初中历史教学是我国初中教育中的重要学科之一，为提高初中历史教学的教学质量，教师不断地进行教学创新，采用学案导学模式，以培养学生自主学习能力，提高学生历史学习效率。这种新型的教学模式，符合我国素质教育改革的要求，突破了传统的教学理念，具有现代特点。现阶段，学案导学教学模式已广泛运用于我国初中历史课堂教学中，为充分发挥其作用，突出学生在历史教学中的主体地位，教师必须不断地完善学案导学模式，以促进初中历史教学效果的提高。
　　一、学案设计原则
　　1.在进行学案设计时要遵循主体性原则
　　素质教育中要求教师注重对学生自主探究精神的培养，而学案导学模式则体现了学生的主体地位。其是由学案、学具、学生和教师共同构成的，但其主体仍然是学生，学生是整个教学模式实施的受益者，提高学生历史学习水平是采用学案导学模式教学的最终目标。因此，教师在设计学案内容时，要具有明确的目标性，突出学生学习的主体性。
　　2.在进行学案设计时要遵循启发性原则
　　在初中历史教学中强调学生的主体地位，但并未弱化教师的启发作用。教师应在历史课堂教学中扮演好辅助者的角色，有效地引导学生开展自主学习活动。在设计学案内容时，教师要注重选择具有启发性的教学内容，设计开发性的教学问题，以发散学生思维，培养学生独立思维能力。可采用科学的创设问题情境教学手段，以激发学生的求知欲望，提高学生解决问题的能力。
　　3.在进行学案设计时要遵循发展原则
　　采用学案导学教学模式的关键在于要将学案与历史教材有效整合，以避免分散学生的注意力。因此，教师在设计学案内容时，要适当地拓展历史教材，以擴展学生的知识面，提高学生的理解能力，使学生的学习能力具有延展性，促进学生个性化发展。
　　二、学案导学—以导助学—形成网络情境下历史教学模式探究
　　在初中历史教学中所采用的学案导学教学模式，是指教师利用学案来帮助学生进行有效地预习，在学生明确学习方向后，充分发挥教师的主导作用，辅助学生开展自主学习活动，指导学生构建历史网络体系。
　　1.学案导学
　　在初中历史教学中，采用学案导学教学模式的第一步便是教师在课前将准备好的学案分发给每一个学生，利用学案来引导学生如何学习本课的历史教学内容。学生在接收学案后，要以学案为依据来制定明确的学习计划，做好课前预习工作，以加强对历史教学内容的熟悉度。学生要根据教师所准备的教学学案中的要求，找出课程中的重难点内容并做好记录。这种利用学案来引导学生进行学习的方式，有利于促进学生良好预习习惯的养成，避免学生在历史学习中的盲目性，培养学生独立学习的自觉性。
　　2.以导助学
　　初中历史学案导学教学中，最为关键的环节便是以导助学，它要求教师在学生进行有效地课程预习后，辅助学生进行自主学习。课前预习的开展，让学生具有明确的学习目标，对重难点内容有所了解，因而教师在历史课堂教学中，要告知学生本单元课程的教学任务以及其所学的这阶段历史在我国历史发展中的重要性，让学生明确学习的方向。在此之后，教师可让学生开展小组合作讨论活动，解决教师所提出的问题，加深对知识点的认识。在学生进行小组讨论时，教师要充分发挥其辅助作用，引导学生有效地开展自主学习。在学生遇到疑难问题时，教师要做出适当的点拨；在学生被困难较大的问题激发求知欲望时，教师可精讲知识点，具体分析此问题，以消除学生的疑惑之处。
　　3.构建历史网络体系
　　历史是具有阶段性的，是一个整体，要学好初中历史，则要求学生在心中构建明确的完整的历史结构体系。而创建一个完善的历史网络体系，则要依赖于教师的指导。在初中历史教学中，教师要引导学生将分散学习的历史事件进行整合，抓住历史事件的线索，明确历史主线，发现历史事件间的内在联系，以此构建全方位的具有层次性的历史网络体系。例如，教师在讲解《凡尔赛—华盛顿体系》这一课时，可让学生运用所学的巴黎和会和华盛顿会议的相关知识，来阐述“弱国无外交”的含义，以此提升学生的思维能力，升华学生的思想。
　　三、结语
　　在初中历史教学过程中采用学案导学教学模式，是初中历史教学的一次革新尝试，具有十分重要的意义。此种与时俱进的教学模式，摆脱了传统教学形式的束缚，促使学生由被动学习转换为自主学习，充分发挥学生的主观能动性，以激发学生学习历史的积极性，保障初中历史教学的教学质量，实现素质教育的目标。
　　参考文献
　　[1]刘敬 学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[D].河北师范大学，2010。
　　[2]包明霞 导学案教学模式在初中历史教学中的运用--以人教版八年级上册第11课《北伐战争》为例[D].内蒙古师范大学，2013。
　　[3]刘孝举 学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].文教资料，2011，（24）。
　　[4]古健 学案导学教学模式在初中历史教学中的运用[J].中学教学参考，2012，（3）。