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【中图分类号】G633.8
从2004年进入新课程以来，新课程的改革已有十余年，新课程下的高考已有九年，高考试题日渐成熟，试题注重基本概念和基本原理的考核，对于学生的能力要求较高，充分体现课程标准的要求。2012、2013年高考化学试题的难度较大，2014年高考趋于稳定.试题秉承了“源于教材，高于教材”的命题理念。联系生活和生产实际，要求学生利用基本概念和理论等知识分析解决实际问题；考查学生的解题方法以及规范表达能力，同时对于学生接受、整合信息和使用信息的能力进行考核；对于课程改革和教学起到了积极的引领作用。进入新课改以来，虽然教师的课堂教学有了一定的改革，部分学校的教学模式也发生了变化，但是在课堂教学中依然存在较多的问题。不能很好落实课程标准下的教学。
一、研究课程标准和教材不够深入
在教学理念上，新教材不再把培养化学专业人才作为主要的课程任务，而把目光瞄向全体学生，重在提高每一个学生的科学素养。内容上新教材对元素化合物知识降低了难度，强化了对于基本概念和理论的要求。阐释了化学与社会、生活、生产和科学技术等的密切联系以及重要应用。通过课本知识的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值。所以，在新课程的教学中为了很好的把握教学的目标，科学完成教学任务，需要从以下两个方面努力。
1、认真研究课程标准，理解新课程的理念，明确三维目标，熟悉课标对于每一部分内容要求和落实内容标准的活动建议。课程标准规范着教学的核心问题，为减轻学生负担，高质量的教学提供新的突破口，是指导高考命题的依据。用课程标准指导课堂教学有助于帮助学生构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，了解学科特点，体验研究过程，学习科学研究的方法，加深对于科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。有利于更深刻的认识化学与生产和生活的相互联系。
2、深入研究教材，合理利用课程资源，充分把握教学内容的内涵和外延。明确学生要掌握的知识和习得的技能。以知识和技能为中心通过科学的教学设计让学生如何习得知识和技能，体会知识与技能的价值和意义。以知识为载体，通过观察、查阅等手段获取信息，运用比较、分类、归纳等方法进行信息加工。学习中发现问题，提出问题，通过质疑、思考等形式解决问题。在探究学习的过程中掌握科学探究方法，提高学生的探究能力。教学中教师要对课程有整体认识，在教学中采用螺旋式上升的教学模式，避免教学内容一步到位，违背学生的认知规律，加重学生的学习负担，打击学生学习化学的热情。
二、课堂教学目标单一，教学方法不多，教学质量不高
在教学方法上，新教材采用“启发式教学”，注重传授学生方法，不再以知识本身为重，新教材编入的知识内容是学生学习的一种载体，重在培养学生的学习能力，为学生的终身学习打基础。由于教师对新课程理念缺乏深入学习理解，传统的教学方法根深蒂固，仍然在旧课程框架下，用旧的知识体系、教学方式来实施新的课程，导致常态课教学方式单调陈旧。成功的合作探究、合作讨论的教学在课堂教学中不多。在新课标下的高考中落实较好的是基础知识和技能，學生分析解决问题的能力有待于提高。
1、由注重“知识与技能”转化为高度重视“过程与方法”。
随着新课程的推进，高考由重视“知识与技能”的考核为主，慢慢转化为以知识为载体考核分析过程与解题的方法。我们从一道高考试题分析，感受试题的考核目标。（2013年高考27题）氧化锌为白色粉末，可用于湿疹、癣等皮肤病的治疗。纯化工业级氧化锌（含有Fe（Ⅱ）， Mn（Ⅱ）， Ni（Ⅱ）等杂质）的流程如下：
提示：在本实脸条件下，Ni（Ⅱ）不能被氧化：高锰酸钾的还原产物是MnO2
