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[摘 要] 在新的时代新的理念下，能否正确引导高中学生，发展学生的思维能力，提升高中学生的综合素质，是现阶段高中信息教师所面临的难题。教师可以采用对比分析、展示实例和演绎归纳等教学方式，发展学生的思维能力，使其掌握信息技术。
[关键词] 信息技术；思维能力；发展策略
进入二十一世纪后，科技和经济得到了快速的发展。在新的时代新的理念下，能否正确引导高中学生，发展学生的思维能力，提升高中学生的综合素质，是现阶段教师所面临的难题。教师可以采用对比分析、展示实例和演绎归纳等的教学方式，来将学生的思维进行转换、发散和深化。
一、对比分析，转换思维
信息技术不光要求学生掌握扎实的理论知识，此外，它对学生的动手操作能力有较高的要求。教师可以通过对实际案例进行对比分析，转换学生的思维。从而培养学生这一能力。
例如，虽然学生对常见的信息资源管理方式有了一些简单的了解，但对“我们进行信息资源管理的目的是什么？”“信息资源管理的方式是什么？”“哪种方式进行信息资源管理是最方便的？”这些问题还不清楚，因此，在上课时，我选择从学生周围环境中的信息资源管理实例入手，巧妙的为学生来解答这些问题，并为同学们介绍了信息资源管理的两种方式，一种是文件管理方式，而另一种是数据库管理方式。我向同学们展示了文件管理方式是如何“创建文件夹”、“剪切”、“复制”等操作。在向同学们介绍数据库管理方式时，我结合图书馆为学生们提供了多种信息资源管理的活动项目，并为同学们策划了小组活动，在小组活动中，我引导学生学习建立数据库的方法，设计建立数据库的方案。活动结束后，我通过对比分析两种信息资源管理方法的异同点以及优缺点，转换了学生们的思维，使得同学们对本节课的知识有了深刻的把握。
教师在进行实践教学时，可以结合教材中的内容或案例，通过对比分析的方法，来巧妙地转换学生的思维，从而发展高中學生的思维能力。
二、展示实例，发散思维
学生能够在繁琐的数据中获取信息，然后将信息进行传输处理和应用。教师应该注意培养学生良好的学习习惯，激发学生对信息技术研究的兴趣，为学生未来深入研究打下坚实的基础。本着这一初衷，教师可以展示实例，发散学生的思维。
例如，让学生体验信息的智能化加工，关键是让学生理解人工智能是人造的智能，是对人脑思维机理的一种模拟。在上课开始，我为同学们介绍了人工智能的应用领域，客观而全面的分析了人工智能对社会的影响，感受信息智能工具的应用可以让学生体验高科技给人们学习和生活带来的方便性，为了让同学们对人工智能有深入的了解，我向学校申请将我们学校内唯一一个机器人带入我的课堂，为同学们展示实例，我通过在计算机中一次次输入指令来让机器人完成各种动作，然后我给同学们留有足够长的时间结合所学过的知识去思考计算机是如何对信息进行智能化加工以及机器人是如何按照计算机的指令来完成动作的，在思考过程中我积极地去鼓励我的学生要将自己的思维进行发散，认真的去思考。
教师在授课当中，为同学们展示实例，提出问题，给予学生足够的空间和时间，鼓励学生进行发散式思考，这将有助于发展学生的思维能力。
三、演绎归纳，深化思维
随着计算机时代的到来，以计算机和网络为核心的现代信息技术迅速发展。信息技术操作有时候比较抽象，这就要求教师在教学过程当中要对所讲的知识点进行演绎归纳，从而深化学生们的思维。
例如，为了让同学们对信息形成感性认识，我通过列举身边的各种信息，让学生充分感受信息的丰富性。对于信息和信息技术的概念，不同的角度往往会有不同的描述，我引导着我的学生从更多的层面了解信息和信息技术的含义，在讲到信息的特征时，我为同学们列举了若干个典型事例，并且为同学们进行演绎归纳，从而总结出信息的特征，此外，我鼓励我的学生们信息的特征不要只局限于教科书所列举的那几种，可结合其他读物和资料，按照教师上课所讲的方法进行演绎归纳，深化自己的思维，从而归纳出信息的其他特征。
因此，教师讲解的内容过于抽象不易于学生理解的话，在授课时更应注意发展学生的思维能力，引导学生自己进行演绎归纳，从而深化学生的思维。
由此可见，教师在实践教学过程当中，要采取措施，发展学生的思维能力，提高掌握信息技术能力，为更好地学习助力。
参考文献：
[1]赵婷婷.高中信息技术课程中设计思维能力的培养研究[J].南京师范大学学报，2013（3）.
[2]胡锐.以生为本，培养信息技术思维能力[J].中小学电教（下半月），2017（5）.
