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摘 要：语篇教学在小学高年级英语教学过程中占有相当重要的地位。但是，当前农村小学生对英语语篇阅读的现状令人堪忧。他们不会读，不愿意在读的过程中质疑，探究其原因，是由于他们对英语学习缺乏方法、缺乏兴趣、缺乏素材等。针对这一现状的调查与分析，笔者认为可以在英语语篇教学过程中通过激发兴趣、教授方法、给予素材等方式来培养高年级学生英语语篇学习的自学质疑能力，促进他们生动、活泼、全面、主动地发展。
关键词：英语语篇；农村小学；自学质疑
“质疑”是一种良好的思维品质。教师要做到“无疑者须教有疑”，立足点就要放在培养学生良好的思维品质上。教师应从思维训练着手，开启学生的思维阀门，培养他们的思维品质，提高他们的质疑能力。通过英语语篇的教学来培养学生自学质疑的能力，将英语语篇教学中学生自学质疑的能力渗透于小学生各门功课的实践中去，为学生提供一个知识挖掘的平台，引导学生根据所获得的学习能力发展思维，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展指导，使学生自主掌握学习质疑的方法，力促学生学习能力以及思维的发展不断完善，各方面能力不断提高。
1.农村高年级学生语篇阅读自学质疑能力的现状
小学英语语篇教学的目的是激发和培养学生阅读的兴趣，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。自学质疑则是学生在英语语篇学习中的阅读策略之一。然而，由于家庭环境、教师的教学方法、学生的词汇储备量等因素的影响，使学生无法自学英语语篇，更无法对之进行质疑。尤其是学生升入五年级以后，英语语篇的量变多，难度增大，让学生无法适从。本校是来自县区各个地方的农村打工者的孩子，他们大部分都是留守儿童。以下是针对本校五、六年级学生英语语篇阅读自学质疑方面的调查：48.6%的學生课后不自学预习，回家后没有人督促学习，他们只是完成教师布置的书面作业；21.2%的学生有进行自学预习的意识，但仅仅是浏览第二天所学的内容，他们不知道如何自学，如何质疑；18.9%的学生能够自学书本上的内容，按照书本上所提供的信息学习，但是不知道如何在自学的过程中质疑；只有11.3%的学生能够很好地完成自学任务，并且能够在学习的过程中提出问题，待第二天课堂上教师解答。
新课程标准二级目标对小学高年级阅读提出了明确的要求，其核心是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。以上的调查可以看出，学生综合语言运用能力的培养离不开小学英语课堂的语篇教学。培养学生的自学质疑能力有助于推动小学英语语篇教学的课堂走入高效。
2.农村高年级学生语篇阅读自学质疑能力较弱的原因分析
传统的英语语篇教学较偏重于“授”，而忽视了学生自学质疑能力的培养。俗话说得好，带着疑问学习，印象才能更为深刻。新课标指出：英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。那么，学生自学质疑能力亟待提高的不容忽视的客观原因是什么呢？笔者对此进行了以下总结：
（1）缺乏方法。王笃勤在《英语教学策略论》曾提过：“阅读教学是否成功很大程度上取决于教学的策略性。”教师在语篇教学过程中，由于教学理念与实践的误区，往往不能灵活地根据课堂中学生的反馈信息进行教学。教师经常是为了完成教学任务而教学，忽视了在教学中的学生，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师应该根据情况适时调整自己的教学策略，教授学生学习方法，引导学生在课堂中从“学会”到“会学”，会运用自学质疑的方法来学习英语语篇，从而使得他们从被动状态进入主动状态，提高自主学习的意识。
（2）缺乏兴趣。苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。每个年龄段的孩子都会对故事非常感兴趣，学生能被故事吸引并进入学习情景，这也符合了学生以形象思维为主的心理特点。教师过于看重终结性评价，即学生的期末成绩。其实，由于教师不重视课堂的形成性评价，就会导致学生缺乏激励性的评价。这就更不用说培养学生的自学质疑能力了。
（3）缺乏载体。我们的孩子基本上都是来自农村，他们学习英语、使用英语的环境非常狭小，频率也较低，基本上脱离了自己的生活，这也是导致他们产生了读也没有用的想法。缺少了这样的载体，学生在语篇的学习过程中，自学质疑能力的提高也就很难实现。
