论文部分内容阅读
【摘要】针对传统的“一刀切”教学导致大批学生的学习成绩参差不齐的现状，分层教学是必要的。要按照因材施教的教学原则。结合学生的实际，制定合理的教学目标、教授方法从而达到教与学的良性“匹配”。这样才能促进教育的完满发展。
【关键词】教师；学生；数学；分层教学；因材施教
所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
分层教学思想是历史的遗产，分层教学模式源源流长。早在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫次等，它是分层教学的源端。现代教学中，教师教学组织层次化是教学的必要手段。这种层次化即：一是从教学内容既要层次分明，又要前后衔接；二是教学过程既要有阶段性，又要有连贯性。这些又是对分层思想的继承。
数学教学是以开发学生智能，培养学生能力为主的生动的实践，它是培养学生抽象思维能力不可取代的一个学科，在当前推广素质教育的形势下怎样培养每个学生的数学能力，以个体的进步促使整个民族的数学素质的提高，当然要从教育的主渠道——课堂教学入手。也就是说要有计划地教导学生进行自主、合作、探究的学习方法，并且教师在教育过程中要注重德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透，尽最大可能激发学生的学习兴趣，关注学生的情感态度和价值观培养，充分体现分层、启发式教学，从而打破传统的教学方式。也就是说针对传统的“一刀切”教学导致大批学生的学习成绩参差不齐的现状，进行分层教学是必要的。
学生对各类知识、对现实社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验基础之上的。根据认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，按照因材施教的教学原则。结合学生的实际，制定合理的教学目标、教授方法从而达到教与学的良性“匹配”。这样才能促进教育的发展。
那如何进行分层教学呢？我们在原有各班编制的情况下，实行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心中有数）。以激励各层学生大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而达到“递进”的目的。首先，教学目标要分层。一般要求教师确定3层，即：A层学生能综合运用所学知识；B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题；C层学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。其次，练习与作业要分层。要求教师清楚练习和作业不能一刀切，要精心设计分层习题，对于A层次的学生应该加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题；在B层学生，则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原則；对于C层次的学生，练习与作业数量就较少而且难度是较低的。或者可以把练习和作业分成两类，一类是必做题（教材之内）；另一类是选做题（教材之外），属拓展性作业，供学有余力的学生完成，但不必强求。再次，检测考核要分层。要求教师在单元结束或抽查学生掌握知识情况时，试题必须分层，可分为：①基础题（80分）；②提高题（20分）；③综合题（20分）。采用不同的记分方法，让学生自由做答，并对试题进行分类矫正，从而使学生全面提高。最大限度地调动各层学生的积极性，以实现“提优补差”的目的。第四，分析评价要分层。要求教师在教学工作总结时，面向全体同学分析评价要因人而异，评价要依据原有情况，结合过程资料有理有据，使各层学生都能体验到付出的回报，增强其自信心，享受成功的快乐。总之，在实施“分层递进”的整个过程中，我们将分层教学与分层目标、分层练习、分层作业、分层考核、分层评价相互结合形成系列，使各个教学环节环环相扣，紧密相连，成为一体。
虽然分层教学的教学起点、教学进度以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同。所以我们认为成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的积极性、主动性，教师教其学习，培养学生学习的兴趣、习惯和能力。一句话，教师做主导，学生做主体，训练做主线。只要这样下去学生对数学的兴趣及学习成绩必将有长足的进步！
参考文献
[1]赵振威.怎样学好数学[M].科学出版社.
[2]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考.
[3]华志远.在教学中研究,在研究中提高[J].中学数学月刊,2001,7.
【关键词】教师；学生；数学；分层教学；因材施教
所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
分层教学思想是历史的遗产，分层教学模式源源流长。早在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫次等，它是分层教学的源端。现代教学中，教师教学组织层次化是教学的必要手段。这种层次化即：一是从教学内容既要层次分明，又要前后衔接；二是教学过程既要有阶段性，又要有连贯性。这些又是对分层思想的继承。
数学教学是以开发学生智能，培养学生能力为主的生动的实践，它是培养学生抽象思维能力不可取代的一个学科，在当前推广素质教育的形势下怎样培养每个学生的数学能力，以个体的进步促使整个民族的数学素质的提高，当然要从教育的主渠道——课堂教学入手。也就是说要有计划地教导学生进行自主、合作、探究的学习方法，并且教师在教育过程中要注重德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透，尽最大可能激发学生的学习兴趣，关注学生的情感态度和价值观培养，充分体现分层、启发式教学，从而打破传统的教学方式。也就是说针对传统的“一刀切”教学导致大批学生的学习成绩参差不齐的现状，进行分层教学是必要的。
学生对各类知识、对现实社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验基础之上的。根据认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，按照因材施教的教学原则。结合学生的实际，制定合理的教学目标、教授方法从而达到教与学的良性“匹配”。这样才能促进教育的发展。
那如何进行分层教学呢？我们在原有各班编制的情况下，实行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心中有数）。以激励各层学生大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而达到“递进”的目的。首先，教学目标要分层。一般要求教师确定3层，即：A层学生能综合运用所学知识；B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题；C层学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。其次，练习与作业要分层。要求教师清楚练习和作业不能一刀切，要精心设计分层习题，对于A层次的学生应该加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题；在B层学生，则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原則；对于C层次的学生，练习与作业数量就较少而且难度是较低的。或者可以把练习和作业分成两类，一类是必做题（教材之内）；另一类是选做题（教材之外），属拓展性作业，供学有余力的学生完成，但不必强求。再次，检测考核要分层。要求教师在单元结束或抽查学生掌握知识情况时，试题必须分层，可分为：①基础题（80分）；②提高题（20分）；③综合题（20分）。采用不同的记分方法，让学生自由做答，并对试题进行分类矫正，从而使学生全面提高。最大限度地调动各层学生的积极性，以实现“提优补差”的目的。第四，分析评价要分层。要求教师在教学工作总结时，面向全体同学分析评价要因人而异，评价要依据原有情况，结合过程资料有理有据，使各层学生都能体验到付出的回报，增强其自信心，享受成功的快乐。总之，在实施“分层递进”的整个过程中，我们将分层教学与分层目标、分层练习、分层作业、分层考核、分层评价相互结合形成系列，使各个教学环节环环相扣，紧密相连，成为一体。
虽然分层教学的教学起点、教学进度以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同。所以我们认为成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的积极性、主动性，教师教其学习，培养学生学习的兴趣、习惯和能力。一句话，教师做主导，学生做主体，训练做主线。只要这样下去学生对数学的兴趣及学习成绩必将有长足的进步！
参考文献
[1]赵振威.怎样学好数学[M].科学出版社.
[2]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考.
[3]华志远.在教学中研究,在研究中提高[J].中学数学月刊,2001,7.