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摘 要： 21世纪是政治、经济和文化全球化的时代，社会将给高职毕业生提供了更多的涉外活动的机会，特别是涉外就业机会。社会对英语培训需求的多元化表明，越来越多的求职者认为英语已经成为一种社会技能，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的后现代英语教学理念已成为主流。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，在船舶类英语教学中不仅应注重学生语言基础知识和基本技能的掌握，而且必须突出学生实际应用英语能力的培养。
关键词： 高职教育 船舶专业英语教学 教学改革
一、研究目标
目前我院有五个船舶方向系部：船舶工程系，动力工程系，电气工程系，机电工程系，材料工程系，各系学生应用英语的能力普遍较差。为什么会出现这样的局面？如何提高我院船舶专业英语的教学效率？这些问题经常困扰着我院的英语教师。许多高职学生在高中阶段没有打下扎实的基础，有的甚至一度放弃英语学习。和本科生相比，高职生英语基础普遍较差，词汇量很少，语法结构掌握得很差。高职学生的学习动机不明确，大多数学生是出于考试缘故而被迫学习英语，进入大学以后对该如何学英语，怎么学，学什么感到很茫然。由于高校扩大招生，英语师资紧缺，许多高职院校的英语是大班上课，每周只有4学时，而且只开设一年或一年半的时间。面对人数多、基础差、课时少的现状，教师必须承担全部的听、说、读、写、译的教学任务。在课堂上，教师普遍采用以教师为中心的教学方法，很少安排激发学生创造性思维的课堂教学活动，学生只是消极、被动地接受信息，缺乏学习能力，学习效率低，很多同学经过一年多的学习，英语进步不大、收获甚微，少数人甚至觉得英语水平倒退。针对此种情况，我们结合教学实际，制订了一套提高学生英语学习能力的方案。
二、研究背景
作为一种思维方式的后现代主义，反对现代思维方式的中心性、权威性、单一性、禁锢性，提倡非中心性、多元性、异质性、创新性等，为各个学科领域的研究尤其是人文社会科学的研究提供了新的视角，开启了新的思考方向。作为一种社会文化思潮，建设性的后现代主义对现代高等职业教育教学理论产生了积极而深远的影响，并通过对现代教学目的观、课程观、师生观的反思、批判与解构，建构了自己的教育理论观。在我国高等职业教育不断向现代化迈进，加速全球化进程的现阶段，我国教育理论界普遍感到中国高等教育理论落后，跟不上时代迅猛发展的需要；甚至有人认为，教育理论不仅落后于其他社会科学，而且落后于我国教育实践，即教育实践中提出的许多问题，教育理论还不能做出满意的回答，因此，要承担起高等职业教育自身这份责任，中国高等职业教育尤其是基础英语与专业英语的衔接教育需引入后现代主义，从新的视角诠释高职英语教学。
三、主要特色与创新之处
1.实践性作业，班内以宿舍为组，选出组长一名。该组长应责任心较强，对其组员起到导学、督学、助学的作用。明确组长职责：组织组员积极参与英语学习，如进行英语对话、编英语对话等，对话以16句为宜。组员应积极配合组长及老师交给的任务，补充实践性作业。各组进行竞争，练习口语，可以进行小组表演，对积极参与的同学进行奖励，改变以往的评价机制，加大形成性考核的力度（大学英语形成性考核成绩表）。
2.QQ群，可以在课程讨论区发帖留言，学生之间对问题进行交互讨论、小组讨论，师生之间进行交互答疑。方便老师对学生的交互讨论、小组讨论、交互答疑进行出勤考核。
3.学生教材的选择应注重知识的实用性。以关注学生的全面发展、提高学生的综合素质为宗旨，着眼于其创新精神和实践能力的培养，特别注重培养学生的思维能力、阅读能力和终身学习的能力。教材应选择以“实用为主，够用为度”的文章，文章及课外阅读内容难度适中，增强学生的英语综合能力。
