论文部分内容阅读
摘要：为了深化会计电算化实践教学对于学生能力的培养，同时适应当前社会对“复合型”会计人才的需求，以ERP型为教学改革的切入点，通过分析现行教学内容、教学方法以及教学评价现状中的薄弱之处，对现行课程教学进行改革，重新规划教学环节，，根据实际情况更新课程评价体系。此外，文章以ERP在会计电算化岗位为例，重点分析、验证了其在会计电算化中的应用。
关键词：会计电算化;教学改革;ERP
随着时代发展，数据化势不可挡，大多数企业都选择了会计电算化处理开始運用ERP，并且“ERP”与当代企业相融是势必的，当代企业跟随时代的变化对于会计人员的需求也发生了变化。如今都主张科教兴国，各个高校也都应随社会需求培养人才，与此同时高校的教育观念以及教授方式也需要与之改进。会计电算化课程是企业ERP信息化的途径之一，由此可见高校应当重视会计电算化课程的创新与改革。
一丶高职类院校会计电算化课程教学现状
（一） 教学内容未与时俱进
现如今企业生产经营管理的都运用到了各类ERP软件，这写ERP软件的内容丰富可以满足企业需求。例如：用友ERPU8软件，这款软件可以囊括企业的基本信息、财务会计、管理会计、供应链（合同管理、售前分析、销售管理、采购管理、库存管理、存货核算、进出口管理、售后服务）、生产制造、人力资源、集团应用、决策管理、内部控制、移动应用、企业应用集成等板块给予企业应用，这些板块不仅可以处理企业日常的财务还可以处理生产预算丶办公等多项企业需求。然而大多数高职类院校的会计电算化老师教学过程中考虑到学生的能力以及课时限制，一般只会教授基本的财务链信息内容，将较为难以学习的供应链和管理会计的部分内容删减甚至直接省略。
（二） 教学方法仍需改进
如果以“信息技术与学科深度整合”维度的整体来看，现阶段的教授课程内容是没有与时俱进的，而现在会计电算化的改革与创新的阻碍是习惯性依赖于传统教学方式。据相关数据分析，八音郭楞职业技术学院的调查来分析，理论课与实训课无法同时结合学习，因为理论课通常在教室，而实训课的教学在实训机房，这让“ERP环境”的设置一改初衷，也让学生很难将理论和实践融会贯通。综上所诉，ERP不单单是一个“软件系统”或者说只是一个“软件平台”，ERP它更是一种先进的企业管理、决策思想，在内部环节的供应链之中，其间的信息可以达到迅速传播、有效分享，但在传统的教学观念中ERP被当做一个独立的处理会计信息操作系统，迫使ERP的作用变成了只是辅助财务管理、会计工作，所以会计电算化的教学革新迫在眉睫。
（三） 教学评价需要多元化
传统教学观念里，教学评价往往是仅老师个人的想法，这是会计电算化教学的漏洞之一。假设只允许老师来进行单一的教学评价，不仅是教学主体评价单一，还影响了评价方式及收段的多元性。现今的会计电算化ERP考试多以卷面进行考核评分。实际上ERP软件下培养的会计电算化的人才评定应该由企业来评定，这需要从实际需求考虑，专业知识、技能等理论知识要进一步拓展，注重学生的职业道德、信息素养等层面。
（一）结合ERP业务流程、扩展教学内容
会计信息系统是ERP的核心部分，具有时效价值，这种价值只有将会计信息系统融入企业组织或是在供应链中才能体现价值。因此，ERP环境下改革会计电算化需要与ERP业务流程融合，基于企业的实际财务管理要求改革教学内容。比如在ERP软件上，高职院校应当与当地企业采用的ERP类型版本保持一致，机房也不能只是一种ERP的环境，需要有多个ERP软件供学生进行学习，使得学生的适应性提高，即使就业后ERP环境不同依旧可以自如面对。
（二）教学环境实现岗位轮岗、完善教学方法