3.培养农村高年级学生语篇阅读自学质疑能力的思考与行动
在现如今网络发展迅速的信息时代，阅读教学课的最终目的是实现交际。它着重培养学生快速提取信息、处理信息的能力。学生的阅读兴趣非常重要，只有在兴趣的基础上才能从本质上激发学生对语篇阅读方法的改善，通过这一途径，提高他们在阅读过程中自学质疑的能力。
3 . 1 以人为本，激发学生英语语篇阅读的兴趣
当学生对语篇阅读产生浓厚的兴趣时，在教师的引导下，能够培养他们的自学质疑能力。兴趣在语篇教学活动中起着调节的作用，推动学生自觉主动地完成学习任务。那么，如何培养学生对英语语篇阅读的兴趣呢？笔者认为应该注意以下几个方面：
选择合适的阅读材料，吸引学生主动读。作为教师，我们要根据学生的年龄和心理特点，选择适合学生的一些亲近、适中、实用性强的语篇阅读材料。
（1）亲切，指的是根据学生的年龄和心理特征，编订的语篇阅读材料让学生感到亲切，非常愿意去阅读。这些阅读材料的形式是多样性的，包括童话、绘本、歌曲歌谣等。有趣的阅读材料能够让学生乐于阅读。
（2）适中，指的是给予学生的语篇材料符合学生的认知水平，让学生能够乐意去阅读。根据小学生目前的知识水平以及心理等特点，需要选择以短句为主，适当穿插长句或者复杂句的阅读材料，让学生在阅读的过程中自行培养自身的自学质疑能力。如果阅读的语篇过于冗长或者难度较大，则打击了孩子学习的自信心，在阅读中想要培养学生的自学质疑能力则很难实现。 （3）实用性强，指的是语篇阅读的材料能够贴近学生的生活，让学生在阅读过后产生共鸣，这样的材料更能激发学生在阅读中思考，学生的自学质疑能力也就自然而然地得到锻炼。在不久的将来，他们语篇阅读的自学能力肯定会达到飞跃。
良好的英语阅读环境和引导，有助于培养学生英语语篇自学质疑能力。
（1）在课堂教学中，教师的适当引导有助于学生提高自身的自学质疑能力。如在教学苏教译林版五年级上Unit 5 Hobbies（Story time）的Presentation环节时，在分段教学文章内容的过程中，教师让学生通过阅读语篇并且回答以下两个问题：What are Liu Tao’s hobbies？What is he good at？让学生在学习的过程中质疑本节课句型是如何在情境中运用的，“be good at”这个短语后面为什么会加动词的-ing形式呢？在回答问题之前可以先让学生们进行小组讨论，在激烈的讨论气氛中和教师的引导下，他们的自学质疑能力潜移默化地提高了。
（2）校园里弥漫着英语书籍。读书不仅可以到图书馆，还可以到学校的阅览室，我们学校搞了一次让英语阅读走进每个班级的活动。让孩子们将自己喜欢的课外英语阅读书目带到学校，摆放在自己班级门口的阅读一角，供其他学生利用课间时间来阅读。在读的过程中，如果对本书有任何的疑问，可以用一张纸写下来，夹在这本英文书籍中，请书的主人来帮助解答，如果书的主人不能解答，可以再请别人帮助。其实这样的小手段也可以激发学生在英语语篇阅读中的自学质疑能力。
3 . 2 创新阅读载体，强化学生自学质疑能力的效果
当学生对英语语篇阅读产生浓厚的兴趣时，他们在享受阅读的过程中，不断地思考，通过这样的途径，学生的自学质疑能力也会得到显著提高。如何创新阅读的载体呢？我们可以从以下几个方面来商榷：
（1）英语阅读质疑大赛，助其提高质疑能力。在语篇阅读的初始阶段，学生仅仅只会阅读，他们完全不知道如何质疑。在教学过程中，迫于时间和教学任务的压力，培养学生的自学质疑能力也只能是蜻蜓点水，但是学生这方面的能力是否有所提高，我们不得而知。教师可以利用英语阅读质疑大赛，让学生通过在阅读的过程中质疑相关内容，并且与其他同学进行探讨并得出结论。通过这样的活动，学生的自学质疑能力也得到相应提高。
（2）英语手抄报，促其自学质疑能力。在教学的适当时机，引导学生根据所学内容做一份相关的手抄报。教师可以引导学生利用网络资源查询相关内容，完成以后在全班展示。展示的过程中，班级中所有的孩子都可以根据手抄报的内容进行提问，作者对其问题进行相关提问。其实，这一问一答的形式也锻炼了学生的质疑能力，为以后在语篇阅读过程中自学质疑奠定了扎实的基础。
总之，高年级学生自学质疑能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要教师和学生共同努力才能逐步实现。这要求教师在明确具体阅读教学目标要求的同时，从阅读内容上激发学生英语阅读兴趣，从教学设计上引导学生自学质疑，从阅读方法上指导学生自学质疑，从阅读形式上推动学生自学质疑。
参考文献
黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社.
