〔关键词〕 小学语文；课堂教学；创新
　　〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0091—01
　　一堂完美的语文课，既要蕴涵理性思辨，又要充满诗情画意。语文教师在课堂上，既要努力做到语言优美、情感丰富和仪态大方，又要追求创新，使课堂效果最大化。那么，如何实现这一目标，将是笔者在此着重阐述的问题。
　　一、营造良好的氛围，确立学生的主体地位
　　课堂氛围的重要性不需要更多道白，营造良好的课堂氛围对一名教师来说十分重要。对语文教师来说，课堂上需要做的，就是对这一概念进行行为上的强化，即想方设法营造积极、愉快、向上、活泼的课堂氛围。这些手段可以源于课堂语言，也可以源于教学方法。在新一轮的教学改革和课程改革之下，以学生为本成为教育界不断强调的一个主题。众所周知，基于现实的原因，学生的学习基础、心理特点等因素受到制约，在课堂上以学生为中心的良好愿望并没有很好地实现。其实，在课堂上，教师完全可以忘记自己的角色，摒弃灌输式教学，以课堂教学和课文为媒介，与学生进行情感、语言的交流，在交流中提升学生的主体地位。比如，在一些问题的探讨上可以师生互动，让学生自由思考、自由发言，教师不要动不动就给学生讲述课文含义，讲述中心思想。学生只有从“听众”的角色转化为“演员”，他们的积极性才会提高，一潭死水似的课堂风气才会不复存在。
　　二、以“对话”的姿态用“心”与学生交流
　　作为与语言文字打交道的教师，如果失去了对语言魅力的把握和运用能力，就意味着丧失了某种教学能力。多年的教学经验告诉笔者，只有发自内心的表述，才能触摸到语言本身存在的质感，才能在吸引学生方面有所建树。所以，教师在课堂上，不论是分析问题还是归纳总结，都不妨借用一种能充分表达思想和感情的语言，以“对话”的姿态用“心”与学生交流。比如，在讲述《蓝色的树叶》一课时，笔者采用探究性的表述，将学生带入课文所描述的境界，针对小学生的特点，先以“我们见过的树叶有哪些颜色？”来发问，引入课文题旨。经历这样一个问答过程之后，笔者发现学生已与课文融为一体，课堂与心理体验产生了共鸣。在问题面前，一个个闪光的思想接踵而至，学生们的发言空前积极，对课文的理解也更加清晰，对字词的认知与掌握也更为深刻。所以，这种以“对话”的姿态用“心”与学生交流的教学方式，对学生来说是学习上的一种享受，是柳暗花明般的探索和尝试，足以点亮他们懵懂的情感世界。同样，教师也体验到了语文教学的愉快。
　　三、利用课本引导学生探究，鼓励学生畅所欲言
　　基于课堂需要，教师要把课文及其知识点教给学生。因此，要从语文教材中给学生找到一条学与思真正结合的道路，即把学生需要掌握的知识点当作引发学生思考的手段和媒介，让他们在其中争论、碰撞、发挥。在这个意义上，课文甚至语文课本都不再是传授知识的载体和工具，而是引导学生进行思维创新和问题探究的一条大道。同时，由于汉语言文字建构的文本具有无限张力，面对同一篇课文，不同的人有不同的见解，所以教师应该让学生畅所欲言，说出自己的见解，鼓励学生通过课文去发散、去创造，使课文在学生面前实现一种升华。对此，可能会有一些不同的声音来加以反驳，因为在很多教师看来，小学生知识面有限。但不可忽视的是，学生的内心世界永远都是丰富多彩的，他们有着独特的思维和有别于成人世界的认知。因此，作为教师，应该引导学生对课文进行个性化的解读，使学生的思维走出课文的囹圄到达超越境界。不论学生的理解是否准确，只要能引发他们的思考就是有意义的。
　　总之，语文教学之道有很多，作为来自先验和经验的实践总结及理论探索，本篇论文在它自身构建的理论空间里是有意义的，因为它首先不是对一个命题的猜测和无理要求，而是基于明辨是非之道，表明对一个问题的重视。而这种意义，将与理论表达以及笔者的教学生涯同道而驰。
　　编辑：马德佳