回答下列问题：（1）反应②中除掉的杂质离子是______，发生反应的离子方程式为_________；
加高锰酸钾溶液前，若pH较低，对除杂的影响是_________。
（2）反应③的反应类型为_________，过滤得到的滤渣中，除了过量的锌外还有_________。
（3）反应④形成的沉淀要用水洗，检验沉淀是否洗涤干净的方法是___________________。
（4）反应④中产物的成分可能是ZnCO3·xZn（OH）2 .取干操后的滤饼11.2g，煅烧后可得到产品8.1 g. 则x等于__________。
本题是高考中元素化合物的大题，没有选择教材中的八大元素来命制试题，而是选择过渡系列的金属锌，以学生难度较大的工业流程展开，题目新颖、陌生度大、综合性强、思维容量大。工艺流程以化学基本概念和理论为主线，结合化学实验和化学计算等考察学生应用所学知识解决实际问题的能力。体现新课程的理念，落实课标中能力的要求。
[试题分析]
要求掌握的基础知识：酸的性质， 金属的性质， 将Fe2+转化Fe3+调节pH值转化为Fe（OH）3除杂，硫酸根离子的检验。
方法的要求：（1）氧化还原方程式的书写：MnO4-+3Fe2++7H2O=3Fe（OH）3+MnO2↓+5H+，
MnO4-+3Mn2++2H2O=5MnO2↓+ 4H2O 。根据题目所给信息找到氧化剂和还原剂，分析氧化产物和还原产物，应用化合价升降法和电荷守恒配平方程式。考查学生对于氧化还原离子方程式的书写方法和对于信息的理解和应用。（2） 检验沉淀是否洗涤干净的方法：取少量洗涤液于试管中，滴入2滴稀硝酸，再滴入硝酸钡溶液，若无白色沉淀生成，则说明沉淀洗涤干净。 要求学生把课本硫酸根离子的检验方法迁移到检验沉淀是否洗涤干净。很好考核学生对于课本知识的应用能力和规范的书写表达能力。（3）两元混合物的计算：ZnCO3·xZn（OH）2样品相当于两种物质的混合物，题目所给的两个已知条件列式计算，得出两者的物质的量之比。2012年和2013年连续两年考核两元混合物的计算。 能力要求：学生利用所掌握的基础知识，结合题目所给的信息分析解决实际生产中的具体问题。要求学生分析有序、思维完整、推理准确。很好考核学生的学习能力。
这样的试题在高考中给学生带来的难度不是基础知识的准确掌握，而是结合信息分析试题能力缺失和学生的解题方法不熟练。教学中落实“知识与技能”的同时，重视“过程与方法”，要在体验过程中培养学生优秀的学习品质，方法形成中提高学生的学习能力。
2、问题情境创设—有效提升学生的思考力
在新课程的教学中，教师的教学观念发生较大转变，问题情境的教学应用较多。教师试图通过问题情境激发学生的学习动机，使学生处于积极的探究状态，是转变学生学习方式的有效手段。但是在情境创设的有效性上值得商榷。教学中有效情境的创设要有一定原则。
（1）创设情境从学生的认知能力出发，有利于学生理解知识。（2）创设问题情境应有层次性，使学生在有序的思维中解决问题。例如：酸溶液中水的电离复习时，设计如下三个问题： ①酸溶液中水的电离程度？（抑制） ②酸溶液中氢氧根离子的来源？（由水电离产生， c（OH-）（溶液）= c（OH-）（水）= c（H+）（水）） ③酸溶液中氢离子的来源？（采用定性的分析方法获得c（H+）（溶液）= c（H+）（水）+ c（H+）（酸），采用定量的手段分析c（H+）（溶液）= c（H+）（酸），由水电离产生的氢离子浓度远小于由酸电离产生的氢离子浓度，故忽略不计由水电离产生的氢离子浓度） （3）创设体验性的教学情境，让学生在过程体验中有知识的生成。（4）创设开放的问题情境，有利于学生发散思维的培养。（5）利用学科特点创设生活化的情境，激发学生的兴趣。
3、体现学科特点，确立探究学习方式
