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【摘要】学生有所发现，可以给一个机会，锻炼表达能力；课堂出现纷乱，教师就可以按下“暂停键”，帮助他们养成良好习惯；教师 “失误”后，就给孩子大胆“逞能”的机会，培养质疑精神。很多情况课堂都应该慢而不是快，“慢”很多时候反而带来课堂高效。
【关键词】有效課堂；高效课堂；课堂场景；放慢脚步
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近年来，打造有效课堂，甚至高效课堂的呼声越来越强烈，大家绞尽脑汁、千方百计探寻课堂高效之路。为了实现高效，老师们课前精心设计，课中争分夺秒，马不停蹄，奋力向前，力争促成课堂高效。不过，许多时候，看似快速高效的进程，学生的收获未必尽如人意。
不妨回看一下几个课堂场景。
场景一：上课伊始，老师柔情地问学生：“同学们，你们喜欢听故事吗？”“喜欢！”学生响亮回答。接下来，老师讲述准备好的故事，想借助故事导入新课。老师讲述过程中一直没有说出“蚕”的名字，只是用“一种虫子”来代替，目的是在最后托出“蚕”时引起一片惊呼。但是，刚讲了没几句，就有学生脱口而出：“老师，我知道你说的是什么，这是蚕！”很快，其他学生纷纷响应。老师却并没有停下脚步，而是继续按照自己的安排和节奏进行，直到讲完故事。
场景二：教师布置完任务，学生开始独立思考。没多久有的孩子就玩起了手中的东西，有的玩笔，有的玩书包带，有的玩从家里带来的小玩具。展示成果环节，有的学生走到台前，又是讲述又是表演，分享着他们的思考成果。令人扫兴的是下面传来其他学生小声议论的声音，致使台上学生说的什么谁也听不清楚。教师点拨指导时，下面依然不时出现玩东西的和小声议论的，教师被迫声音越来越高，导致下课时嗓子变得沙哑。
场景三：教师将文章打在屏幕上，让学生看着屏幕集体朗读课文。读了没有几句，有的孩子发现老师出现了错误——屏幕上的文字与原文不一样——纷纷举起小手，要求给老师纠正。此时的老师没接学生抛过来的球——对屏幕上文字的质疑——而是未置可否，直接快速跳到下一个环节去了。我分明看到，几个学生眼中写满了失望。
上面的三个场景是我在听课时的真实记录，大家是不是也有似曾相识的感觉？这样的情况发生时，我觉得老师都不适合追求课堂快节奏，而是应该放慢脚步，甚至停下来。匆匆而过不但不能实现课堂高效，还会导致低效甚至无效。
我们先看第一个场景。既然学生已经猜出答案，戳破了教师预设好要卖的“关子”，此时就可以停止自己的故事，问一下学生如何这么快就知道是蚕呢。学生说出自己的理解，展示了自己的聪明，心满意足之后，就会安静下来，不会再怀着好奇打断老师了。从另一个角度看，语文课堂培养学生发现问题的能力和口语表达能力，应该是义不容辞的责任。学生主动发现了答案，值得祝贺，再给他们一个说话机会，就能锻炼其表达能力，可谓一举两得。
经过一番研究，老师在另一个班上课时换了一种导入方式，让学生猜谜语，提示语是——打一昆虫。学生很快猜出了是蚕。这回，老师就很聪明地追问了一个问题：“你是怎么猜到的呢？”学生立即纷纷讲述自己的理由，竟然分析得头头是道。说实话，学生的分析能力、联想水平很出乎我的意料。老师的追问看似节奏慢了，实际上很好地提高了学生分析问题的能力，也帮助少数没有猜到谜底的学生理清了思路。两次讲课，老师判若两人，我用飞跃来表扬了她的这种机智，甚至断定此人将来必定在教学之路上有所作为。
第二个场景中，每当下面“嗡嗡”声传来，教师就可以按下“暂停键”，等待孩子们安静下来。不然什么也听不清楚，何谈效果？既然没效果，和停下来不讲有什么区别呢？况且长久如此只能是让学生养成不良习惯。停下来，就算耽误了讲解一个知识点，帮助学生养成专心做事的好习惯，就是大功一件。多数的孩子，只要好习惯养成了，掌握那点知识根本不在话下。换句话说，有些知识没掌握，问题不在知识本身有多难，而在于学生根本没专心看一眼，耐心听一句。
在第三个场景中，学生发现教师的失误，是一个极好的课堂生成点。抓住它，既可以引导学生精准背诵原文某些片段，也可以帮助学生弄明白如何准确表达自己的想法。而且，这是他们“逞能”的时候——能发现老师的错误是一件多么伟大的事情啊——所以估计不会有几个孩子在这样的时候不感兴趣。让孩子们聚精会神，这不就是我们追求的吗？事实上，有经验的教师有时候还会经常故意出错，借此考验学生的观察能力，培养学生的质疑精神，提高学生解决问题的能力。
为了打造高效课堂，加快课堂节奏是容易被接受的，放慢课堂脚步因为看上去显得不够积极，也就让有些人觉得难以认同。
实际上，在课堂上需要放慢脚步的地方远不止上面几种情景。当学生困惑不解时，脚步需要放慢；当学生精力分散时，脚步需要放慢；当学生过于亢奋时，脚步也要放慢；当讨论不够深入时，脚步还要放慢……
学生的思想就像花苞，绽放是最终的目标和追求。对于学生来说，只有放慢脚步，静下心来，才能不断积聚绽放的力量；对于教师而言，只有放慢脚步，静下心来，才能倾听到花开轻柔美妙的声音。
参考文献
[1]胡巧红.新课程改革背景下小学语文课堂教学的策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）.
