论文部分内容阅读
摘要：现如今国家大力倡导素质教育，制定了新课改教学政策，对小学数学课堂教学质量提出更高要求，需要教师在讲解知识点时，结合学生的数学学习现状建造生态课堂，积极采用对话式教学方式帮助学生发现自身学习缺陷，明确学习方向，培养学生独立自主的学习能力，促使学生在探索学习中，提升自身对学习知识的掌握程度，增强学生的数学综合素质。本文主要对小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考进行浅析。
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;实践与思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-358
引言
在国家制定新课改的教学环境中，要求教师在小学数学教学中将上课时间和学习任务转让给学生，根据教学任务建设生态课堂，通过对话式教学方式，提升师生、生生以及学生自身的了解程度，不断改进引导方式，培养学生独立学习能力，促使学生在对话式教学中，提高自身对知识的掌握程度，增强学生的数学综合素养。
一、生态课堂的特点
1、自主性
与以往小学数学课堂教学相比，生态课堂倡导自由平等，要求教师在讲课中时刻遵守师生平等、生生平等的教学观念，给学生营造民主的学习氛围，通过 对话式教学的方式，调动学生探索学习兴趣，促使学生在与其它学生相互交流中，开拓自身思维，提升学生独立学习能力。
2、合作性
过去学生在小学数学课堂学习中，主要是以个人为主体进行学习，当学生对某些知识点具有充分的理解后，通常是以做题的方式查漏补缺。但是生态课堂不同，注重学生的合作性，要求教师将学习任务转让给学生，通过对话式教学方式，让学生以合作学习的方式进行交流，促使学生在与同学和教师相互交流中，发现自身的问题所在，在改进和完善中提高学生对知识点的掌握能力，全面提高学生的团结合作学习能力。
3、和谐性
教师在小学数学教学中构建生态课堂，可以有效改善以往小学数学课堂教学中的不足，积极利用各种教学要素，借助现有的教学资源，给学生营造良好的对话环境，结合教学内容设计对话任务，帮助学生明确对话目标，促使学生在与同学、教师互动中能够根据学习任务积极进行和谐交流，确保整个对话式教学顺利进行。
二、小学数学生态课堂"对话式教学"的实践策略
1、自主学习，发现问题
教师在小学数学生态课堂中采用对话式教学方式进行教学时，应从学生的实际学习情况出发，制定适合学生的课前学习任务，促使学生在课前预习中能够养成自主学习的习惯，在完成学习任务中发现问题，从而在课堂上积极与教师进行有效对话，提高对话式教学质量。例如，在“位置与顺序”中，教师可以要求学生根据这节内容的知识点，自己设计三个问题，并让学生将问题的解决答案和思考过程写到问题题目的下方，这样可以促使学生在课前预习中，深入分析教学知识，总结自身对哪些方面存有不懂的情况，并将其整理起来，在课堂上通過请教教师的方式，解决自身的问题。为了促使全体学生都能有序参与到对话式教学中来，教师可以在学生对这节内容有了一定的认识后，通过课堂实践的检测方式，帮助学生发现自身的知识漏洞，从而引导他们主动询问教师，使得学生在教师的讲解中，能够提升自身对这节知识的理解程度，提高数学课堂教学质量。
2、合作探究，解决问题
学生在掌握数学知识点的过程中，需要结合运用自身的数学思维进行转化，将数学知识转变成自己的知识，这样在后面做题和考试中，才能将所学知识进行灵活应用。因此，教师在小学数学生态课堂上使用对话式教学方式时，可以在课堂上通过合作探究的方式，结合教学内容给学生设计问题，促使学生在生生对话中，能够有效解决问题，提升学生对数学知识的掌握程度。例如，在“加与减（一）”中，教师可以按照学生的计算能力，把学生分成不同小组，小组人数在6～8个，确保每个小组的计算能力基本一致即可。当教师分好小组后，可以结合这节知识点给学生制定难度不同的问题，促使不同计算能力的学生都能参与到对话式教学中来，提升对话式教学的效率。比如，教师可以询问学生加减法的计算规则是什么？在计算中应注意哪些问题？然后给学生留上部分时间，让学生在所属小组中进行生生对话，促使学生在相互交流中，开拓自身的计算方式，培养学生数学思维。在学生将问题解决完毕后，可以让每个小组选派一名组员负责讲解该组的解决答案，教师可以根据学生讲解的内容，总结学生对这节内容存在哪些理解不透彻的地方，并给学生进行全面讲述，这样学生在今后进行加减法计算时，可以有效提升自身的计算水平。
3、自我反省，生成问题
教师在小学数学生态课堂上通过对话式教学方式讲解知识点时，除了注重学生与教师、同学之间的交流之外，还应引导学生进行适时反思，借助思维导图的引导方式，让学生在完成思维导图中与自身进行对话，促使学生在反思中分析自身对教学知识的掌握程度，帮助学生及时发现自身的问题，从而进行解决，提高学生的数学学习效率。例如，在“认识图形”中，教师可以要求学生利用关键词和箭头的形式，将角、正方形、长方形和平行四边形中的相同和不同点罗列出来，这样学生可以在制作思维导图的过程中，总结自身对哪些知识点存有理解不够完善的情况，从而及时进行自我反省。当学生将思维导图制作好之后，教师可以让学生相互之间进行修改。如果学生存有不能修改其它学生思维导图中的问题时，可以让学生与其他学生进行交流解决，完善自身的知识结构，强化学生对知识点的理解程度。
结束语
综上所述，教师在小学数学生态课堂上采用对话式教学时，应深入分析生态课堂的特征，根据教学内容引导学生自主学习，发现问题;合作探究，解决问题;自我反省，生成问题，促使学生在与教师、同学和自身对话的过程中，能够在较短的时间内，充分掌握所学知识，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]李静林.探究小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育，2019（48）：37.
