“教不严，师之惰”，对学生严格要求，是教师的职责。但有些老师的“严格要求”却造成了学生的逆反心理，不但收不到教育效果，还伤害了学生的自尊，影响了师生关系的和谐。反思教师在严格要求学生过程中的角色定位、教育方法、管理手段，我觉得有几个“不等式”亟待看清。
　　“权力”不等于“权威”。管理学有一个公式：权威＝权力×威信。教师被赋予的教育管理的权力是有限度的，教师没有权力去体罚和变相体罚学生，也没有权力随意地处分和开除学生。如果漠视法规，滥用权力，只能给自己和学生带来伤害。教师要想具有自己的影响力，只有尽量放大非权力性影响，努力提高自己在学生中的威信。要成为一个有威信的教师，首先要做的努力是：加强自身修养，让学生感到你德高望重；注重业务学习，让学生感到你博学多才；多多关爱学生，让学生感到你亲如父母。一个让学生喜爱、尊重甚至崇拜的老师，他对学生的严，也会被学生理解为爱。
　　“训导”比不上“引导”。孔子有三千弟子、七十二贤人，但在弟子们整理的孔子言录《论语》中，看不到声色俱厉的呵斥和盛气凌人的训导。即使弟子有不当言行，孔子也只是简要明白地指出错误、指明事理。在春暖花开之际，孔子还曾带领弟子来到泗水河边，借水喻君子，抚琴谈志向，这样的教育可谓春风化雨、深入人心。严格要求的本意是在培养规格上不放松尺度，并不是让教师在方法上暴风骤雨，在态度上冷若冰霜。学生不是敌人，老师对待他们的错误不必“如秋风扫落叶一样冷酷无情”；师生本是同志，老师对待学生的严格要求，应该是平等的交流，巧妙的引导，这样才能让学生感受到老师的尊重和呵护如春天般温暖。
　　“说教”难替代“身教”。英国首相丘吉尔曾经说过，我喜欢学习，但不愿意时时受教育。对于不喜欢的东西，丘吉尔宁可交白卷也不学。爱学习、爱模仿是孩子的天性，但厌倦喋喋不休的说教也是人的本性。“顺其天性而教之”的含义，除了根据学生的禀赋让他们得到最大的发展，还应包含遵循学生的心理规律进行有效的教育。所以，在提出基本要求的基础上，教师应当更加重视为孩子树立起学习的榜样。教师的行为具有强大的号召力，而先进同学的典范具有强烈的感染力，两者都是重要的教育资源。在榜样的影响下，学生发自内心的动力和压力让他们自觉地严格要求自己，这种效果是教师一厢情愿地说教所无法比拟的。
　　“人治”远不如“法治”。在QQ上有一个教师的个性签名是：与学生斗，其乐无穷！名噪一时的《班主任兵法》更是把教师和学生的关系定性为对立的两大阵营。但是，如果把教育管理弄成与学生的斗争，教师绝不可能从中感受到教书育人的真正幸福，学生的反叛更会让教育走入歧途。魏书生老师以他的经验告诉我们，以法治班，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上发展了学生的个性与创造性，使教育管理达到了理想境界。教师与其成天做“斗士”，做警察、法官、侦探、消防队员，还不如致力于班级制度建设、文化建设，引导学生在积极的自我教育和自我管理中步入严于律己的境界。这样，教师和学生也就能从“不可调和的矛盾”中的两大阵营，转变为在制度的约束下，文化的引导下一起学习、一起进步的共同体。
　　由此可见，严格要求学生，其本身也是有“格”的，这个“格”就包括弄清上述几组概念的区别，从而对学生严而有度，严而有爱，严而有法。教师在严格要求学生收效甚微、甚至连自己都受到伤害的时候，与其把原因都归结为学生的顽劣、自我中心，与其抱怨家长、社会、学校对教师过于苛求，还不如多下工夫继续提升教育理念和改进教育方法。