从职业教育的角度出发，教学方式要更具实用性是教学创新的一个大前提。因此，在ERP实现岗位轮岗的情况下，抛掉传统教学模式，消除理论与实践的隔阂，统一在机房教学，并且每堂课都需要有空余时间留给学生自行模拟训练，教师需要在现场引导、促进交流。虽然ERP软件系统不同，但是ERP软件的操作思维都是大同小异，教学方法也应在学生的自主、合作、探究中进行完善，比如让学生在课后自主使用ERP软件完成相关任务，再加以引导学生以小组形式探讨、共享经验。
（三）优化教学评价、增加业务操作真实性
利用校企联合，获取企业真是的业务操作，可以将教学评价与企业考核联动，例如，教师以HR的身份来看学生的学习成果，或者以实际企业的人事来评判。教学评价内容的多元化也是需要拓展的，评判的主体不同，立场也会随之变化，每个立场都不是最客观的，但是同时以教师、学生、HR的三方角度来综合考虑更具多元化、真实性，可以呈现理论分数、实操分数、创新分数，达到更好的教学方式。
结论
未来的会计电算化人才必然是复合型人才，复合型技能人才才可以跟进时代需求满足企业的运营发展。高职会计电算化教育ERP岗位是代，高职院校需要顺应时代需求尽早完善布局，构建ERP环境下的新教学体系。大数据下，高职院校的学生不仅需要掌握固有的知识，在已有的教学模式下接受ERP行业对会计所带来的影响与改变，这些都需要改变原有的教学内容、教学模式，促使学生不仅可以熟练运用原来的知识操作，还可以不断地适应ERP环境，对会计电算化能够更全面的了解，提高学生综合竞争力。
参考文献：
[1]陈立新 . 改革会计电算化课程教学模式探索 — —基于微课的翻转课堂理念[J]. 山西财税，2017，（11）：61-62.
[2]侯新 . 用友 U8 初始化设置对日常业务处理的影响 — —以指定会计科目为例[J]. 财会月刊，2013，（21）：89-90.
[3]王曦东 . 对财务软件中“逆操作”功能的研究[J]. 中国乡镇企业会计，2012，（05）：196-197.
[4]孙艳华 . 浅谈如何做好总账系统的日常业务处理工作[J]. 中国管理信息化，2015，18（05）：87-88.
课题基金：省“十三五”第二批教学改革研究项目 基于产教融合下高职会计人才“工匠精神”培育路径分析--以《会计电算化》课程为例。
关键词：会计电算化;教学改革;ERP
随着时代发展，数据化势不可挡，大多数企业都选择了会计电算化处理开始運用ERP，并且“ERP”与当代企业相融是势必的，当代企业跟随时代的变化对于会计人员的需求也发生了变化。如今都主张科教兴国，各个高校也都应随社会需求培养人才，与此同时高校的教育观念以及教授方式也需要与之改进。会计电算化课程是企业ERP信息化的途径之一，由此可见高校应当重视会计电算化课程的创新与改革。
一丶高职类院校会计电算化课程教学现状
（一） 教学内容未与时俱进
现如今企业生产经营管理的都运用到了各类ERP软件，这写ERP软件的内容丰富可以满足企业需求。例如：用友ERPU8软件，这款软件可以囊括企业的基本信息、财务会计、管理会计、供应链（合同管理、售前分析、销售管理、采购管理、库存管理、存货核算、进出口管理、售后服务）、生产制造、人力资源、集团应用、决策管理、内部控制、移动应用、企业应用集成等板块给予企业应用，这些板块不仅可以处理企业日常的财务还可以处理生产预算丶办公等多项企业需求。然而大多数高职类院校的会计电算化老师教学过程中考虑到学生的能力以及课时限制，一般只会教授基本的财务链信息内容，将较为难以学习的供应链和管理会计的部分内容删减甚至直接省略。
（二） 教学方法仍需改进
