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【摘 要】本文阐述“3+2”高职药学专业药理学教学衔接的必要性和存在的问题，并提出相应的对策建议：从课程标准上实现课程衔接，适当调整教学内容；丰富教学方法，优化教学过程；坚持多元评价理念，构建多元化评价体系。
【关键词】“3+2”高职药学 药理学 中高职衔接
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08C-0070-02
随着社会经济水平的不断提高，人们对自身的健康越来越关注，社会对从事医药学行业的工作人员的技能水平也提出了更高的要求。因此，大力发展医药高职教育是社会经济发展对人才结构性的必然需求。目前，我国各地教育部门以及医药高职院校都在积极进行中高职衔接的有益探索。为满足中等职业教育医药学生进一步提高学历和自身知识水平的需求，广西卫生职业技术学院开设了“3+2”高职药学专业。“3+2”药学专业是指医药高等专科院校与中等卫生学校共同办学，学生经过3年中职药学专业的学习后由联合办学的高职院校进行升学考试，择优选拔后再继续报读对口药学专业2年的高职。本文拟广西卫生职业技术学院为例，对现阶段“3+2”高职药理学教学衔接的必要性、存在的问题与改进思路进行探讨。
一、“3+2”高职药学专业药理学教学衔接的必要性
（一）各级教育行政部门高度重视中高职课程衔接工作
2008年广西决定实施“广西高等学校教学质量与教学改革工程”；《广西壮族自治区人民政府关于全面提高教育质量振兴广西高等教育的若干意见》中也提到要进一步深化高等教育教学改革；2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出需“深化专业教学改革，创新课程体系和教材”，此文件对指导中高职课程衔接的相关工作起着指导作用。这些都表明各级教育行政部门高度重视中高职课程衔接工作，“3+2”高职药学专业药理学教学衔接具有必要性。
（二）药理学是“3+2”高职药学专业的核心课程
药理学在高等医药教育中占有重要地位。在2004年卫生部与教育部共同颁布的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》中，药理学被列为高职高专护理、助产、药学和医药营销等专业的核心课程。对“3+2”高职药学专业而言，药理学课程在处方调剂、问病卖药、用药咨询与宣教、治疗药物监测与评价、各种药学类职业资格考试等方面具有无可替代的作用。药理学课程的学习是建立在医学基础课的基础上的，同时它也将服务于后续的专业核心课程，所以药理学的教学质量直接影响学生对后续专业核心课程的学习效果。
国内很多学校已经进行有关中高职药学课程衔接问题的研究，然而关于“3+2”高职药学专业药理学的教学改革并不多见，相关的研究不多，成果也比较少，还处于研究的初级阶段。因此，在目前医药职业教育发展的阶段中研究“3+2”高职药学专业药理学课程的有效衔接具有重要的现实意义。
二、“3+2”高职药学专业药理学教学衔接存在的问题
（一）课程内容多有重复，课程标准不统一
课题组在2014—2016年入学的“3+2”高职药学学生中采取问卷调查的形式进行调研，发放表格316份，收回表格316份，收回的表格全部有效。调查表主要围绕药理学课程衔接、教学方法以及学生学情等问题展开调研。调查数据显示，78.46%的学生认为在中职课程已经学习药理学，而且大多数内容重复现在所学的药理学课程。很显然“3+2”高职药学专业学生在中职阶段所学的药理学与高职阶段所学的药理学在教学内容上有很多重复的地方。但是药学高职教育属于比中职高一层次的职业教育，这种教学上的重复应当符合知识与技能循序渐进的原则。教师如果只是简单地重复一遍教学内容最终会导致教学没有层次感，就难以构成专业知识和能力结构。
课程标准在药理学教学中起着重要的作用，统一课程标准是“3+2”高职药学专业药理学课程顺利衔接的前提条件。目前，广西卫生职业技术学院与对口招生的中职学校之间没有进行很好的沟通，均是各自确定自己的教学内容，导致中高职药学专业药理学课程标准不统一、教学内容多有重复，没有形成良好的梯度衔接模式。
（二）学生生源复杂，医学基础知识薄弱，教师教学效果不理想