化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的。新课程提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，培养学生自主学习能力、分析解决问题能力和交流合作能力，化学课堂教学性质是教师和学生共同探求新知识、学会新方法的过程。而在课堂教学设计中对于探究的设计很少，化学实验视频代替课本实验。建议在教学中体现学科特点，采用探究式教学方式。
（1）结合课本实验，努力为学生创设探究式学习的情境。（2）充分利用课本实验激发学生探究的兴趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。（3）结合生活和工业，确立实验目的，大胆尝试学生设计实验，从原理、装置等方面完整的设计；也可以对于已有的实验过程进行客观评价，有效提高学生实验探究的综合能力。
三、课堂教学的组织不利于改变学生的学习方式
1、课堂设问低效化
课堂设问有利于学生的思考，激发学生的学习兴趣，培养学生思维的能力、锻炼学生的语言表达能力。较好的设问，能充分发挥学生的主体作用。但是，部分老师在课堂教学中不能体会它的价值，教学中随意的设问，不能很好发挥作用。主要体现：（1）提问过于简单，学生只需做出简单判断和确认。（2）提问没有实效性，学生没有兴趣理答。（3）提问没有针对性，与课堂的主干知识没有必然联系。（4）提问没有准确性，不利于学生的明确问题。（5）提问没有启发性，不利于学生思维能力培养。课堂发问是教师组织课堂教学的主要形式，发挥着教师主导作用。合理有效的提问有利于学生知识和技能的理解和掌握；有利于产生思维冲突，让学生在思考中获取知识；帮助学生建立自信。教师在课堂教学中减少发问次数，精心设计高质量的问题。希望教师的每一次发问都能碰撞出学生智慧的火花，用问题引领教学，实现高效课堂。
2、合作学习简单化
合作学习的目的是培养学生的合作意识，让学生有交流的兴趣，但是更重要的是通过同学合作，碰撞思考解决个人无法达成的目标。而目前在教学中的合作主要是两种形式，一是分组合作探究实验，汇报成果。合作实验的过程中，由于分工不是合理，部分学生没有事情做，做实验的学生是在老师的规范要求下完成实验内容，简单汇报实验的结果。感受实验过程，依然是部分学生的行为。使小组合作流于形式。二是教师设问，小组交流讨论。在一次金属性质的教学中，老师作了金属钠与水的反应。在探究产物的过程中，请同学们分组讨论生成的气体是什么？一分钟后学生不在有讨论的热情。问题没有讨论的价值，独立思考理答就可以。小组合作是教学的一种策略，合作的人数建议4人，使学生在合作中均能参与，方便交流。合作的问题一定要有难度，有利于学生的合作，容易产生碰撞，让学生在合作学习中体验成功。建议老师们除了在新授课的教学中尝试合作学习，在习题课大量使用，课后小组合作，既有利于能力强的学生通过讲解熟练掌握知识，也方便基础不好的学生随时解决学习中的问题，还有利于老师在课堂高效解决问题。让合作学习从形式到内容上更科学，更有效。
3、自主学习形式化
学生是教学的主体，充分发挥学生的作用，依托于教师的精心备课。由于教学中任务重，时间紧，老师在教学设计中给予学生自主阅读、归纳、梳理、分析等机会不多。从形式上看学生动手、动脑的时间远小于教师的书写、讲解的时间。教师指令下，学生没有足够的时间完成任务。教师在教学中结合所学内容把学生能够自学的内容交给学生自学，把需要思考的问题给予科学合理的时间。教学设计中师生分工更为明确，给于学生较大的时间和空間自主学习，转变学生的学习方式，突显学生的主体地位。
总之，新课程以人为本的教学理念在教师的教学中还没有很深入，教学的三维目标不能很好落实。以学生为主体，转变学生的学习方式的课堂组织教学不能在教学中较好的体现。教学中突出学科特点，利用化学实验组织探究活动较少。从生产、生活实际中学习化学的难度较大。在教学设计时培养学生能力的意识欠缺。教师在知识上、能力上的储备不足，对接新课程的教学，新高考压力较大。为了适应新课程的教学，教师在教学实践中还需要不断学习、不断实践、不断反思。用先进的教育教学理论指导课堂教学，促进教师自身的发展，培养适应现代生活和未来发展需要的学生。
