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摘要：全面实施素质教育，减轻学生学习负担是当今一个热门话题。为此，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务一减负增效。这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。
关键词：数学；课堂教学；反思
中图分类号；G623.5 文献标识码：A 文章编号：1005-3316(2011)5—110-001
教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗?我说：这想法不正确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从哪里来?当然从教师那里来。要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞题海，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。“减负增效”的教改实际上对我们教师提出了更高要求——提高课堂45分钟效率，培养学生的各种素质能力。
怎样才算得上一堂好课?这是广大教师普遍关注的一个问题。我们应从数学教学所关注的基本问题出发，寻找课堂教学过程的维度。具体地说，就是从“为什么而教?”“怎样教?”“怎样学?”“教什么，学什么?”“教得如何，学得如何?”等方面去调控一堂课。
一、目标明确度
新教材呈现多维教学目标，概括地说，就是两个方面：一是知识技能目标；二是发展性目标。即一堂课既要让学生掌握有关的知识技能。同时又要促进学生的全方位发展。因此，上好一堂课，首先要做到教学目标明确，就是这两个方面的目标明确，缺一不可。
《数学课标》指出：“‘知识与技能“过程与方法”情感态度与价值观’三个维度的目标，是一个有机整体”，“它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现”。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养和过程与方法的体验与掌握。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。
二、方法有效度
教师对于课堂教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。有效的教学策略，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。因此在教学策略上我们要力求做到促进学生学习方式的转变，帮助学生运用有意义的学习方式。促进学生主动参与学习；强化学生在学习中的体验；激发学生独立思考和自主探索；鼓励学生的合作交流。
新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。当然，我们不能盲目追求“技術化”，切忌“黑板搬家”：完全可以写在黑板上的，事先输在电脑里：切忌“教师表演”：盲目追求课件制作的艺术效果，忽视课件的教育、教学功能。前者成了“鼠标式”教学，后者成了“放映式”教学，这都是对课堂教学技术化的误解。
为了“创造适合学生的教学”，这就要求教与学的关系从“学”服从于“教”，转变为“教”为“学”服务；教学方式从“强制学生适合教学”，转变为“创造适合学生的教学”。为实现这个转变，必须改变把学生当作“听众”和“容器”的“一言堂”。“满堂灌”的教学方式，数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”：教学设计重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，要促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。
三、学生参与度
传统的课堂教学，主要是教师讲，学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动参与。新教材的研究性呈现，给学生创设了广阔的参与空间。教师应充分利用教材中丰富多彩的栏目。以栏目为“路标”，给学生创设多样化的学习方式，全面提高学生的素养。新的数学教材中设置了“阅读材料”“你知道吗”“试一试”“想一想”“读一读”“做一做”“思考”等栏目，对这些栏目，教师应引导学生自己去完成，让学生充分参与课堂教学，教师不能包办代替。
为实施有意义的数学学习方式，推进自主探索、合作交流与参与实践的数学学习方式，教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。要由单一的“教师讲学生练”的模式转变为结合“教师引导学生探索”过程的多种模式。
四、行为规范度
在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作。和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
教师在教学中，要创设数学学习情境，指引问题解决思路。组织合作交流活动，培养学习习惯技能，调控课堂教学节奏，等等。教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一切”的知识的传授者、课堂教学控制者，转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和引导者。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社
[2]何小亚，数学学与教的心理学，华南理工大学出版社
关键词：数学；课堂教学；反思
中图分类号；G623.5 文献标识码：A 文章编号：1005-3316(2011)5—110-001
教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗?我说：这想法不正确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从哪里来?当然从教师那里来。要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞题海，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。“减负增效”的教改实际上对我们教师提出了更高要求——提高课堂45分钟效率，培养学生的各种素质能力。
怎样才算得上一堂好课?这是广大教师普遍关注的一个问题。我们应从数学教学所关注的基本问题出发，寻找课堂教学过程的维度。具体地说，就是从“为什么而教?”“怎样教?”“怎样学?”“教什么，学什么?”“教得如何，学得如何?”等方面去调控一堂课。
一、目标明确度
新教材呈现多维教学目标，概括地说，就是两个方面：一是知识技能目标；二是发展性目标。即一堂课既要让学生掌握有关的知识技能。同时又要促进学生的全方位发展。因此，上好一堂课，首先要做到教学目标明确，就是这两个方面的目标明确，缺一不可。
《数学课标》指出：“‘知识与技能“过程与方法”情感态度与价值观’三个维度的目标，是一个有机整体”，“它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现”。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养和过程与方法的体验与掌握。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。
二、方法有效度
教师对于课堂教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。有效的教学策略，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。因此在教学策略上我们要力求做到促进学生学习方式的转变，帮助学生运用有意义的学习方式。促进学生主动参与学习；强化学生在学习中的体验；激发学生独立思考和自主探索；鼓励学生的合作交流。
新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。当然，我们不能盲目追求“技術化”，切忌“黑板搬家”：完全可以写在黑板上的，事先输在电脑里：切忌“教师表演”：盲目追求课件制作的艺术效果，忽视课件的教育、教学功能。前者成了“鼠标式”教学，后者成了“放映式”教学，这都是对课堂教学技术化的误解。
为了“创造适合学生的教学”，这就要求教与学的关系从“学”服从于“教”，转变为“教”为“学”服务；教学方式从“强制学生适合教学”，转变为“创造适合学生的教学”。为实现这个转变，必须改变把学生当作“听众”和“容器”的“一言堂”。“满堂灌”的教学方式，数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”：教学设计重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，要促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。
三、学生参与度
传统的课堂教学，主要是教师讲，学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动参与。新教材的研究性呈现，给学生创设了广阔的参与空间。教师应充分利用教材中丰富多彩的栏目。以栏目为“路标”，给学生创设多样化的学习方式，全面提高学生的素养。新的数学教材中设置了“阅读材料”“你知道吗”“试一试”“想一想”“读一读”“做一做”“思考”等栏目，对这些栏目，教师应引导学生自己去完成，让学生充分参与课堂教学，教师不能包办代替。
为实施有意义的数学学习方式，推进自主探索、合作交流与参与实践的数学学习方式，教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。要由单一的“教师讲学生练”的模式转变为结合“教师引导学生探索”过程的多种模式。
四、行为规范度
在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作。和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
教师在教学中，要创设数学学习情境，指引问题解决思路。组织合作交流活动，培养学习习惯技能，调控课堂教学节奏，等等。教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一切”的知识的传授者、课堂教学控制者，转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和引导者。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社
[2]何小亚，数学学与教的心理学，华南理工大学出版社