议论文教学，是初中语文教学的难点，而议论文写作教学更是难中之难，教师认为难教，学生感到难学。
　　七年级就进行议论文训练，破门起步，逐步由记叙向议论过渡，能为九年级重点学习议论文打好基础。怎样完成这个由记叙向议论过渡呢？笔者作了如下尝试。
　　
　　第一步，叙事物，作判断
　　既然学生习惯写记叙文，我们应从记叙文入手。我在开始布置记叙文体作文时，就注意到训练学生的逻辑思维、引导他们写记叙文也要多观察、勤思考。辨是非、做判断。让学生进行判断的命题，可以是一种现象，也可以是一种观点，但一定要是学生关心且熟悉的问题，这样才能引起学生的兴趣。
　　叶圣陶先生说过，作文“必如学生所自发，彼本无所谓，示之以题，彼即觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可”，这就要求我们在指导学生写作时，使学生写前乐于兹、写时感于兹，写起来得心应手。从而使学生愿意写，也愿意观察、思考并进行判断。
　　
　　第二步，多辩论、勤分析
　　对于较复杂的问题，学生们将会有各种见解和观点，这就有了分歧，出现对同一问题的不同意见，教师应因势利导，让学生各抒己见，并以自己的理由与持不同意见的同学争论。争论起来并不可怕，争论越激烈，越说明学生的积极性高。
　　一开始，同学间虽争论激烈，但论据只不过是一些简单的言论，或者是一件较为具体的事件，对言论和事件的分析能力较差，甚至在说出一个完整的故事之后，还不能明确地表述自己的观点。我适时地进行引导，指出：虽然一些名人言论、定理定义和典型事例可以作为论据，但更重要的是对其进行分析，从中抽象出一番道理来，证明自己的观点。
　　
　　第三步，提中心、练归纳
　　从小学到中学，归纳中心思想对同学们来说并不困难。我在同学们的辩论课和写作的记叙文中，让他们把自己写的讲的故事的中心思想谈一谈，再让他们拿来同自己的争论观点和作文题目比一比，是否吻合，能吻合即说明例子能证明观点，反之则不能。我再让同学们把总结中心思想的过程仔细写出来，经过取舍，就是问题的分析归纳。
　　通过以上三个步骤的训练，同学们初步掌握了用逻辑思维的手段进行观察、分析、概括、判断的心理习惯，为九年级正式进行议论文写作训练，做好了心理准备。
　　同时，教师还应注意以下几点。
　　1、在进行课文教学时，要有科学的系统性。初一时，就应重视记叙文中的议论成分的教学。记叙文是以记叙为主，兼有多种表达方式的文章，有些文章或以议开头，先叙后议，以议归纳，抒发见解；或夹叙夹议，事为根据，议由事先。这类文章要抓住议论性的语句、段落，引导学生区别记叙和议论两种不同的表达方式，同时引导学生认识记叙文中的议论必须与记叙的事物相关联。
　　2、在初学议论文时，不应给学生灌输一些名词术语，而应运用多种生动有趣的方法去引导学生从心理习惯上接受议论文。通过比较的手段去区分记叙文中的记叙与议论文中的记叙，记叙文中的议论与议论文中的议论，为今后进一步弄清记叙文与议论文的区别打下基础。
　　3、学习一些典范议论文，通过对这些文章的学习，可以使同学们掌握议论文的结构和语言特点，加深对议论文有关概念和理论知识的理解，了解到多种论证方法和技巧，从中学会分析，逐步养成运用抽象思维进行协作的心理习惯，逐步强化议论文的意识。同时，学生批改作文，实际上也是对其判断、分析、概括能力的综合训练。
　　4、通过阅读训练提高写作训练。古人云：书读百遍，其义自见。多读精读一些议论文名篇，对提高阅读分析能力和写作水平不无好处，花大力气进行议论文写作训练，不仅仅是作文问题，也是提高学生思想素质的一种有效方法，对学生的阅读分析能力的提高也大有帮助。
　　
　　夏建平，教师，现居湖北利川。