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摘 要：“学案六步导学·小组合作探究”课堂是以学生自主学习、合作探究为主要学习方式的一种开放性教学模式。教学过程以导学案为依托，以学生自学、自练、自悟、自得为课堂教学主线，把任务交给学生，时间还给学生，方法告诉学生，过程让学生亲身经历，结论让学生自己得出，困难让学生攻克，规律让学生发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态。教师真正成为了教学的组织者、引导者、帮助者，整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者。
关键词：语文教学;导学案;合作探究
《义务教育语文课程标准（2011版）》在教学实施建议中明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”在课程基本理念中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在传统初中语文课堂教学中，教师是课堂的主宰者，学生只是被动的接受教师的知识灌输，不利于培养学生的自学能力，从而造就了学生思维的惰性。随着应试教育向素质教育的转变，现代的语文教学更应注重培养学生的学习能力和创造能力，因而教师必须转变传统的教学方式。“学案六步导学·小组合作探究”课堂模式改变了这种现状，它以导学案为依托，课堂以“导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、拓展延伸、小结反思”六步为教学流程，有效改变了传统课堂上的“灌输式”学习，使教师成了知识学习的引领者和组织者;学生成了课堂学习的主人，充分体现了对学生主体的尊重，也较好地解决了课堂上讲得多，学生的课外作业多，加重了学生负担的问题。
导学案是学生学习过程中的指导性航标，是教师用来帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。因此，导学案的设计一定要突出学生主体性、注重知识的系统性和连贯性、遵循学生的认知规律和教学过程中的多边互动原则。在设计学案时，要从学生易学、想学、会学、乐学为出发点，考虑让学生学什么，怎样学，可能遇到哪些困难，如何精心设计学习过程来帮助学生克服疑难，引导学生学习。静宁县教育局组织教师编写的初中语文导学案有学习目标、温故互查、设问导读、自学检测、巩固训练、拓展延伸等内容。因此要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，统筹兼顾。语文教学问题的设计在导学案中针对每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。经过教师的层次性和系统性处理，形成一个严密完整的整体和训练体系。教师根据学生对问题的认识逐步加深，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行;光看书不思考不行，思考不透彻也不行。在这样的学案引导下，学生不仅要自学课本，还要小组讨论交流，既锻炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力、同时学生的听说读写能力也得到了培养。
在实际教学过程中，要保证导学案教学过程的最优化，具体操作在“学案六步导学”模式的指导下，从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。如七年级语文上册《绿色蝈蝈》导学案，在学生明确学习目标的基础上，先让学生自学，默读课文，想想随着作者介绍蝈蝈的生活习性，画出对蝈蝈的食性印象最深的地方，再读一读;然后让学生体会作者丰富的想象和独特的感受。接着让学生交流自己感受深的地方和自己的体会，并能联系生活实际谈自己的感受。学习过程中，学生通过自学、交流以及教师的层层引导，学生也感受到了作者细致观察大自然以及通过细致观察并展开联想和想象的表达方法。整堂课学生就是在老师的引导下，通过读、说、议、练而顺利完成了本节课的学习目标。
在课堂上，通过学习小组讨论交流，学生相互质疑探究加之的适时点拨，使课堂真正成为了学生自己的课堂，充分张扬了学生的个性，活跃了学生的思维，拓宽了学生的学习视野，导学案的运用受到了学生的高度拥护和赞成。
导学案要致力于在整个教学过程中真正实现教与学的优化组合。但在课堂教学中也要因人而异，因生而定，不能全部拿来照搬。使用导学案上课的宗旨是依托导学案，但不能让导学案牵着走，这样的话，可能完不成教学任务，为了做题而做题。我认为拿到导学案以后，要认真研究，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况，对导学案进行合理的、选择性地使用，达到导学案的最优化;二是将自己具体的教学思路和方法，与学案中的具体环节有机整合，进行整合、嫁接、创新。灵活使用导学案，扎扎实实地开展语文教学，真正提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社.2011年版