[2]陈惠芳.基于生态理念的对话式教学的意义、现状与对策——以小学数学教学为例[J].教育理论与实践，2020（32）：59-61.
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;实践与思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-358
引言
在国家制定新课改的教学环境中，要求教师在小学数学教学中将上课时间和学习任务转让给学生，根据教学任务建设生态课堂，通过对话式教学方式，提升师生、生生以及学生自身的了解程度，不断改进引导方式，培养学生独立学习能力，促使学生在对话式教学中，提高自身对知识的掌握程度，增强学生的数学综合素养。
一、生态课堂的特点
1、自主性
与以往小学数学课堂教学相比，生态课堂倡导自由平等，要求教师在讲课中时刻遵守师生平等、生生平等的教学观念，给学生营造民主的学习氛围，通过 对话式教学的方式，调动学生探索学习兴趣，促使学生在与其它学生相互交流中，开拓自身思维，提升学生独立学习能力。
2、合作性
过去学生在小学数学课堂学习中，主要是以个人为主体进行学习，当学生对某些知识点具有充分的理解后，通常是以做题的方式查漏补缺。但是生态课堂不同，注重学生的合作性，要求教师将学习任务转让给学生，通过对话式教学方式，让学生以合作学习的方式进行交流，促使学生在与同学和教师相互交流中，发现自身的问题所在，在改进和完善中提高学生对知识点的掌握能力，全面提高学生的团结合作学习能力。
3、和谐性
教师在小学数学教学中构建生态课堂，可以有效改善以往小学数学课堂教学中的不足，积极利用各种教学要素，借助现有的教学资源，给学生营造良好的对话环境，结合教学内容设计对话任务，帮助学生明确对话目标，促使学生在与同学、教师互动中能够根据学习任务积极进行和谐交流，确保整个对话式教学顺利进行。
二、小学数学生态课堂"对话式教学"的实践策略
1、自主学习，发现问题
教师在小学数学生态课堂中采用对话式教学方式进行教学时，应从学生的实际学习情况出发，制定适合学生的课前学习任务，促使学生在课前预习中能够养成自主学习的习惯，在完成学习任务中发现问题，从而在课堂上积极与教师进行有效对话，提高对话式教学质量。例如，在“位置与顺序”中，教师可以要求学生根据这节内容的知识点，自己设计三个问题，并让学生将问题的解决答案和思考过程写到问题题目的下方，这样可以促使学生在课前预习中，深入分析教学知识，总结自身对哪些方面存有不懂的情况，并将其整理起来，在课堂上通過请教教师的方式，解决自身的问题。为了促使全体学生都能有序参与到对话式教学中来，教师可以在学生对这节内容有了一定的认识后，通过课堂实践的检测方式，帮助学生发现自身的知识漏洞，从而引导他们主动询问教师，使得学生在教师的讲解中，能够提升自身对这节知识的理解程度，提高数学课堂教学质量。
2、合作探究，解决问题
学生在掌握数学知识点的过程中，需要结合运用自身的数学思维进行转化，将数学知识转变成自己的知识，这样在后面做题和考试中，才能将所学知识进行灵活应用。因此，教师在小学数学生态课堂上使用对话式教学方式时，可以在课堂上通过合作探究的方式，结合教学内容给学生设计问题，促使学生在生生对话中，能够有效解决问题，提升学生对数学知识的掌握程度。例如，在“加与减（一）”中，教师可以按照学生的计算能力，把学生分成不同小组，小组人数在6～8个，确保每个小组的计算能力基本一致即可。当教师分好小组后，可以结合这节知识点给学生制定难度不同的问题，促使不同计算能力的学生都能参与到对话式教学中来，提升对话式教学的效率。比如，教师可以询问学生加减法的计算规则是什么？在计算中应注意哪些问题？然后给学生留上部分时间，让学生在所属小组中进行生生对话，促使学生在相互交流中，开拓自身的计算方式，培养学生数学思维。在学生将问题解决完毕后，可以让每个小组选派一名组员负责讲解该组的解决答案，教师可以根据学生讲解的内容，总结学生对这节内容存在哪些理解不透彻的地方，并给学生进行全面讲述，这样学生在今后进行加减法计算时，可以有效提升自身的计算水平。
3、自我反省，生成问题
教师在小学数学生态课堂上通过对话式教学方式讲解知识点时，除了注重学生与教师、同学之间的交流之外，还应引导学生进行适时反思，借助思维导图的引导方式，让学生在完成思维导图中与自身进行对话，促使学生在反思中分析自身对教学知识的掌握程度，帮助学生及时发现自身的问题，从而进行解决，提高学生的数学学习效率。例如，在“认识图形”中，教师可以要求学生利用关键词和箭头的形式，将角、正方形、长方形和平行四边形中的相同和不同点罗列出来，这样学生可以在制作思维导图的过程中，总结自身对哪些知识点存有理解不够完善的情况，从而及时进行自我反省。当学生将思维导图制作好之后，教师可以让学生相互之间进行修改。如果学生存有不能修改其它学生思维导图中的问题时，可以让学生与其他学生进行交流解决，完善自身的知识结构，强化学生对知识点的理解程度。
结束语
综上所述，教师在小学数学生态课堂上采用对话式教学时，应深入分析生态课堂的特征，根据教学内容引导学生自主学习，发现问题;合作探究，解决问题;自我反省，生成问题，促使学生在与教师、同学和自身对话的过程中，能够在较短的时间内，充分掌握所学知识，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]李静林.探究小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育，2019（48）：37.
[2]陈惠芳.基于生态理念的对话式教学的意义、现状与对策——以小学数学教学为例[J].教育理论与实践，2020（32）：59-61.