我从十八岁开始就从事语文教学工作，到现在正好二十八年。在这二十八年里我先后担任过小学、初中、职高的语文教学工作。在教学中取得过优异的成绩，也总结了一些教学经验。特别是对古诗文的教学有浓厚兴趣。
　　我读小学时正值文化大革命，在那荒诞的岁月里，政治色彩浓得发紫，现代文的阅读全是一些政治标语，课本里根本就没有一句古诗文。一上初中，正好遇上“十月一声春雷”，课本里也能看到古诗和文言文了。那时，正好遇上了一个刚从“牛棚”里出来的“牛鬼蛇神”教我们语文，他那时六十多岁，满头银发，对现代文的教学，上得很平淡，然而一旦上起古诗文来，他全身来了精神，声音宏亮，振振有词，他不但教课内的，也教课外的，不只讲诗意，更谈作者的感情，谈得最多的是古代作者的伟大情操。
　　他广博的知识，丰富的感情吸引了我们，他栩栩如生，谈笑风生的课堂教学，让我这个连正负数加减法都做不起的差生，也提起了精神。
　　于是，朗朗上口的古诗就成了我们上学、放学路上的童谣，有辉煌气势的古文，就成了我们在山坡上放牛、放羊时动听的山歌。
　　是古诗文把我引进了师范学校的大门。刚出来教书时，小学课本中的古诗，点燃了我对教学的兴趣；师生富有感情的朗诵，激起了学生学习古诗的激情；灵活多变的教学方式，让学生感受到古诗里有讲不完的故事，有说不完的真情，有品不完的韵味，有学不完的高尚情操和气节。让学生课前背一首小诗，让学生学习写一首小诗，让学生分部轮诵古诗，读出诗中回环叠荡韵味，已成了那时的时尚。于是，学生们学习语文的激情得到了高涨。
　　用教师丰富的知识、饱满的激情去激起学生学习古诗文的浪花。这是学好古诗文的关键所在。
　　现在教改、课改的春风吹遍了全国各地校园，青年教师们，上课形式千奇百怪，课件也做得丰富多彩。看一堂教学观摹课，就能看见师生们如诗如画的表演。但，考试下来，学生对古诗文的运用理解，成绩一般。
　　这是为什么呢？他们只重视了演戏时精彩的情节，却忽视了古诗文的一些传统的教法。
　　忽视了字词的理解、掌握、运用，忽视了经典词句的背诵、默写。轻视了饱读诗书、旁征博引的古训。
　　光用情感去激发学生学习古诗文的兴趣，这是不够的。应在学生兴趣之余，还要让他们不光只是动动口，还要让他们多动动手。学生连最基础的字词都写不起，最经典的古诗文都背不了，写不起，用不来。这是教学古诗文的悲哀。几千年来，前人总结出来文言教法，毕竟有着他精华的一面，我们不能丢掉一些最基本的传统教法，我们要在改革的同时，不断继承和发扬它，去其糟粕，取其精华。
　　要在古诗文教学中，培养学生大胆质疑，冲撞古人，挑战权威的胆识。
　　如，我们在学习了人教版初二语文课本《核舟记》一文后，有学生就提出：课文下面有两个注解是错误的，是不合乎实际的。一是，“船背稍夷，则题名其上”中“船背”，教科书上的注释是“指船的顶部”这一解释明显不合实际。船的顶部是船舱，“箬篷覆之”怎么可以题字呢？按古代文物特点，一般都是把字词题在底部的，怎么王叔远就不同了呢？另外一处：课文最后一句：“盖简桃核修狭者为之”，课文的注解是“原来是挑选修长的桃核雕刻而成的”桃核能不能雕刻成这样的作品，引起了学生们的争议。大家都知道，桃核是空的，里面还有桃仁啊。这里的桃核应解释为“像桃核”。
　　对于这些有依据的问题，教师要大胆对学生作出充分的肯定，激发他们去探索真理的勇气和信心。让他们查资料，讨论答辩等，让知识“随风潜入夜，润物细无声。”甚至于写文章投诉，挑战权威。
　　另外，对古人也要作质疑，哪怕他是圣人！还是以人教版初二上册语文为例吧，《石壕吏》中，有学生提到：“有孙母未去”与后面的“独与老翁别”自相矛盾。这个“母”指的是谁？如果是指“老妪”作者就用词不当。如果是指老妪的儿媳妇，为何又“独与老翁别”呢？文章要突出差吏的残暴，为什么不捉走她的儿媳妇呢？等等问题，教师要让学生充分发挥他们的想象能力，肯定他们的质疑能力，让他们明白，“诗圣”也会出毛病的。
　　因此，大胆质疑，能把学生引进教学的高潮，能使他们把从文中学到的知识得到进一步的运用和升华。
　　以上观点，纯属个人拙见，本人之意，抛砖引玉。
　　
　　收稿日期：2010-11-29