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【摘要】调查显示：我国中小学教师心理障碍（自卑、嫉妒、焦虑）发生率高达50%，已成为心理障碍的高发人群[1]。事实证明，不仅教师，我们的学生也在经历着有史以来最严重的心理煎熬。据中科院心理所王极盛教授历时多年对北京两万多名学生进行测试所得出的结果表明：当今中学生三个人中就有一人存在各式各样的心理问题，主要表现在：学习压力感、偏执、人际关系敏感、抑郁、焦虑、有强迫现象、适应不良、情绪不稳定、虚荣心强等。
【关键词】中小学教育；兴趣教学；课堂教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0267-01
《管子·兵法》曰：“和合故能谐。”作为一名地理教师，我与学生的接触主要在课堂，教书育人的最好时机也是在课堂，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是我们生命的有意义的构成部分。那么，究竟如何构建和谐地理课堂呢？
一、突出地理学科特色，激发学生学习兴趣
法国著名昆虫学家法布尔在强烈兴趣的驱使下研究昆虫，他会仰着头观看屋檐下的蜘蛛怎样捕食蚊子，一看就是三四个小时。可见，兴趣能“把精力集中到一点”。然而，从全国大面积的学情调查看，即使是较好的学生，其学习意识即对学习的认识也大多停留在“老师叫怎么学就怎么学”的状况，因此，调整学生心理，将现有科目与学生兴趣有机结合起来，让学生在学习中体味成功，激发兴趣是件非常有必要的事情。
“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”《地理教育国际宪章》中的这段话道出了现代地理教育的价值所在。地理学与其他学科在内容和形式上明显不同的是，除了文字系统外，还有较多的图像，各种地图，景观图、描绘图、示意图、结构图、统计图等，有机地构成了一个“图像系统”。图像不仅具有传播知识的功能，而且还有着培养学生观察、思考等多方面能力的功能。因此，在课堂中，我有意识地从图像系统着手，每次选取一张图，以小组为单位，开展讲图竞赛。刚开始，学生看图杂乱无章，总要看很长时间经相互补充才会说出一条“线”或一个“点”。几次练习后，学生摸到了窍门，看图的有序性和整体性不断增强。初尝成功的他们积极性越来越高，常常主动讨论、归纳、总结规律，能从一张图中，主动变换角度看出其他方面内容，为读图分析打下了坚实基础。这种耳目一新的形式大大激发了学生的好奇心，他们学习地理的兴趣一下子就被调动起来。在此过程中，教师的讲解仅占一小部分，主要是教师指导下的学生主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动，充分体现了初中地理课程标准中“鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”的观念。而这样做的基础全在于从学生心理出发，引导他们兴趣的方向。
二、建立新型师生关系，保持有效学习氛围
随着新课改的推进，建立和谐平等的新型师生关系这一问题越来越被广大教师认可，但在具体操作时常有这样那样的问题。有的教师鼓励学生提问，有时教师讲课正酣，突然学生有了“异想天开”，提出他的见解，这时教师会中断教学内容，去回答学生的疑问，为的是不挫伤学生的质疑精神；有的教师与学生互动时，有时会表揚很差劲的回答，目的在鼓励学生，但却适得其反，因为这种表扬会损害教师的可信度或使学生产生混淆；有的教师课堂上和学生打成一片，一节课全由活动、讨论构成，而学生课后却回忆不起所学为何；有的教师鼓励自主学习，花大部分时间让学生独立思考，只在完成相应作业出现问题时才讲解一番……这些都是不恰当的师生关系，我们不能急于求成地把学生放在第一位，而忘记教师在课堂中应有的职能。我们必须弄清构建和谐课堂的目的，是为了更好地保持有效的学习氛围。如果教师试图为学生创造一种可以信任的、合作的学习气氛，那么管理制度也必须要促进同样的性向、行为和技能，部分来说要在学术和社会领域给学生提供思考和解决问题的机会[2]。
三、掌握科学教学方法，满足学生发展需要
一门学科能不能形成科学，主要就在于它能不能找到研究自身对象的正确方法[3]。地理是科学，但如果学生通过死记硬背，掌握了很多知识，那也是暂时的，因为他们没有掌握这门学科的科学方法，没有真正懂得这些科学方法的价值。因此，鉴于每个学生的兴趣和需要，地理学赋予的含义也不同。只有了解学生的不同需要，在地理课堂中，教师才会以学生为主，在授课时注意由浅入深，循序渐进，而不会是以枯燥难懂的高层次的侧重科学的地理贯穿整个课堂。为了更好满足学生需求，我们还结合社会、经济、文化发展特点，进一步开发“校本”课程。同时，本人在我校建立的地理兴趣小组也是构建和谐课堂的延伸，以满足一部分学有余力的学生的地理学习需要。优质的学校是人才的摇篮，优质的课堂是师生的天堂。只有真正关注教师和学生在课堂中的心理需要，才能构建真正和谐的教学课堂。
参考文献
[1]深呼吸：素质教育进行时.钟志贤著.——北京：教育科学出版社，2003.03.
[2]透视课堂.（美）古德（Good，T.L.），（美）布罗菲（Brophy，J.E.）著；陶志琼，王凤，邓晓芳译.——北京：中国轻工业出版社，2002.01.