劉莹，王晓东等.2003.小学英语典型课示例[M].长春：东北师范大学出版社.
鲁子问，康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社.
关键词：英语语篇；农村小学；自学质疑
“质疑”是一种良好的思维品质。教师要做到“无疑者须教有疑”，立足点就要放在培养学生良好的思维品质上。教师应从思维训练着手，开启学生的思维阀门，培养他们的思维品质，提高他们的质疑能力。通过英语语篇的教学来培养学生自学质疑的能力，将英语语篇教学中学生自学质疑的能力渗透于小学生各门功课的实践中去，为学生提供一个知识挖掘的平台，引导学生根据所获得的学习能力发展思维，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展指导，使学生自主掌握学习质疑的方法，力促学生学习能力以及思维的发展不断完善，各方面能力不断提高。
1.农村高年级学生语篇阅读自学质疑能力的现状
小学英语语篇教学的目的是激发和培养学生阅读的兴趣，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。自学质疑则是学生在英语语篇学习中的阅读策略之一。然而，由于家庭环境、教师的教学方法、学生的词汇储备量等因素的影响，使学生无法自学英语语篇，更无法对之进行质疑。尤其是学生升入五年级以后，英语语篇的量变多，难度增大，让学生无法适从。本校是来自县区各个地方的农村打工者的孩子，他们大部分都是留守儿童。以下是针对本校五、六年级学生英语语篇阅读自学质疑方面的调查：48.6%的學生课后不自学预习，回家后没有人督促学习，他们只是完成教师布置的书面作业；21.2%的学生有进行自学预习的意识，但仅仅是浏览第二天所学的内容，他们不知道如何自学，如何质疑；18.9%的学生能够自学书本上的内容，按照书本上所提供的信息学习，但是不知道如何在自学的过程中质疑；只有11.3%的学生能够很好地完成自学任务，并且能够在学习的过程中提出问题，待第二天课堂上教师解答。
新课程标准二级目标对小学高年级阅读提出了明确的要求，其核心是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。以上的调查可以看出，学生综合语言运用能力的培养离不开小学英语课堂的语篇教学。培养学生的自学质疑能力有助于推动小学英语语篇教学的课堂走入高效。
2.农村高年级学生语篇阅读自学质疑能力较弱的原因分析
传统的英语语篇教学较偏重于“授”，而忽视了学生自学质疑能力的培养。俗话说得好，带着疑问学习，印象才能更为深刻。新课标指出：英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。那么，学生自学质疑能力亟待提高的不容忽视的客观原因是什么呢？笔者对此进行了以下总结：
（1）缺乏方法。王笃勤在《英语教学策略论》曾提过：“阅读教学是否成功很大程度上取决于教学的策略性。”教师在语篇教学过程中，由于教学理念与实践的误区，往往不能灵活地根据课堂中学生的反馈信息进行教学。教师经常是为了完成教学任务而教学，忽视了在教学中的学生，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师应该根据情况适时调整自己的教学策略，教授学生学习方法，引导学生在课堂中从“学会”到“会学”，会运用自学质疑的方法来学习英语语篇，从而使得他们从被动状态进入主动状态，提高自主学习的意识。
（2）缺乏兴趣。苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。每个年龄段的孩子都会对故事非常感兴趣，学生能被故事吸引并进入学习情景，这也符合了学生以形象思维为主的心理特点。教师过于看重终结性评价，即学生的期末成绩。其实，由于教师不重视课堂的形成性评价，就会导致学生缺乏激励性的评价。这就更不用说培养学生的自学质疑能力了。
（3）缺乏载体。我们的孩子基本上都是来自农村，他们学习英语、使用英语的环境非常狭小，频率也较低，基本上脱离了自己的生活，这也是导致他们产生了读也没有用的想法。缺少了这样的载体，学生在语篇的学习过程中，自学质疑能力的提高也就很难实现。
3.培养农村高年级学生语篇阅读自学质疑能力的思考与行动
在现如今网络发展迅速的信息时代，阅读教学课的最终目的是实现交际。它着重培养学生快速提取信息、处理信息的能力。学生的阅读兴趣非常重要，只有在兴趣的基础上才能从本质上激发学生对语篇阅读方法的改善，通过这一途径，提高他们在阅读过程中自学质疑的能力。