作者简介：苗文芝，1967年生，山东淄博人，本科学历，高级教师，研究方向：语文课堂教学模式。
（编辑：龙贤东）
【关键词】有效課堂；高效课堂；课堂场景；放慢脚步
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近年来，打造有效课堂，甚至高效课堂的呼声越来越强烈，大家绞尽脑汁、千方百计探寻课堂高效之路。为了实现高效，老师们课前精心设计，课中争分夺秒，马不停蹄，奋力向前，力争促成课堂高效。不过，许多时候，看似快速高效的进程，学生的收获未必尽如人意。
不妨回看一下几个课堂场景。
场景一：上课伊始，老师柔情地问学生：“同学们，你们喜欢听故事吗？”“喜欢！”学生响亮回答。接下来，老师讲述准备好的故事，想借助故事导入新课。老师讲述过程中一直没有说出“蚕”的名字，只是用“一种虫子”来代替，目的是在最后托出“蚕”时引起一片惊呼。但是，刚讲了没几句，就有学生脱口而出：“老师，我知道你说的是什么，这是蚕！”很快，其他学生纷纷响应。老师却并没有停下脚步，而是继续按照自己的安排和节奏进行，直到讲完故事。
场景二：教师布置完任务，学生开始独立思考。没多久有的孩子就玩起了手中的东西，有的玩笔，有的玩书包带，有的玩从家里带来的小玩具。展示成果环节，有的学生走到台前，又是讲述又是表演，分享着他们的思考成果。令人扫兴的是下面传来其他学生小声议论的声音，致使台上学生说的什么谁也听不清楚。教师点拨指导时，下面依然不时出现玩东西的和小声议论的，教师被迫声音越来越高，导致下课时嗓子变得沙哑。
场景三：教师将文章打在屏幕上，让学生看着屏幕集体朗读课文。读了没有几句，有的孩子发现老师出现了错误——屏幕上的文字与原文不一样——纷纷举起小手，要求给老师纠正。此时的老师没接学生抛过来的球——对屏幕上文字的质疑——而是未置可否，直接快速跳到下一个环节去了。我分明看到，几个学生眼中写满了失望。
上面的三个场景是我在听课时的真实记录，大家是不是也有似曾相识的感觉？这样的情况发生时，我觉得老师都不适合追求课堂快节奏，而是应该放慢脚步，甚至停下来。匆匆而过不但不能实现课堂高效，还会导致低效甚至无效。
我们先看第一个场景。既然学生已经猜出答案，戳破了教师预设好要卖的“关子”，此时就可以停止自己的故事，问一下学生如何这么快就知道是蚕呢。学生说出自己的理解，展示了自己的聪明，心满意足之后，就会安静下来，不会再怀着好奇打断老师了。从另一个角度看，语文课堂培养学生发现问题的能力和口语表达能力，应该是义不容辞的责任。学生主动发现了答案，值得祝贺，再给他们一个说话机会，就能锻炼其表达能力，可谓一举两得。
经过一番研究，老师在另一个班上课时换了一种导入方式，让学生猜谜语，提示语是——打一昆虫。学生很快猜出了是蚕。这回，老师就很聪明地追问了一个问题：“你是怎么猜到的呢？”学生立即纷纷讲述自己的理由，竟然分析得头头是道。说实话，学生的分析能力、联想水平很出乎我的意料。老师的追问看似节奏慢了，实际上很好地提高了学生分析问题的能力，也帮助少数没有猜到谜底的学生理清了思路。两次讲课，老师判若两人，我用飞跃来表扬了她的这种机智，甚至断定此人将来必定在教学之路上有所作为。
第二个场景中，每当下面“嗡嗡”声传来，教师就可以按下“暂停键”，等待孩子们安静下来。不然什么也听不清楚，何谈效果？既然没效果，和停下来不讲有什么区别呢？况且长久如此只能是让学生养成不良习惯。停下来，就算耽误了讲解一个知识点，帮助学生养成专心做事的好习惯，就是大功一件。多数的孩子，只要好习惯养成了，掌握那点知识根本不在话下。换句话说，有些知识没掌握，问题不在知识本身有多难，而在于学生根本没专心看一眼，耐心听一句。
在第三个场景中，学生发现教师的失误，是一个极好的课堂生成点。抓住它，既可以引导学生精准背诵原文某些片段，也可以帮助学生弄明白如何准确表达自己的想法。而且，这是他们“逞能”的时候——能发现老师的错误是一件多么伟大的事情啊——所以估计不会有几个孩子在这样的时候不感兴趣。让孩子们聚精会神，这不就是我们追求的吗？事实上，有经验的教师有时候还会经常故意出错，借此考验学生的观察能力，培养学生的质疑精神，提高学生解决问题的能力。
为了打造高效课堂，加快课堂节奏是容易被接受的，放慢课堂脚步因为看上去显得不够积极，也就让有些人觉得难以认同。
实际上，在课堂上需要放慢脚步的地方远不止上面几种情景。当学生困惑不解时，脚步需要放慢；当学生精力分散时，脚步需要放慢；当学生过于亢奋时，脚步也要放慢；当讨论不够深入时，脚步还要放慢……
学生的思想就像花苞，绽放是最终的目标和追求。对于学生来说，只有放慢脚步，静下心来，才能不断积聚绽放的力量；对于教师而言，只有放慢脚步，静下心来，才能倾听到花开轻柔美妙的声音。
参考文献
[1]胡巧红.新课程改革背景下小学语文课堂教学的策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）.
作者简介：苗文芝，1967年生，山东淄博人，本科学历，高级教师，研究方向：语文课堂教学模式。
（编辑：龙贤东）