[3]教育新理念.袁振国著.——北京：教育科学出版社，2002.03.
作者简介：徐秋萍（1982-），女，汉族，江苏省无锡市人，在职研究生学历，无锡市河埒中学德育处副主。
【关键词】中小学教育；兴趣教学；课堂教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0267-01
《管子·兵法》曰：“和合故能谐。”作为一名地理教师，我与学生的接触主要在课堂，教书育人的最好时机也是在课堂，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是我们生命的有意义的构成部分。那么，究竟如何构建和谐地理课堂呢？
一、突出地理学科特色，激发学生学习兴趣
法国著名昆虫学家法布尔在强烈兴趣的驱使下研究昆虫，他会仰着头观看屋檐下的蜘蛛怎样捕食蚊子，一看就是三四个小时。可见，兴趣能“把精力集中到一点”。然而，从全国大面积的学情调查看，即使是较好的学生，其学习意识即对学习的认识也大多停留在“老师叫怎么学就怎么学”的状况，因此，调整学生心理，将现有科目与学生兴趣有机结合起来，让学生在学习中体味成功，激发兴趣是件非常有必要的事情。
“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”《地理教育国际宪章》中的这段话道出了现代地理教育的价值所在。地理学与其他学科在内容和形式上明显不同的是，除了文字系统外，还有较多的图像，各种地图，景观图、描绘图、示意图、结构图、统计图等，有机地构成了一个“图像系统”。图像不仅具有传播知识的功能，而且还有着培养学生观察、思考等多方面能力的功能。因此，在课堂中，我有意识地从图像系统着手，每次选取一张图，以小组为单位，开展讲图竞赛。刚开始，学生看图杂乱无章，总要看很长时间经相互补充才会说出一条“线”或一个“点”。几次练习后，学生摸到了窍门，看图的有序性和整体性不断增强。初尝成功的他们积极性越来越高，常常主动讨论、归纳、总结规律，能从一张图中，主动变换角度看出其他方面内容，为读图分析打下了坚实基础。这种耳目一新的形式大大激发了学生的好奇心，他们学习地理的兴趣一下子就被调动起来。在此过程中，教师的讲解仅占一小部分，主要是教师指导下的学生主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动，充分体现了初中地理课程标准中“鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”的观念。而这样做的基础全在于从学生心理出发，引导他们兴趣的方向。
二、建立新型师生关系，保持有效学习氛围
随着新课改的推进，建立和谐平等的新型师生关系这一问题越来越被广大教师认可，但在具体操作时常有这样那样的问题。有的教师鼓励学生提问，有时教师讲课正酣，突然学生有了“异想天开”，提出他的见解，这时教师会中断教学内容，去回答学生的疑问，为的是不挫伤学生的质疑精神；有的教师与学生互动时，有时会表揚很差劲的回答，目的在鼓励学生，但却适得其反，因为这种表扬会损害教师的可信度或使学生产生混淆；有的教师课堂上和学生打成一片，一节课全由活动、讨论构成，而学生课后却回忆不起所学为何；有的教师鼓励自主学习，花大部分时间让学生独立思考，只在完成相应作业出现问题时才讲解一番……这些都是不恰当的师生关系，我们不能急于求成地把学生放在第一位，而忘记教师在课堂中应有的职能。我们必须弄清构建和谐课堂的目的，是为了更好地保持有效的学习氛围。如果教师试图为学生创造一种可以信任的、合作的学习气氛，那么管理制度也必须要促进同样的性向、行为和技能，部分来说要在学术和社会领域给学生提供思考和解决问题的机会[2]。
三、掌握科学教学方法，满足学生发展需要
一门学科能不能形成科学，主要就在于它能不能找到研究自身对象的正确方法[3]。地理是科学，但如果学生通过死记硬背，掌握了很多知识，那也是暂时的，因为他们没有掌握这门学科的科学方法，没有真正懂得这些科学方法的价值。因此，鉴于每个学生的兴趣和需要，地理学赋予的含义也不同。只有了解学生的不同需要，在地理课堂中，教师才会以学生为主，在授课时注意由浅入深，循序渐进，而不会是以枯燥难懂的高层次的侧重科学的地理贯穿整个课堂。为了更好满足学生需求，我们还结合社会、经济、文化发展特点，进一步开发“校本”课程。同时，本人在我校建立的地理兴趣小组也是构建和谐课堂的延伸，以满足一部分学有余力的学生的地理学习需要。优质的学校是人才的摇篮，优质的课堂是师生的天堂。只有真正关注教师和学生在课堂中的心理需要，才能构建真正和谐的教学课堂。
参考文献
[1]深呼吸：素质教育进行时.钟志贤著.——北京：教育科学出版社，2003.03.
[2]透视课堂.（美）古德（Good，T.L.），（美）布罗菲（Brophy，J.E.）著；陶志琼，王凤，邓晓芳译.——北京：中国轻工业出版社，2002.01.
[3]教育新理念.袁振国著.——北京：教育科学出版社，2002.03.
作者简介：徐秋萍（1982-），女，汉族，江苏省无锡市人，在职研究生学历，无锡市河埒中学德育处副主。