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英语的听、说、读、写四大语言技能中，写的难度最大，因此也就出现了“老师怕教，学生怕写”的现象，导致有些教师到了初三才临时抱佛脚，开始重视写作训练。事实上，学生写作能力的提高是个循序渐进的过程，而且写作能力与其他语言技能有着相互促进、相辅相成的关系。因此，学生写作能力的培养应该重视日常的教学。笔者所在学校使用的《英语》（新标准），每个模块都围绕一个与学生学习或生活息息相关的主题展开，最后都安排了一个Module task，要求学生运用该模块所学的词汇、句型、语法等完成任务。Module task中任务的最大特点是大多以写作作为终极目标，这是很好的日常写作教学载体，为写作教学提供了良好的情境与素材。
经过实践，笔者发现，从初一开始就可利用Module task开展日常写作教学，并使写作教学简单化，降低写作的难度，这样不仅可以使学生接受写作，而且还能使学生喜欢上写作，从而变学生的写作由被动为主动，有效提高学生的写作能力。
一、由易开始 拾级而上
在初一阶段，由于学生掌握的语言知识非常有限，谋篇布局更多的是借鉴中文的篇章结构，因此，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，帮助学生搭建必要的支架，使学生顺利完成由单词到短语到句子再到篇章的过渡。这样写作难度大大降低，使学生易于上手，消除了学生对写作的畏难情绪，使学生从初一开始就喜欢上英语写作，为日后写作能力的提高奠定基础。
《英语》（新标准）初中一年级上册 Module 10 Spring Festival的话题是Spring Festival，语法是现在进行时，Module task要求以写信的方式向国外的学生介绍春节。教材安排的Step 6要求学生开展小组合作进行问答，激活学生关于Spring Festival传统准备活动的英语表达。此步骤没有铺垫，直接要求学生说出完整的关于Spring Festival准备活动的英语句子，对学生来说有些困难。所以，笔者对Module task进行了适当调整，先开展了Step 7任务实践，要求学生小组合作开展头脑风暴，回忆、列举与Spring Festival有关的英语单词，并在小组间开展竞赛，利用小组比赛提高学生参与任务的积极性。在word map的引导下，从单词到短语到句子再到篇章，由易到难，顺利完成了任务。限于篇幅，下面以traditions为例从单词到短语到句子再到篇章逐级呈现学生的思维过程。
（一）第一阶段：从单词到短语
笔者先在黑板上写出主题词traditions，然后引导学生说出所有能想到的与Spring Festival中的traditions相关的英语单词。学生说出的单词非常丰富，有dumplings， fruit， flowers， cakes， lanterns， presents， food， clean， doors， windows， floors， money， new clothes， hongbao等等。笔者对学生提供的单词进行适当分类，形成一个word map（见图1）。这样便于学生在适当添加句子成分后能写出一个完整的句子，也为学生最后写成文章提供了内容。
然后启发学生给图1中右边的名词添加合适的动词，形成动作短语，如：clean the house， sweep the floor， give presents， get presents， make dumplings， eat dumplings， buy fruit and drinks， have fruit and drinks， make lanterns， help make lanterns， learn dragon dance， teach dragon dance ...
这样，学生有关Spring Festival中traditions的词汇大大增加，为学生的写作扫除了词汇上的障碍。
（二）第二阶段：从短语到句子
从语言学的角度来讲，句子是语言表达的最小单位。文章的表达离不开句子，句子是基础。因此，接下去需要学生把以上单词和短语根据句法或语法形成句子，成为写作直接可以利用的语言材料。该模块的语法是现在进行时，因此笔者通过问题“What are you and your family doing for Spring Festival at the moment？”进行有针对性的引导，让学生两人合作以一问一答的方式使用现在进行时将以上词汇整合成句子。有了前面成功的单词输出、短语铺垫，学生用句子回答显得简单轻松，水到渠成。下面是部分学生的回答：
I am learning a dragon dance for Spring Festival at the moment.
My mother/father is cooking the meal for Spring Festival at the moment.
My parents/grandparents are sweeping the floor for Spring Festival at the moment.