4.变“先讲后学”为“先学后讲”。也就是让学生通过自学，把要学的内容先学习一遍，总结不能解决的问题和困难，并将其反馈到课堂上，老师再针对学生不能解决的问题进行重点讲解、讨论、引申。采用这样的教学模式不但能使学生的学习潜能得到开发，而且能优化课堂教学内容。
5.帮助学生掌握科学的评价调节方法。指导学生掌握和运用“反思认知”法评价自己的学习，做出适当的调节。通过不断对学习过程、方法、效果作分析，及时反思在学习中的得失，从中归纳出自己的学习规律。
6.培养学生的协作学习精神。良好的学习环境和优秀师资无疑是外语学习成功的重要因素。在学习模式中，很多活动要通过一对一和小组活动完成。学生通过这样的讨论活动，一方面群体的思维与智慧可以为大家所共享，另一方面不同观点的交流有利于培养学生的创造性思维能力。
7.培养学生学会运用现代技术和资源。在现代语言教学中，多媒体技术日益普及，学会使用计算机进行专项语言训练，学会在互联网上阅读文章，进行网上交谈，自己寻找，创造语言学习环境，加大语言信息的输入量。注重综合运用多种媒体，合理有效地分配和利用教学媒体，使之有机配合，相互补充。多媒体教学可以最大限度地实现个性化学习。
8.合理设计课堂教学活动。由于学生已经利用课外时间完成了学习任务，这就意味着老师要花很多时间收集材料，设计教学活动，评估、归纳、总结，思考如何对待与满足不同能力的学生的不同需求。
四、课题研究实施步骤
通过对我院2011级非英语专业专科船舶英语课程开设期间的实践开展，研究采取何种有效方式帮助高职船舶类学生建立学习英语的信心，改善学习状况。采用采访和问卷调查的方法，调查学生的学习现状，分析现状产生的原因，提出策略。整个过程包括收集资料、分析资料、整理资料和形成最后书面材料。
本研究主要探讨船舶类学生英语学习问题。通过对我院12级非英语专业专科船舶英语课程开设期间的实践开展，研究是否形成性评估是一项有效的帮助高职船舶类学生建立学习英语的信心，改善学习状况的方式。 五、本课题研究的思路、方法及研究过程简述
1.调查对象：本校1实验班级学生，发放问卷及习题。
2.调查及测试。实验班、对照班实验后在语法、词汇、表达方面和语篇分析有差异。
由于两个班的入学英语成绩相当及前测基本无差异，主要将后测实验班和对照班在语法、词汇、表达方面和语篇分析作对比来研究。研究的定量指标是出现错误的多少，研究的语料来源是小组活动。
表1：实验后，对照班、实验班在小组活动中所犯错误对比
由表1可看出，本研究最突出的特点是：对照组的语法错误比实验组要少。这说明传统教学法教授语法比后现代教学效果好。本研究中的测试题目都是学生所熟悉的简单日常话题，靠学生学过的语法、词汇、表达足以完成任务，但对照组和实验组在实际运用中相差很大。在每一具体项目中所犯错误的比例不尽相同，所犯语言错误比较多的是表达错误。学生在词汇和语篇方面所犯错误较少。简单而熟悉的话题在语篇衔接上比较容易把握。我们对表中的数值进行对比，可以看出，除语法方面外，对照班所犯的错误都比实验班所犯的错误多。相差较大的是表达和语篇错误，我们可以得出结论：后现代教学更能提高学生表达和语篇组织能力；传统教学法比后现代教学法更有利于语法教学。
总之，后现代课程观“要求创造探索的氛围，具有足够的丰富性、开放性，以便接纳丰富的观点、问题和解释；学生有更多的机会参与课程与教学；师生之间有更多的互动和对话；教学语言、教学情境兼具支持性和批判性”。
教学现状表明，后现代教学可以提高船舶英语学习质量，提高学生的专业英语水平。大学基础英语的学习对于高职学生来说不是一件容易的事，专业英语的学习对大多数学生来说更难。如何提高我院学生的船舶专业英语水平是我院英语教师的重要课题。通过师生的共同努力，我院船舶专业英语教学水平一定会有所提高。
参考文献：
[1]刘瑞强，刘米囡.专业英语教学刍议.天津城市建设学院学报，2002（01）.
[2]陆忆松，邹为诚.教育叙事视角下的英语教师素质研究[J].外语教学理论与研究，2008-03（71）.
[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005-2（85）.