调研中还发现学生来自不同中职学校，有16.73%的学生在中职期间没有系统地学习过生理学、生物化学、微生物学和免疫学等课程。而药理学是一门交叉融合了众多其他学科理论知识的学科。所以“3+2”高职药学专业学生到了高职阶段，他们学习起药理学来比较困难。教师也普遍反映由于学生的医学基础知识比较差，课堂教学效果不明显，学生的学习接受能力有待提高。
（三）课程评价体系不够合理
在中高职课程衔接中，有效的课程评价体系是重要环节，对保证“3+2”高职药学专业药理学的教学目标的实施和提高教学的整体水平起着至关重要的作用。目前，采用传统的终结性评价方式即单一的理论考试，不能客观有效地评价学生的学习效果，并且没有注重学生学习的主体地位。这种评价方式对于生源复杂的“3+2”专业学生来说，缺乏在教学过程中的参与度，会打击他们学习的积极性。
三、“3+2”高职药学专业药理学教学衔接的对策建议
（一）从课程标准上实现课程衔接，适当调整教学内容
对于“3+2”高职药学专业，重复开设课程容易造成中高职药学教育资源的浪费，还会影响学生的学习积极性。为了使该专业的药理学教学衔接更为合理化，应该在相关部门的牵头下，由中高职药理学教师共同协商制定中高职的药理学课程标准，明确教学目标。只有课程标准保持连贯性，才不会使中高职药理学教学内容简单地重复，既节省了教学资源，又能提高学生的学习兴趣，使得教学效果更理想。
在制订课程标准时，中职药学专业的药理学应该为高职药理学学习打下良好基礎，“3+2”高职药学专业的药理学应在中职的基础上适当开展，避免教学上出现不合理的衔接。在选取教学内容时以药学职业岗位能力和国家职业资格标准为依据，融合卫生药师考试对药理学知识、技能和态度的要求。教学重点选取临床常用药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药注意事项；适当引入新药、插入药事信息、医药事故等以拓宽学生的知识面，实现教学内容与药学岗位零距离接轨；注意所选取的教学内容不能过于简单化或困难化，影响药理学教学的质量和水平。 （二）丰富教学方法，优化教学过程
根据“3+2”高职药学学生基础知识比较薄弱的特点，教师在面对这样的授课群体时，在教学过程中应灵活运用“启发式讲授法”“小组合作学习法”“案例教学法”“问题教学法”“项目教学法”“角色扮演法”等多种教学方法开展教学，以培养学生的综合职业能力。在教学过程中应引导学生利用所学过的医学基础知识作为铺垫，引申出药物的作用、应用和不良反应，结合临床常见案例，剖析重点，讲透难点，让学生深入地理解课程内容。平时要通过开设实验实训以及第二课堂活动等，增加学生的感性认识，拓宽学生的知识面，培养学生自主学习的能力。实训课上强调以处方审核、用药指导、问病说药为学习载体，让学生在讨论、模拟药学服务的过程中完成相应的学习任务，构建相关理论知识，培养学生的职业能力，并提高学生的学习积极性。
（三）坚持多元评价理念，构建多元化评价体系
为了客观地评价学生的学习成绩，并且让学生积极融入教学过程中，药理学评价必须改变以往的以期末卷面分数为主，结合平时成绩为最终总成绩的考评方式。我们在考核过程中要根据具体的项目或任务设计评价标准，要充分考虑学生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况，采取过程评价、阶段评价和总结性评价相结合的方式，坚持多元评价理念，构建多元化评价体系，全面客观地评价学生的学习成绩和教学效果。
目前，在“3+2”高职药学药理学教学中，我們积极地做出了一些初步的探讨，但中、高职药理学衔接问题还需要一个长期的探讨和改进。现在我们的教学还存在一些问题有待解决，比如教学网络资源有待完善。今后要进一步完善一些教学网络资源，例如制作微课，方便学生在课余时间利用网络资源学习药理学知识，培养学生的自主学习能力，使得教学效果得到进一步的提高。
【参考文献】
[1]林萍.医学类中、高职教育衔接现状分析与对策——以福建卫生职业技术学院为例[J].四川解剖学杂志，2014（1）
[2]修丽莉.中高职衔接中的生理学教学探讨[J].教育教学论坛，2014（44）
[3]陈李艾伦.高职英语教师应对中高职英语课程衔接对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）
【基金项目】广西教育厅教学改革研究项目“‘3+2’高职药学专业药理学教学改革的研究与实践”（2014JGB374）