从2004年进入新课程以来，新课程的改革已有十余年，新课程下的高考已有九年，高考试题日渐成熟，试题注重基本概念和基本原理的考核，对于学生的能力要求较高，充分体现课程标准的要求。2012、2013年高考化学试题的难度较大，2014年高考趋于稳定.试题秉承了“源于教材，高于教材”的命题理念。联系生活和生产实际，要求学生利用基本概念和理论等知识分析解决实际问题；考查学生的解题方法以及规范表达能力，同时对于学生接受、整合信息和使用信息的能力进行考核；对于课程改革和教学起到了积极的引领作用。进入新课改以来，虽然教师的课堂教学有了一定的改革，部分学校的教学模式也发生了变化，但是在课堂教学中依然存在较多的问题。不能很好落实课程标准下的教学。
一、研究课程标准和教材不够深入
在教学理念上，新教材不再把培养化学专业人才作为主要的课程任务，而把目光瞄向全体学生，重在提高每一个学生的科学素养。内容上新教材对元素化合物知识降低了难度，强化了对于基本概念和理论的要求。阐释了化学与社会、生活、生产和科学技术等的密切联系以及重要应用。通过课本知识的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值。所以，在新课程的教学中为了很好的把握教学的目标，科学完成教学任务，需要从以下两个方面努力。
1、认真研究课程标准，理解新课程的理念，明确三维目标，熟悉课标对于每一部分内容要求和落实内容标准的活动建议。课程标准规范着教学的核心问题，为减轻学生负担，高质量的教学提供新的突破口，是指导高考命题的依据。用课程标准指导课堂教学有助于帮助学生构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，了解学科特点，体验研究过程，学习科学研究的方法，加深对于科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。有利于更深刻的认识化学与生产和生活的相互联系。
2、深入研究教材，合理利用课程资源，充分把握教学内容的内涵和外延。明确学生要掌握的知识和习得的技能。以知识和技能为中心通过科学的教学设计让学生如何习得知识和技能，体会知识与技能的价值和意义。以知识为载体，通过观察、查阅等手段获取信息，运用比较、分类、归纳等方法进行信息加工。学习中发现问题，提出问题，通过质疑、思考等形式解决问题。在探究学习的过程中掌握科学探究方法，提高学生的探究能力。教学中教师要对课程有整体认识，在教学中采用螺旋式上升的教学模式，避免教学内容一步到位，违背学生的认知规律，加重学生的学习负担，打击学生学习化学的热情。
二、课堂教学目标单一，教学方法不多，教学质量不高
在教学方法上，新教材采用“启发式教学”，注重传授学生方法，不再以知识本身为重，新教材编入的知识内容是学生学习的一种载体，重在培养学生的学习能力，为学生的终身学习打基础。由于教师对新课程理念缺乏深入学习理解，传统的教学方法根深蒂固，仍然在旧课程框架下，用旧的知识体系、教学方式来实施新的课程，导致常态课教学方式单调陈旧。成功的合作探究、合作讨论的教学在课堂教学中不多。在新课标下的高考中落实较好的是基础知识和技能，學生分析解决问题的能力有待于提高。
1、由注重“知识与技能”转化为高度重视“过程与方法”。
随着新课程的推进，高考由重视“知识与技能”的考核为主，慢慢转化为以知识为载体考核分析过程与解题的方法。我们从一道高考试题分析，感受试题的考核目标。（2013年高考27题）氧化锌为白色粉末，可用于湿疹、癣等皮肤病的治疗。纯化工业级氧化锌（含有Fe（Ⅱ）， Mn（Ⅱ）， Ni（Ⅱ）等杂质）的流程如下：
提示：在本实脸条件下，Ni（Ⅱ）不能被氧化：高锰酸钾的还原产物是MnO2
回答下列问题：（1）反应②中除掉的杂质离子是______，发生反应的离子方程式为_________；