[4]席风.后现代课程观下教师角色的转变[J].聊城大学学报（社会科学版），2007（3）：112-114.
中国职业技术教育学会2012—2013年度“基于骨干校重点专业基础英语与专业英语衔接模式研究”课题编号：243424
关键词： 高职教育 船舶专业英语教学 教学改革
一、研究目标
目前我院有五个船舶方向系部：船舶工程系，动力工程系，电气工程系，机电工程系，材料工程系，各系学生应用英语的能力普遍较差。为什么会出现这样的局面？如何提高我院船舶专业英语的教学效率？这些问题经常困扰着我院的英语教师。许多高职学生在高中阶段没有打下扎实的基础，有的甚至一度放弃英语学习。和本科生相比，高职生英语基础普遍较差，词汇量很少，语法结构掌握得很差。高职学生的学习动机不明确，大多数学生是出于考试缘故而被迫学习英语，进入大学以后对该如何学英语，怎么学，学什么感到很茫然。由于高校扩大招生，英语师资紧缺，许多高职院校的英语是大班上课，每周只有4学时，而且只开设一年或一年半的时间。面对人数多、基础差、课时少的现状，教师必须承担全部的听、说、读、写、译的教学任务。在课堂上，教师普遍采用以教师为中心的教学方法，很少安排激发学生创造性思维的课堂教学活动，学生只是消极、被动地接受信息，缺乏学习能力，学习效率低，很多同学经过一年多的学习，英语进步不大、收获甚微，少数人甚至觉得英语水平倒退。针对此种情况，我们结合教学实际，制订了一套提高学生英语学习能力的方案。
二、研究背景
作为一种思维方式的后现代主义，反对现代思维方式的中心性、权威性、单一性、禁锢性，提倡非中心性、多元性、异质性、创新性等，为各个学科领域的研究尤其是人文社会科学的研究提供了新的视角，开启了新的思考方向。作为一种社会文化思潮，建设性的后现代主义对现代高等职业教育教学理论产生了积极而深远的影响，并通过对现代教学目的观、课程观、师生观的反思、批判与解构，建构了自己的教育理论观。在我国高等职业教育不断向现代化迈进，加速全球化进程的现阶段，我国教育理论界普遍感到中国高等教育理论落后，跟不上时代迅猛发展的需要；甚至有人认为，教育理论不仅落后于其他社会科学，而且落后于我国教育实践，即教育实践中提出的许多问题，教育理论还不能做出满意的回答，因此，要承担起高等职业教育自身这份责任，中国高等职业教育尤其是基础英语与专业英语的衔接教育需引入后现代主义，从新的视角诠释高职英语教学。
三、主要特色与创新之处
1.实践性作业，班内以宿舍为组，选出组长一名。该组长应责任心较强，对其组员起到导学、督学、助学的作用。明确组长职责：组织组员积极参与英语学习，如进行英语对话、编英语对话等，对话以16句为宜。组员应积极配合组长及老师交给的任务，补充实践性作业。各组进行竞争，练习口语，可以进行小组表演，对积极参与的同学进行奖励，改变以往的评价机制，加大形成性考核的力度（大学英语形成性考核成绩表）。
2.QQ群，可以在课程讨论区发帖留言，学生之间对问题进行交互讨论、小组讨论，师生之间进行交互答疑。方便老师对学生的交互讨论、小组讨论、交互答疑进行出勤考核。
3.学生教材的选择应注重知识的实用性。以关注学生的全面发展、提高学生的综合素质为宗旨，着眼于其创新精神和实践能力的培养，特别注重培养学生的思维能力、阅读能力和终身学习的能力。教材应选择以“实用为主，够用为度”的文章，文章及课外阅读内容难度适中，增强学生的英语综合能力。
4.变“先讲后学”为“先学后讲”。也就是让学生通过自学，把要学的内容先学习一遍，总结不能解决的问题和困难，并将其反馈到课堂上，老师再针对学生不能解决的问题进行重点讲解、讨论、引申。采用这样的教学模式不但能使学生的学习潜能得到开发，而且能优化课堂教学内容。
5.帮助学生掌握科学的评价调节方法。指导学生掌握和运用“反思认知”法评价自己的学习，做出适当的调节。通过不断对学习过程、方法、效果作分析，及时反思在学习中的得失，从中归纳出自己的学习规律。