【作者简介】梁 红（1980— ），女，壮族，广西桂平人，广西卫生职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：药理学和中药药理学。
【关键词】“3+2”高职药学 药理学 中高职衔接
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08C-0070-02
随着社会经济水平的不断提高，人们对自身的健康越来越关注，社会对从事医药学行业的工作人员的技能水平也提出了更高的要求。因此，大力发展医药高职教育是社会经济发展对人才结构性的必然需求。目前，我国各地教育部门以及医药高职院校都在积极进行中高职衔接的有益探索。为满足中等职业教育医药学生进一步提高学历和自身知识水平的需求，广西卫生职业技术学院开设了“3+2”高职药学专业。“3+2”药学专业是指医药高等专科院校与中等卫生学校共同办学，学生经过3年中职药学专业的学习后由联合办学的高职院校进行升学考试，择优选拔后再继续报读对口药学专业2年的高职。本文拟广西卫生职业技术学院为例，对现阶段“3+2”高职药理学教学衔接的必要性、存在的问题与改进思路进行探讨。
一、“3+2”高职药学专业药理学教学衔接的必要性
（一）各级教育行政部门高度重视中高职课程衔接工作
2008年广西决定实施“广西高等学校教学质量与教学改革工程”；《广西壮族自治区人民政府关于全面提高教育质量振兴广西高等教育的若干意见》中也提到要进一步深化高等教育教学改革；2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出需“深化专业教学改革，创新课程体系和教材”，此文件对指导中高职课程衔接的相关工作起着指导作用。这些都表明各级教育行政部门高度重视中高职课程衔接工作，“3+2”高职药学专业药理学教学衔接具有必要性。
（二）药理学是“3+2”高职药学专业的核心课程
药理学在高等医药教育中占有重要地位。在2004年卫生部与教育部共同颁布的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》中，药理学被列为高职高专护理、助产、药学和医药营销等专业的核心课程。对“3+2”高职药学专业而言，药理学课程在处方调剂、问病卖药、用药咨询与宣教、治疗药物监测与评价、各种药学类职业资格考试等方面具有无可替代的作用。药理学课程的学习是建立在医学基础课的基础上的，同时它也将服务于后续的专业核心课程，所以药理学的教学质量直接影响学生对后续专业核心课程的学习效果。
国内很多学校已经进行有关中高职药学课程衔接问题的研究，然而关于“3+2”高职药学专业药理学的教学改革并不多见，相关的研究不多，成果也比较少，还处于研究的初级阶段。因此，在目前医药职业教育发展的阶段中研究“3+2”高职药学专业药理学课程的有效衔接具有重要的现实意义。
二、“3+2”高职药学专业药理学教学衔接存在的问题
（一）课程内容多有重复，课程标准不统一
课题组在2014—2016年入学的“3+2”高职药学学生中采取问卷调查的形式进行调研，发放表格316份，收回表格316份，收回的表格全部有效。调查表主要围绕药理学课程衔接、教学方法以及学生学情等问题展开调研。调查数据显示，78.46%的学生认为在中职课程已经学习药理学，而且大多数内容重复现在所学的药理学课程。很显然“3+2”高职药学专业学生在中职阶段所学的药理学与高职阶段所学的药理学在教学内容上有很多重复的地方。但是药学高职教育属于比中职高一层次的职业教育，这种教学上的重复应当符合知识与技能循序渐进的原则。教师如果只是简单地重复一遍教学内容最终会导致教学没有层次感，就难以构成专业知识和能力结构。
课程标准在药理学教学中起着重要的作用，统一课程标准是“3+2”高职药学专业药理学课程顺利衔接的前提条件。目前，广西卫生职业技术学院与对口招生的中职学校之间没有进行很好的沟通，均是各自确定自己的教学内容，导致中高职药学专业药理学课程标准不统一、教学内容多有重复，没有形成良好的梯度衔接模式。
（二）学生生源复杂，医学基础知识薄弱，教师教学效果不理想
调研中还发现学生来自不同中职学校，有16.73%的学生在中职期间没有系统地学习过生理学、生物化学、微生物学和免疫学等课程。而药理学是一门交叉融合了众多其他学科理论知识的学科。所以“3+2”高职药学专业学生到了高职阶段，他们学习起药理学来比较困难。教师也普遍反映由于学生的医学基础知识比较差，课堂教学效果不明显，学生的学习接受能力有待提高。