3 . 1 以人为本，激发学生英语语篇阅读的兴趣
当学生对语篇阅读产生浓厚的兴趣时，在教师的引导下，能够培养他们的自学质疑能力。兴趣在语篇教学活动中起着调节的作用，推动学生自觉主动地完成学习任务。那么，如何培养学生对英语语篇阅读的兴趣呢？笔者认为应该注意以下几个方面：
选择合适的阅读材料，吸引学生主动读。作为教师，我们要根据学生的年龄和心理特点，选择适合学生的一些亲近、适中、实用性强的语篇阅读材料。
（1）亲切，指的是根据学生的年龄和心理特征，编订的语篇阅读材料让学生感到亲切，非常愿意去阅读。这些阅读材料的形式是多样性的，包括童话、绘本、歌曲歌谣等。有趣的阅读材料能够让学生乐于阅读。
（2）适中，指的是给予学生的语篇材料符合学生的认知水平，让学生能够乐意去阅读。根据小学生目前的知识水平以及心理等特点，需要选择以短句为主，适当穿插长句或者复杂句的阅读材料，让学生在阅读的过程中自行培养自身的自学质疑能力。如果阅读的语篇过于冗长或者难度较大，则打击了孩子学习的自信心，在阅读中想要培养学生的自学质疑能力则很难实现。 （3）实用性强，指的是语篇阅读的材料能够贴近学生的生活，让学生在阅读过后产生共鸣，这样的材料更能激发学生在阅读中思考，学生的自学质疑能力也就自然而然地得到锻炼。在不久的将来，他们语篇阅读的自学能力肯定会达到飞跃。
良好的英语阅读环境和引导，有助于培养学生英语语篇自学质疑能力。
（1）在课堂教学中，教师的适当引导有助于学生提高自身的自学质疑能力。如在教学苏教译林版五年级上Unit 5 Hobbies（Story time）的Presentation环节时，在分段教学文章内容的过程中，教师让学生通过阅读语篇并且回答以下两个问题：What are Liu Tao’s hobbies？What is he good at？让学生在学习的过程中质疑本节课句型是如何在情境中运用的，“be good at”这个短语后面为什么会加动词的-ing形式呢？在回答问题之前可以先让学生们进行小组讨论，在激烈的讨论气氛中和教师的引导下，他们的自学质疑能力潜移默化地提高了。
（2）校园里弥漫着英语书籍。读书不仅可以到图书馆，还可以到学校的阅览室，我们学校搞了一次让英语阅读走进每个班级的活动。让孩子们将自己喜欢的课外英语阅读书目带到学校，摆放在自己班级门口的阅读一角，供其他学生利用课间时间来阅读。在读的过程中，如果对本书有任何的疑问，可以用一张纸写下来，夹在这本英文书籍中，请书的主人来帮助解答，如果书的主人不能解答，可以再请别人帮助。其实这样的小手段也可以激发学生在英语语篇阅读中的自学质疑能力。
3 . 2 创新阅读载体，强化学生自学质疑能力的效果
当学生对英语语篇阅读产生浓厚的兴趣时，他们在享受阅读的过程中，不断地思考，通过这样的途径，学生的自学质疑能力也会得到显著提高。如何创新阅读的载体呢？我们可以从以下几个方面来商榷：
（1）英语阅读质疑大赛，助其提高质疑能力。在语篇阅读的初始阶段，学生仅仅只会阅读，他们完全不知道如何质疑。在教学过程中，迫于时间和教学任务的压力，培养学生的自学质疑能力也只能是蜻蜓点水，但是学生这方面的能力是否有所提高，我们不得而知。教师可以利用英语阅读质疑大赛，让学生通过在阅读的过程中质疑相关内容，并且与其他同学进行探讨并得出结论。通过这样的活动，学生的自学质疑能力也得到相应提高。
（2）英语手抄报，促其自学质疑能力。在教学的适当时机，引导学生根据所学内容做一份相关的手抄报。教师可以引导学生利用网络资源查询相关内容，完成以后在全班展示。展示的过程中，班级中所有的孩子都可以根据手抄报的内容进行提问，作者对其问题进行相关提问。其实，这一问一答的形式也锻炼了学生的质疑能力，为以后在语篇阅读过程中自学质疑奠定了扎实的基础。
总之，高年级学生自学质疑能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要教师和学生共同努力才能逐步实现。这要求教师在明确具体阅读教学目标要求的同时，从阅读内容上激发学生英语阅读兴趣，从教学设计上引导学生自学质疑，从阅读方法上指导学生自学质疑，从阅读形式上推动学生自学质疑。
参考文献
黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社.
劉莹，王晓东等.2003.小学英语典型课示例[M].长春：东北师范大学出版社.
鲁子问，康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社.