加高锰酸钾溶液前，若pH较低，对除杂的影响是_________。
（2）反应③的反应类型为_________，过滤得到的滤渣中，除了过量的锌外还有_________。
（3）反应④形成的沉淀要用水洗，检验沉淀是否洗涤干净的方法是___________________。
（4）反应④中产物的成分可能是ZnCO3·xZn（OH）2 .取干操后的滤饼11.2g，煅烧后可得到产品8.1 g. 则x等于__________。
本题是高考中元素化合物的大题，没有选择教材中的八大元素来命制试题，而是选择过渡系列的金属锌，以学生难度较大的工业流程展开，题目新颖、陌生度大、综合性强、思维容量大。工艺流程以化学基本概念和理论为主线，结合化学实验和化学计算等考察学生应用所学知识解决实际问题的能力。体现新课程的理念，落实课标中能力的要求。
[试题分析]
要求掌握的基础知识：酸的性质， 金属的性质， 将Fe2+转化Fe3+调节pH值转化为Fe（OH）3除杂，硫酸根离子的检验。
方法的要求：（1）氧化还原方程式的书写：MnO4-+3Fe2++7H2O=3Fe（OH）3+MnO2↓+5H+，
MnO4-+3Mn2++2H2O=5MnO2↓+ 4H2O 。根据题目所给信息找到氧化剂和还原剂，分析氧化产物和还原产物，应用化合价升降法和电荷守恒配平方程式。考查学生对于氧化还原离子方程式的书写方法和对于信息的理解和应用。（2） 检验沉淀是否洗涤干净的方法：取少量洗涤液于试管中，滴入2滴稀硝酸，再滴入硝酸钡溶液，若无白色沉淀生成，则说明沉淀洗涤干净。 要求学生把课本硫酸根离子的检验方法迁移到检验沉淀是否洗涤干净。很好考核学生对于课本知识的应用能力和规范的书写表达能力。（3）两元混合物的计算：ZnCO3·xZn（OH）2样品相当于两种物质的混合物，题目所给的两个已知条件列式计算，得出两者的物质的量之比。2012年和2013年连续两年考核两元混合物的计算。 能力要求：学生利用所掌握的基础知识，结合题目所给的信息分析解决实际生产中的具体问题。要求学生分析有序、思维完整、推理准确。很好考核学生的学习能力。
这样的试题在高考中给学生带来的难度不是基础知识的准确掌握，而是结合信息分析试题能力缺失和学生的解题方法不熟练。教学中落实“知识与技能”的同时，重视“过程与方法”，要在体验过程中培养学生优秀的学习品质，方法形成中提高学生的学习能力。
2、问题情境创设—有效提升学生的思考力
在新课程的教学中，教师的教学观念发生较大转变，问题情境的教学应用较多。教师试图通过问题情境激发学生的学习动机，使学生处于积极的探究状态，是转变学生学习方式的有效手段。但是在情境创设的有效性上值得商榷。教学中有效情境的创设要有一定原则。
（1）创设情境从学生的认知能力出发，有利于学生理解知识。（2）创设问题情境应有层次性，使学生在有序的思维中解决问题。例如：酸溶液中水的电离复习时，设计如下三个问题： ①酸溶液中水的电离程度？（抑制） ②酸溶液中氢氧根离子的来源？（由水电离产生， c（OH-）（溶液）= c（OH-）（水）= c（H+）（水）） ③酸溶液中氢离子的来源？（采用定性的分析方法获得c（H+）（溶液）= c（H+）（水）+ c（H+）（酸），采用定量的手段分析c（H+）（溶液）= c（H+）（酸），由水电离产生的氢离子浓度远小于由酸电离产生的氢离子浓度，故忽略不计由水电离产生的氢离子浓度） （3）创设体验性的教学情境，让学生在过程体验中有知识的生成。（4）创设开放的问题情境，有利于学生发散思维的培养。（5）利用学科特点创设生活化的情境，激发学生的兴趣。
3、体现学科特点，确立探究学习方式
化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的。新课程提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，培养学生自主学习能力、分析解决问题能力和交流合作能力，化学课堂教学性质是教师和学生共同探求新知识、学会新方法的过程。而在课堂教学设计中对于探究的设计很少，化学实验视频代替课本实验。建议在教学中体现学科特点，采用探究式教学方式。
