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【摘 要】新的《音乐课程标准》认为音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。在音乐课程中，欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。因此音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值。“它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观，通过各种音响的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏。”音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过聆听的方式及其它辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。在小学音乐课中欣赏教学占有相当大的比重，拥有相当重要的地位。默塞尔与格连在《学校音乐教学心理学》一书中指出：“音乐欣赏课可以说是音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆能力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。达尔克洛兹说过：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”
【关键词】小学；音乐欣赏；教学方法
一、激发学习兴趣，进行音乐欣赏
爱因斯坦的“热爱，是最好的老师”即是一句至理名言。“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，對感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。
目前，我国大部分学校的欣赏教学活动中所普遍采用的是以音乐知识、价值体系为教学内容；以听教师讲解音乐、展示音乐（播放录音）为主要教学方法；以先完整听，后分段听，再完整听为唯一教学秩序的课程模式。显然是与学生在音乐领域进行实践的需要相距甚远的，并且不能有效的激起学生对音乐欣赏课的兴趣。明确了兴趣的含义，教师应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣：将音乐与其它学科结合起来，给学生提供更多表现的机会；充分利用丰富的想象力，激起学生的共鸣；改变教学观念，要求学生大胆表现音乐；改变传统的师徒模式，追求无权威的学习机制；改善评价机制，让每一个学生都能有成功感。
二、渗透音乐要素，进行音乐欣赏
音乐欣赏教学中，不能单纯的走马观花欣赏，而是要充分揭示音乐的要素（节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分；应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程。要注重艺术的完整性，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要原则。与音乐隔离开来，单纯记忆音乐概念、讲解音乐知识是毫无意义的。所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。
三、提高情绪记忆，进行音乐欣赏
音乐欣赏教学中的情绪记忆不是对具体音乐内容和音乐材料的记忆，而是学生对音乐作品以体验时的情绪、情感为内容的记忆。当音乐作品的情境、节奏、旋律或内容引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对音乐的感知同由此而引发的情绪、情感结合在一起，保存在人脑中。
四、运用模糊教学，进行音乐欣赏
小学音乐欣赏教学中运用模糊教学法是由音乐的特质和小学生的模糊思维能力的存在决定的。模糊教学法对欣赏能力发展起着不可估量的作用。运用模糊教学法的策略是：激发想象、促使移情、捕捉灵感和强化体验。在实施过程中需要体现“滥竽充数”、“囫囵吞枣”、“滚雪球”和“难得糊涂”等原则。音乐是一种不同与其他艺术形式的听觉艺术，它所表现出来的音符的间接性、音响的流逝性和音乐的混沌性等特质使欣赏教学有了特殊的需求。一段由弱到强的明亮的音乐，从本质意义上来说，是没有任何明确的语义和形状的，只是给予聆听者听觉上的丰富和满足。每个人在他原有听觉经验、生活经验及情感经验的基础上，会对这样的音乐有自己不同的理解、体验和感触，产生不同的情感。
在运用模糊教学法进行音乐欣赏时，还可以利用学生自身的审美联觉，进行音乐欣赏。
联觉，是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。音乐艺术的审美联觉是按照音的传递方式进行的，即由发音体振动——音波——音波对听觉器官的影响——听觉神经传递大脑，然后引起生理的感受。少年儿童正处于对外部事物，特别是对音响刺激敏感期，他们认识和理解事物时带有明显捕捉性，喜欢与具体的形象联系在一起，发挥自己的想象。因此，在音乐欣赏时可利用学生易产生的审美联觉，进行音乐欣赏。具体表现为情感联觉、意象联觉、色彩联觉、嗅觉联觉等。
马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”可见音乐欣赏的价值。在不断的教学探索中，我发现一堂成功的音乐欣赏课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力。在轻松愉快的玩乐中，激发学生兴趣；在作品赏析的过程中，渗透音乐要素；在感知音乐的聆听中，提高情绪记忆；在发挥学生的联想和想象中，运用模糊教学；在音乐的传递方式中，利用审美联觉；顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能创造自己的音乐。孩子们在音乐欣赏的过程中，能够经历着一种通常只有专业音乐家才能具有的共鸣感。