6.培养学生的协作学习精神。良好的学习环境和优秀师资无疑是外语学习成功的重要因素。在学习模式中，很多活动要通过一对一和小组活动完成。学生通过这样的讨论活动，一方面群体的思维与智慧可以为大家所共享，另一方面不同观点的交流有利于培养学生的创造性思维能力。
7.培养学生学会运用现代技术和资源。在现代语言教学中，多媒体技术日益普及，学会使用计算机进行专项语言训练，学会在互联网上阅读文章，进行网上交谈，自己寻找，创造语言学习环境，加大语言信息的输入量。注重综合运用多种媒体，合理有效地分配和利用教学媒体，使之有机配合，相互补充。多媒体教学可以最大限度地实现个性化学习。
8.合理设计课堂教学活动。由于学生已经利用课外时间完成了学习任务，这就意味着老师要花很多时间收集材料，设计教学活动，评估、归纳、总结，思考如何对待与满足不同能力的学生的不同需求。
四、课题研究实施步骤
通过对我院2011级非英语专业专科船舶英语课程开设期间的实践开展，研究采取何种有效方式帮助高职船舶类学生建立学习英语的信心，改善学习状况。采用采访和问卷调查的方法，调查学生的学习现状，分析现状产生的原因，提出策略。整个过程包括收集资料、分析资料、整理资料和形成最后书面材料。
本研究主要探讨船舶类学生英语学习问题。通过对我院12级非英语专业专科船舶英语课程开设期间的实践开展，研究是否形成性评估是一项有效的帮助高职船舶类学生建立学习英语的信心，改善学习状况的方式。 五、本课题研究的思路、方法及研究过程简述
1.调查对象：本校1实验班级学生，发放问卷及习题。
2.调查及测试。实验班、对照班实验后在语法、词汇、表达方面和语篇分析有差异。
由于两个班的入学英语成绩相当及前测基本无差异，主要将后测实验班和对照班在语法、词汇、表达方面和语篇分析作对比来研究。研究的定量指标是出现错误的多少，研究的语料来源是小组活动。
表1：实验后，对照班、实验班在小组活动中所犯错误对比
由表1可看出，本研究最突出的特点是：对照组的语法错误比实验组要少。这说明传统教学法教授语法比后现代教学效果好。本研究中的测试题目都是学生所熟悉的简单日常话题，靠学生学过的语法、词汇、表达足以完成任务，但对照组和实验组在实际运用中相差很大。在每一具体项目中所犯错误的比例不尽相同，所犯语言错误比较多的是表达错误。学生在词汇和语篇方面所犯错误较少。简单而熟悉的话题在语篇衔接上比较容易把握。我们对表中的数值进行对比，可以看出，除语法方面外，对照班所犯的错误都比实验班所犯的错误多。相差较大的是表达和语篇错误，我们可以得出结论：后现代教学更能提高学生表达和语篇组织能力；传统教学法比后现代教学法更有利于语法教学。
总之，后现代课程观“要求创造探索的氛围，具有足够的丰富性、开放性，以便接纳丰富的观点、问题和解释；学生有更多的机会参与课程与教学；师生之间有更多的互动和对话；教学语言、教学情境兼具支持性和批判性”。
教学现状表明，后现代教学可以提高船舶英语学习质量，提高学生的专业英语水平。大学基础英语的学习对于高职学生来说不是一件容易的事，专业英语的学习对大多数学生来说更难。如何提高我院学生的船舶专业英语水平是我院英语教师的重要课题。通过师生的共同努力，我院船舶专业英语教学水平一定会有所提高。
参考文献：
[1]刘瑞强，刘米囡.专业英语教学刍议.天津城市建设学院学报，2002（01）.
[2]陆忆松，邹为诚.教育叙事视角下的英语教师素质研究[J].外语教学理论与研究，2008-03（71）.
[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005-2（85）.
[4]席风.后现代课程观下教师角色的转变[J].聊城大学学报（社会科学版），2007（3）：112-114.
中国职业技术教育学会2012—2013年度“基于骨干校重点专业基础英语与专业英语衔接模式研究”课题编号：243424