养小学中年级学生语文阅读能力的途径[J].知识窗（教师版），2016（09）：72.