（三）课程评价体系不够合理
在中高职课程衔接中，有效的课程评价体系是重要环节，对保证“3+2”高职药学专业药理学的教学目标的实施和提高教学的整体水平起着至关重要的作用。目前，采用传统的终结性评价方式即单一的理论考试，不能客观有效地评价学生的学习效果，并且没有注重学生学习的主体地位。这种评价方式对于生源复杂的“3+2”专业学生来说，缺乏在教学过程中的参与度，会打击他们学习的积极性。
三、“3+2”高职药学专业药理学教学衔接的对策建议
（一）从课程标准上实现课程衔接，适当调整教学内容
对于“3+2”高职药学专业，重复开设课程容易造成中高职药学教育资源的浪费，还会影响学生的学习积极性。为了使该专业的药理学教学衔接更为合理化，应该在相关部门的牵头下，由中高职药理学教师共同协商制定中高职的药理学课程标准，明确教学目标。只有课程标准保持连贯性，才不会使中高职药理学教学内容简单地重复，既节省了教学资源，又能提高学生的学习兴趣，使得教学效果更理想。
在制订课程标准时，中职药学专业的药理学应该为高职药理学学习打下良好基礎，“3+2”高职药学专业的药理学应在中职的基础上适当开展，避免教学上出现不合理的衔接。在选取教学内容时以药学职业岗位能力和国家职业资格标准为依据，融合卫生药师考试对药理学知识、技能和态度的要求。教学重点选取临床常用药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药注意事项；适当引入新药、插入药事信息、医药事故等以拓宽学生的知识面，实现教学内容与药学岗位零距离接轨；注意所选取的教学内容不能过于简单化或困难化，影响药理学教学的质量和水平。 （二）丰富教学方法，优化教学过程
根据“3+2”高职药学学生基础知识比较薄弱的特点，教师在面对这样的授课群体时，在教学过程中应灵活运用“启发式讲授法”“小组合作学习法”“案例教学法”“问题教学法”“项目教学法”“角色扮演法”等多种教学方法开展教学，以培养学生的综合职业能力。在教学过程中应引导学生利用所学过的医学基础知识作为铺垫，引申出药物的作用、应用和不良反应，结合临床常见案例，剖析重点，讲透难点，让学生深入地理解课程内容。平时要通过开设实验实训以及第二课堂活动等，增加学生的感性认识，拓宽学生的知识面，培养学生自主学习的能力。实训课上强调以处方审核、用药指导、问病说药为学习载体，让学生在讨论、模拟药学服务的过程中完成相应的学习任务，构建相关理论知识，培养学生的职业能力，并提高学生的学习积极性。
（三）坚持多元评价理念，构建多元化评价体系
为了客观地评价学生的学习成绩，并且让学生积极融入教学过程中，药理学评价必须改变以往的以期末卷面分数为主，结合平时成绩为最终总成绩的考评方式。我们在考核过程中要根据具体的项目或任务设计评价标准，要充分考虑学生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况，采取过程评价、阶段评价和总结性评价相结合的方式，坚持多元评价理念，构建多元化评价体系，全面客观地评价学生的学习成绩和教学效果。
目前，在“3+2”高职药学药理学教学中，我們积极地做出了一些初步的探讨，但中、高职药理学衔接问题还需要一个长期的探讨和改进。现在我们的教学还存在一些问题有待解决，比如教学网络资源有待完善。今后要进一步完善一些教学网络资源，例如制作微课，方便学生在课余时间利用网络资源学习药理学知识，培养学生的自主学习能力，使得教学效果得到进一步的提高。
【参考文献】
[1]林萍.医学类中、高职教育衔接现状分析与对策——以福建卫生职业技术学院为例[J].四川解剖学杂志，2014（1）
[2]修丽莉.中高职衔接中的生理学教学探讨[J].教育教学论坛，2014（44）
[3]陈李艾伦.高职英语教师应对中高职英语课程衔接对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）
【基金项目】广西教育厅教学改革研究项目“‘3+2’高职药学专业药理学教学改革的研究与实践”（2014JGB374）
【作者简介】梁 红（1980— ），女，壮族，广西桂平人，广西卫生职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：药理学和中药药理学。