[3]王奎.在信息技术课堂中培养学生的逻辑思维能力[J].中国信息技术教育，2014（8）.
[关键词] 信息技术；思维能力；发展策略
进入二十一世纪后，科技和经济得到了快速的发展。在新的时代新的理念下，能否正确引导高中学生，发展学生的思维能力，提升高中学生的综合素质，是现阶段教师所面临的难题。教师可以采用对比分析、展示实例和演绎归纳等的教学方式，来将学生的思维进行转换、发散和深化。
一、对比分析，转换思维
信息技术不光要求学生掌握扎实的理论知识，此外，它对学生的动手操作能力有较高的要求。教师可以通过对实际案例进行对比分析，转换学生的思维。从而培养学生这一能力。
例如，虽然学生对常见的信息资源管理方式有了一些简单的了解，但对“我们进行信息资源管理的目的是什么？”“信息资源管理的方式是什么？”“哪种方式进行信息资源管理是最方便的？”这些问题还不清楚，因此，在上课时，我选择从学生周围环境中的信息资源管理实例入手，巧妙的为学生来解答这些问题，并为同学们介绍了信息资源管理的两种方式，一种是文件管理方式，而另一种是数据库管理方式。我向同学们展示了文件管理方式是如何“创建文件夹”、“剪切”、“复制”等操作。在向同学们介绍数据库管理方式时，我结合图书馆为学生们提供了多种信息资源管理的活动项目，并为同学们策划了小组活动，在小组活动中，我引导学生学习建立数据库的方法，设计建立数据库的方案。活动结束后，我通过对比分析两种信息资源管理方法的异同点以及优缺点，转换了学生们的思维，使得同学们对本节课的知识有了深刻的把握。
教师在进行实践教学时，可以结合教材中的内容或案例，通过对比分析的方法，来巧妙地转换学生的思维，从而发展高中學生的思维能力。
二、展示实例，发散思维
学生能够在繁琐的数据中获取信息，然后将信息进行传输处理和应用。教师应该注意培养学生良好的学习习惯，激发学生对信息技术研究的兴趣，为学生未来深入研究打下坚实的基础。本着这一初衷，教师可以展示实例，发散学生的思维。
例如，让学生体验信息的智能化加工，关键是让学生理解人工智能是人造的智能，是对人脑思维机理的一种模拟。在上课开始，我为同学们介绍了人工智能的应用领域，客观而全面的分析了人工智能对社会的影响，感受信息智能工具的应用可以让学生体验高科技给人们学习和生活带来的方便性，为了让同学们对人工智能有深入的了解，我向学校申请将我们学校内唯一一个机器人带入我的课堂，为同学们展示实例，我通过在计算机中一次次输入指令来让机器人完成各种动作，然后我给同学们留有足够长的时间结合所学过的知识去思考计算机是如何对信息进行智能化加工以及机器人是如何按照计算机的指令来完成动作的，在思考过程中我积极地去鼓励我的学生要将自己的思维进行发散，认真的去思考。
教师在授课当中，为同学们展示实例，提出问题，给予学生足够的空间和时间，鼓励学生进行发散式思考，这将有助于发展学生的思维能力。
三、演绎归纳，深化思维
随着计算机时代的到来，以计算机和网络为核心的现代信息技术迅速发展。信息技术操作有时候比较抽象，这就要求教师在教学过程当中要对所讲的知识点进行演绎归纳，从而深化学生们的思维。
例如，为了让同学们对信息形成感性认识，我通过列举身边的各种信息，让学生充分感受信息的丰富性。对于信息和信息技术的概念，不同的角度往往会有不同的描述，我引导着我的学生从更多的层面了解信息和信息技术的含义，在讲到信息的特征时，我为同学们列举了若干个典型事例，并且为同学们进行演绎归纳，从而总结出信息的特征，此外，我鼓励我的学生们信息的特征不要只局限于教科书所列举的那几种，可结合其他读物和资料，按照教师上课所讲的方法进行演绎归纳，深化自己的思维，从而归纳出信息的其他特征。
因此，教师讲解的内容过于抽象不易于学生理解的话，在授课时更应注意发展学生的思维能力，引导学生自己进行演绎归纳，从而深化学生的思维。
由此可见，教师在实践教学过程当中，要采取措施，发展学生的思维能力，提高掌握信息技术能力，为更好地学习助力。
参考文献：
[1]赵婷婷.高中信息技术课程中设计思维能力的培养研究[J].南京师范大学学报，2013（3）.
[2]胡锐.以生为本，培养信息技术思维能力[J].中小学电教（下半月），2017（5）.
[3]王奎.在信息技术课堂中培养学生的逻辑思维能力[J].中国信息技术教育，2014（8）.