（三）第三阶段：从句子到篇章
在word map的引导下，学生进行了大量句子的输出。有了句子并不能马上形成篇章。篇章不是句子的简单堆积，而是按一定的逻辑关系，由连接词连接而成的有机整体。因此，教师还应指导学生有效使用连接词，如表并列的not only ... but also ...，表转折的but，表因果的as a result，表目的的so that等。只有合理运用连接词，才能使句子衔接紧凑，文章流畅自然。
经过学生的句子输出和教师对句子或语段间连接词的指导，学生完成写作任务就水到渠成了。然后教师要求学生独立完成这封信。
经过实践，笔者发现，从初一开始就可利用Module task开展日常写作教学，并使写作教学简单化，降低写作的难度，这样不仅可以使学生接受写作，而且还能使学生喜欢上写作，从而变学生的写作由被动为主动，有效提高学生的写作能力。
一、由易开始 拾级而上
在初一阶段，由于学生掌握的语言知识非常有限，谋篇布局更多的是借鉴中文的篇章结构，因此，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，帮助学生搭建必要的支架，使学生顺利完成由单词到短语到句子再到篇章的过渡。这样写作难度大大降低，使学生易于上手，消除了学生对写作的畏难情绪，使学生从初一开始就喜欢上英语写作，为日后写作能力的提高奠定基础。
《英语》（新标准）初中一年级上册 Module 10 Spring Festival的话题是Spring Festival，语法是现在进行时，Module task要求以写信的方式向国外的学生介绍春节。教材安排的Step 6要求学生开展小组合作进行问答，激活学生关于Spring Festival传统准备活动的英语表达。此步骤没有铺垫，直接要求学生说出完整的关于Spring Festival准备活动的英语句子，对学生来说有些困难。所以，笔者对Module task进行了适当调整，先开展了Step 7任务实践，要求学生小组合作开展头脑风暴，回忆、列举与Spring Festival有关的英语单词，并在小组间开展竞赛，利用小组比赛提高学生参与任务的积极性。在word map的引导下，从单词到短语到句子再到篇章，由易到难，顺利完成了任务。限于篇幅，下面以traditions为例从单词到短语到句子再到篇章逐级呈现学生的思维过程。
（一）第一阶段：从单词到短语
笔者先在黑板上写出主题词traditions，然后引导学生说出所有能想到的与Spring Festival中的traditions相关的英语单词。学生说出的单词非常丰富，有dumplings， fruit， flowers， cakes， lanterns， presents， food， clean， doors， windows， floors， money， new clothes， hongbao等等。笔者对学生提供的单词进行适当分类，形成一个word map（见图1）。这样便于学生在适当添加句子成分后能写出一个完整的句子，也为学生最后写成文章提供了内容。
然后启发学生给图1中右边的名词添加合适的动词，形成动作短语，如：clean the house， sweep the floor， give presents， get presents， make dumplings， eat dumplings， buy fruit and drinks， have fruit and drinks， make lanterns， help make lanterns， learn dragon dance， teach dragon dance ...
这样，学生有关Spring Festival中traditions的词汇大大增加，为学生的写作扫除了词汇上的障碍。
（二）第二阶段：从短语到句子
从语言学的角度来讲，句子是语言表达的最小单位。文章的表达离不开句子，句子是基础。因此，接下去需要学生把以上单词和短语根据句法或语法形成句子，成为写作直接可以利用的语言材料。该模块的语法是现在进行时，因此笔者通过问题“What are you and your family doing for Spring Festival at the moment？”进行有针对性的引导，让学生两人合作以一问一答的方式使用现在进行时将以上词汇整合成句子。有了前面成功的单词输出、短语铺垫，学生用句子回答显得简单轻松，水到渠成。下面是部分学生的回答：
I am learning a dragon dance for Spring Festival at the moment.
My mother/father is cooking the meal for Spring Festival at the moment.
My parents/grandparents are sweeping the floor for Spring Festival at the moment.
（三）第三阶段：从句子到篇章
在word map的引导下，学生进行了大量句子的输出。有了句子并不能马上形成篇章。篇章不是句子的简单堆积，而是按一定的逻辑关系，由连接词连接而成的有机整体。因此，教师还应指导学生有效使用连接词，如表并列的not only ... but also ...，表转折的but，表因果的as a result，表目的的so that等。只有合理运用连接词，才能使句子衔接紧凑，文章流畅自然。
经过学生的句子输出和教师对句子或语段间连接词的指导，学生完成写作任务就水到渠成了。然后教师要求学生独立完成这封信。