如果以“信息技术与学科深度整合”维度的整体来看，现阶段的教授课程内容是没有与时俱进的，而现在会计电算化的改革与创新的阻碍是习惯性依赖于传统教学方式。据相关数据分析，八音郭楞职业技术学院的调查来分析，理论课与实训课无法同时结合学习，因为理论课通常在教室，而实训课的教学在实训机房，这让“ERP环境”的设置一改初衷，也让学生很难将理论和实践融会贯通。综上所诉，ERP不单单是一个“软件系统”或者说只是一个“软件平台”，ERP它更是一种先进的企业管理、决策思想，在内部环节的供应链之中，其间的信息可以达到迅速传播、有效分享，但在传统的教学观念中ERP被当做一个独立的处理会计信息操作系统，迫使ERP的作用变成了只是辅助财务管理、会计工作，所以会计电算化的教学革新迫在眉睫。
（三） 教学评价需要多元化
传统教学观念里，教学评价往往是仅老师个人的想法，这是会计电算化教学的漏洞之一。假设只允许老师来进行单一的教学评价，不仅是教学主体评价单一，还影响了评价方式及收段的多元性。现今的会计电算化ERP考试多以卷面进行考核评分。实际上ERP软件下培养的会计电算化的人才评定应该由企业来评定，这需要从实际需求考虑，专业知识、技能等理论知识要进一步拓展，注重学生的职业道德、信息素养等层面。
（一）结合ERP业务流程、扩展教学内容
会计信息系统是ERP的核心部分，具有时效价值，这种价值只有将会计信息系统融入企业组织或是在供应链中才能体现价值。因此，ERP环境下改革会计电算化需要与ERP业务流程融合，基于企业的实际财务管理要求改革教学内容。比如在ERP软件上，高职院校应当与当地企业采用的ERP类型版本保持一致，机房也不能只是一种ERP的环境，需要有多个ERP软件供学生进行学习，使得学生的适应性提高，即使就业后ERP环境不同依旧可以自如面对。
（二）教学环境实现岗位轮岗、完善教学方法
从职业教育的角度出发，教学方式要更具实用性是教学创新的一个大前提。因此，在ERP实现岗位轮岗的情况下，抛掉传统教学模式，消除理论与实践的隔阂，统一在机房教学，并且每堂课都需要有空余时间留给学生自行模拟训练，教师需要在现场引导、促进交流。虽然ERP软件系统不同，但是ERP软件的操作思维都是大同小异，教学方法也应在学生的自主、合作、探究中进行完善，比如让学生在课后自主使用ERP软件完成相关任务，再加以引导学生以小组形式探讨、共享经验。
（三）优化教学评价、增加业务操作真实性
利用校企联合，获取企业真是的业务操作，可以将教学评价与企业考核联动，例如，教师以HR的身份来看学生的学习成果，或者以实际企业的人事来评判。教学评价内容的多元化也是需要拓展的，评判的主体不同，立场也会随之变化，每个立场都不是最客观的，但是同时以教师、学生、HR的三方角度来综合考虑更具多元化、真实性，可以呈现理论分数、实操分数、创新分数，达到更好的教学方式。
结论
未来的会计电算化人才必然是复合型人才，复合型技能人才才可以跟进时代需求满足企业的运营发展。高职会计电算化教育ERP岗位是代，高职院校需要顺应时代需求尽早完善布局，构建ERP环境下的新教学体系。大数据下，高职院校的学生不仅需要掌握固有的知识，在已有的教学模式下接受ERP行业对会计所带来的影响与改变，这些都需要改变原有的教学内容、教学模式，促使学生不仅可以熟练运用原来的知识操作，还可以不断地适应ERP环境，对会计电算化能够更全面的了解，提高学生综合竞争力。
参考文献：
[1]陈立新 . 改革会计电算化课程教学模式探索 — —基于微课的翻转课堂理念[J]. 山西财税，2017，（11）：61-62.
[2]侯新 . 用友 U8 初始化设置对日常业务处理的影响 — —以指定会计科目为例[J]. 财会月刊，2013，（21）：89-90.
[3]王曦东 . 对财务软件中“逆操作”功能的研究[J]. 中国乡镇企业会计，2012，（05）：196-197.
[4]孙艳华 . 浅谈如何做好总账系统的日常业务处理工作[J]. 中国管理信息化，2015，18（05）：87-88.
课题基金：省“十三五”第二批教学改革研究项目 基于产教融合下高职会计人才“工匠精神”培育路径分析--以《会计电算化》课程为例。