[2]《24字教学模式操作手册》.张四保主编.山西人民出版社.2013年版
[3]《课堂观察：走向专业的听评课》.沈毅 崔允漷.华东师范大学出版社.2008年版
★本文系2015年度静宁县教育科研课题JNJK【2015】159阶段性研究成果之一。
关键词：语文教学;导学案;合作探究
《义务教育语文课程标准（2011版）》在教学实施建议中明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”在课程基本理念中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在传统初中语文课堂教学中，教师是课堂的主宰者，学生只是被动的接受教师的知识灌输，不利于培养学生的自学能力，从而造就了学生思维的惰性。随着应试教育向素质教育的转变，现代的语文教学更应注重培养学生的学习能力和创造能力，因而教师必须转变传统的教学方式。“学案六步导学·小组合作探究”课堂模式改变了这种现状，它以导学案为依托，课堂以“导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、拓展延伸、小结反思”六步为教学流程，有效改变了传统课堂上的“灌输式”学习，使教师成了知识学习的引领者和组织者;学生成了课堂学习的主人，充分体现了对学生主体的尊重，也较好地解决了课堂上讲得多，学生的课外作业多，加重了学生负担的问题。
导学案是学生学习过程中的指导性航标，是教师用来帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。因此，导学案的设计一定要突出学生主体性、注重知识的系统性和连贯性、遵循学生的认知规律和教学过程中的多边互动原则。在设计学案时，要从学生易学、想学、会学、乐学为出发点，考虑让学生学什么，怎样学，可能遇到哪些困难，如何精心设计学习过程来帮助学生克服疑难，引导学生学习。静宁县教育局组织教师编写的初中语文导学案有学习目标、温故互查、设问导读、自学检测、巩固训练、拓展延伸等内容。因此要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，统筹兼顾。语文教学问题的设计在导学案中针对每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。经过教师的层次性和系统性处理，形成一个严密完整的整体和训练体系。教师根据学生对问题的认识逐步加深，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行;光看书不思考不行，思考不透彻也不行。在这样的学案引导下，学生不仅要自学课本，还要小组讨论交流，既锻炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力、同时学生的听说读写能力也得到了培养。
在实际教学过程中，要保证导学案教学过程的最优化，具体操作在“学案六步导学”模式的指导下，从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。如七年级语文上册《绿色蝈蝈》导学案，在学生明确学习目标的基础上，先让学生自学，默读课文，想想随着作者介绍蝈蝈的生活习性，画出对蝈蝈的食性印象最深的地方，再读一读;然后让学生体会作者丰富的想象和独特的感受。接着让学生交流自己感受深的地方和自己的体会，并能联系生活实际谈自己的感受。学习过程中，学生通过自学、交流以及教师的层层引导，学生也感受到了作者细致观察大自然以及通过细致观察并展开联想和想象的表达方法。整堂课学生就是在老师的引导下，通过读、说、议、练而顺利完成了本节课的学习目标。
在课堂上，通过学习小组讨论交流，学生相互质疑探究加之的适时点拨，使课堂真正成为了学生自己的课堂，充分张扬了学生的个性，活跃了学生的思维，拓宽了学生的学习视野，导学案的运用受到了学生的高度拥护和赞成。
导学案要致力于在整个教学过程中真正实现教与学的优化组合。但在课堂教学中也要因人而异，因生而定，不能全部拿来照搬。使用导学案上课的宗旨是依托导学案，但不能让导学案牵着走，这样的话，可能完不成教学任务，为了做题而做题。我认为拿到导学案以后，要认真研究，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况，对导学案进行合理的、选择性地使用，达到导学案的最优化;二是将自己具体的教学思路和方法，与学案中的具体环节有机整合，进行整合、嫁接、创新。灵活使用导学案，扎扎实实地开展语文教学，真正提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社.2011年版
[2]《24字教学模式操作手册》.张四保主编.山西人民出版社.2013年版
[3]《课堂观察：走向专业的听评课》.沈毅 崔允漷.华东师范大学出版社.2008年版
★本文系2015年度静宁县教育科研课题JNJK【2015】159阶段性研究成果之一。