参考文献：
[1]《音乐课程标准》，教育部制定，北师大出版社
[2]佚名 《小学欣赏教学方法散论》 网址http：//www.govyi.com/lunwen/2007/200711/113774.shtml
[3]佚名 《浅析小学生在音乐欣赏中的审美联觉》网址http：//www.wm338.com/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=74637
【关键词】小学；音乐欣赏；教学方法
一、激发学习兴趣，进行音乐欣赏
爱因斯坦的“热爱，是最好的老师”即是一句至理名言。“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，對感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。
目前，我国大部分学校的欣赏教学活动中所普遍采用的是以音乐知识、价值体系为教学内容；以听教师讲解音乐、展示音乐（播放录音）为主要教学方法；以先完整听，后分段听，再完整听为唯一教学秩序的课程模式。显然是与学生在音乐领域进行实践的需要相距甚远的，并且不能有效的激起学生对音乐欣赏课的兴趣。明确了兴趣的含义，教师应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣：将音乐与其它学科结合起来，给学生提供更多表现的机会；充分利用丰富的想象力，激起学生的共鸣；改变教学观念，要求学生大胆表现音乐；改变传统的师徒模式，追求无权威的学习机制；改善评价机制，让每一个学生都能有成功感。
二、渗透音乐要素，进行音乐欣赏
音乐欣赏教学中，不能单纯的走马观花欣赏，而是要充分揭示音乐的要素（节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分；应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程。要注重艺术的完整性，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要原则。与音乐隔离开来，单纯记忆音乐概念、讲解音乐知识是毫无意义的。所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。
三、提高情绪记忆，进行音乐欣赏
音乐欣赏教学中的情绪记忆不是对具体音乐内容和音乐材料的记忆，而是学生对音乐作品以体验时的情绪、情感为内容的记忆。当音乐作品的情境、节奏、旋律或内容引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对音乐的感知同由此而引发的情绪、情感结合在一起，保存在人脑中。
四、运用模糊教学，进行音乐欣赏
小学音乐欣赏教学中运用模糊教学法是由音乐的特质和小学生的模糊思维能力的存在决定的。模糊教学法对欣赏能力发展起着不可估量的作用。运用模糊教学法的策略是：激发想象、促使移情、捕捉灵感和强化体验。在实施过程中需要体现“滥竽充数”、“囫囵吞枣”、“滚雪球”和“难得糊涂”等原则。音乐是一种不同与其他艺术形式的听觉艺术，它所表现出来的音符的间接性、音响的流逝性和音乐的混沌性等特质使欣赏教学有了特殊的需求。一段由弱到强的明亮的音乐，从本质意义上来说，是没有任何明确的语义和形状的，只是给予聆听者听觉上的丰富和满足。每个人在他原有听觉经验、生活经验及情感经验的基础上，会对这样的音乐有自己不同的理解、体验和感触，产生不同的情感。
在运用模糊教学法进行音乐欣赏时，还可以利用学生自身的审美联觉，进行音乐欣赏。
联觉，是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。音乐艺术的审美联觉是按照音的传递方式进行的，即由发音体振动——音波——音波对听觉器官的影响——听觉神经传递大脑，然后引起生理的感受。少年儿童正处于对外部事物，特别是对音响刺激敏感期，他们认识和理解事物时带有明显捕捉性，喜欢与具体的形象联系在一起，发挥自己的想象。因此，在音乐欣赏时可利用学生易产生的审美联觉，进行音乐欣赏。具体表现为情感联觉、意象联觉、色彩联觉、嗅觉联觉等。
马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”可见音乐欣赏的价值。在不断的教学探索中，我发现一堂成功的音乐欣赏课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力。在轻松愉快的玩乐中，激发学生兴趣；在作品赏析的过程中，渗透音乐要素；在感知音乐的聆听中，提高情绪记忆；在发挥学生的联想和想象中，运用模糊教学；在音乐的传递方式中，利用审美联觉；顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能创造自己的音乐。孩子们在音乐欣赏的过程中，能够经历着一种通常只有专业音乐家才能具有的共鸣感。
参考文献：
[1]《音乐课程标准》，教育部制定，北师大出版社
[2]佚名 《小学欣赏教学方法散论》 网址http：//www.govyi.com/lunwen/2007/200711/113774.shtml
[3]佚名 《浅析小学生在音乐欣赏中的审美联觉》网址http：//www.wm338.com/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=74637