（1）结合课本实验，努力为学生创设探究式学习的情境。（2）充分利用课本实验激发学生探究的兴趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。（3）结合生活和工业，确立实验目的，大胆尝试学生设计实验，从原理、装置等方面完整的设计；也可以对于已有的实验过程进行客观评价，有效提高学生实验探究的综合能力。
三、课堂教学的组织不利于改变学生的学习方式
1、课堂设问低效化
课堂设问有利于学生的思考，激发学生的学习兴趣，培养学生思维的能力、锻炼学生的语言表达能力。较好的设问，能充分发挥学生的主体作用。但是，部分老师在课堂教学中不能体会它的价值，教学中随意的设问，不能很好发挥作用。主要体现：（1）提问过于简单，学生只需做出简单判断和确认。（2）提问没有实效性，学生没有兴趣理答。（3）提问没有针对性，与课堂的主干知识没有必然联系。（4）提问没有准确性，不利于学生的明确问题。（5）提问没有启发性，不利于学生思维能力培养。课堂发问是教师组织课堂教学的主要形式，发挥着教师主导作用。合理有效的提问有利于学生知识和技能的理解和掌握；有利于产生思维冲突，让学生在思考中获取知识；帮助学生建立自信。教师在课堂教学中减少发问次数，精心设计高质量的问题。希望教师的每一次发问都能碰撞出学生智慧的火花，用问题引领教学，实现高效课堂。
2、合作学习简单化
合作学习的目的是培养学生的合作意识，让学生有交流的兴趣，但是更重要的是通过同学合作，碰撞思考解决个人无法达成的目标。而目前在教学中的合作主要是两种形式，一是分组合作探究实验，汇报成果。合作实验的过程中，由于分工不是合理，部分学生没有事情做，做实验的学生是在老师的规范要求下完成实验内容，简单汇报实验的结果。感受实验过程，依然是部分学生的行为。使小组合作流于形式。二是教师设问，小组交流讨论。在一次金属性质的教学中，老师作了金属钠与水的反应。在探究产物的过程中，请同学们分组讨论生成的气体是什么？一分钟后学生不在有讨论的热情。问题没有讨论的价值，独立思考理答就可以。小组合作是教学的一种策略，合作的人数建议4人，使学生在合作中均能参与，方便交流。合作的问题一定要有难度，有利于学生的合作，容易产生碰撞，让学生在合作学习中体验成功。建议老师们除了在新授课的教学中尝试合作学习，在习题课大量使用，课后小组合作，既有利于能力强的学生通过讲解熟练掌握知识，也方便基础不好的学生随时解决学习中的问题，还有利于老师在课堂高效解决问题。让合作学习从形式到内容上更科学，更有效。
3、自主学习形式化
学生是教学的主体，充分发挥学生的作用，依托于教师的精心备课。由于教学中任务重，时间紧，老师在教学设计中给予学生自主阅读、归纳、梳理、分析等机会不多。从形式上看学生动手、动脑的时间远小于教师的书写、讲解的时间。教师指令下，学生没有足够的时间完成任务。教师在教学中结合所学内容把学生能够自学的内容交给学生自学，把需要思考的问题给予科学合理的时间。教学设计中师生分工更为明确，给于学生较大的时间和空間自主学习，转变学生的学习方式，突显学生的主体地位。
总之，新课程以人为本的教学理念在教师的教学中还没有很深入，教学的三维目标不能很好落实。以学生为主体，转变学生的学习方式的课堂组织教学不能在教学中较好的体现。教学中突出学科特点，利用化学实验组织探究活动较少。从生产、生活实际中学习化学的难度较大。在教学设计时培养学生能力的意识欠缺。教师在知识上、能力上的储备不足，对接新课程的教学，新高考压力较大。为了适应新课程的教学，教师在教学实践中还需要不断学习、不断实践、不断反思。用先进的教育教学理论指导课堂教学，促进教师自身的发展，培养适应现代生活和未来发展需要的学生。