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摘要：基于初中历史教学现状，为提升学生历史核心素养，教师可探寻陶行知生活教育思想与初中历史融合路径，为学生构建历史学习新模式。下文就陶行知生活教育思想与初中历史教学融合路径探讨。
关键词：陶行知;生活教育思想;初中历史;教学现状;融合路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-321
引言
陶行知的生活教育思想，对我国教育发展具有深远影响，在新时期教育工作开展中，仍旧具有现实意义。通过对陶行知生活教育思想进行剖析，分析该教育思想与初中历史教学创新的契合点，开辟新的历史教学路径，提升学生历史综合学习实力。
一、陶行知生活教育思想
通过对陶行知先生提出的教育思想进行分析可知，生活教育思想主要包含三个领域：生活即教育、教学做合一、社会即学校，其中生活即教育是整体教育理论的核心，通过生活事例与文化知识的融合开展教学工作，提升教育工作的质量与效果。
初中历史教学阶段，教师应当为学生思考学习创建抓手，提高历史课程教学质量。由于历史内容与现实场域的时空脱节，学生需进行抽象思维理解。若学生学习注意力不集中、思维想象力有限，则无法保证学生学习效果。教师可基于生活教育思想，为学生创建思维抓手，引导学生进行思考理解，提高学生历史核心素养与综合学习质量。
二、初中历史教学困境剖析
初中历史教学困境，主要集中于教学理念，教师秉持传统应试教育理念，单一对历史理论知识进行讲授，忽视了学生实际理解与思维感知，使得学生历史学习停留在课本层面，无法将历史知识拓展到实际生活当中，促进学生身心健康成长[1]。教师的历史教学理念转变后，则可迅速摆脱历史教学困境，调动学生历史学习积极性。
基于新课标素质教育要求，教师进行历史教学理念转变升级时，可汲取陶行知生活教育思想，提炼生活教育思想的精髓，转变教育理念、教学模式、教学策略，为学生创新历史学习新模式，打破传统压抑沉闷的历史教学环境，释放出学生历史思维想象力，提升学生历史综合学习实力。
三、陶行知生活教育思想与初中历史教学融合路径探讨
（一）生活教育思想指引，培养学生辩证思维意识
初中历史教学时，教师依循陶行知生活教育思想指引，设计相应历史教学方案，培养学生历史辩证思维意识，启蒙学生历史自主学习思维，调动学生历史学习积极性与热情，实现历史素质教育目标。
学生辩证思维意识培养非常重要，现代很多学生学习历史知识后，受到教师权威的直接影响，认为教师讲解的一切历史知识都是正确的，使得学生丧失了辩证思考能力，不利于学生辨知能力提升。
教师基于生活教育思想指引，给予学生思考分辨空间，通过对事物真伪的辨知，启发学生历史辩证思维，促进学生歷史自主学习意识提升，为学生历史学习与身心成长奠定坚实基础。
例如，部编版初中历史“第一次工业革命”教学时，为培养学生辩证思维意识，教师围绕历史教材内容，设计以下思考问题，突出生活与历史的时空对话，启蒙学生历史思辨力。
问题1：我国古代如何开展农业生产？
问题2：第一次工业革命后，西方国家如何开展农业生产？
问题3：第一次工业革命，对人类社会发展的历史意义？
学生结合实际生活思考古代劳动人民的生活方式，并与西方第一次工业革命后的劳动方式进行对比，辨析第一次工业革命的历史意义，分析第一次工业革命，对人类社会的改变。通过生活教育思想的指引，在问题驱动下引导学生进行思考辨析，逐渐培养学生历史辩证思维意识。
（二）生活教育思想渗透，树立学生健康积极人生理念
初中学生的价值观与人生健康理念，将直接影响到学生身心成长，为确保学生形成核心价值观与健康积极人生理念。教师进行初中历史教学时，开展陶行知生活教育思想渗透，进而引导学生树立健康积极人生理念[2]。
例如，部编版初中历史“教育文化事业的发展”一课教学时，教师引导学生学习了解近代教育文化事业的发展，使得学生正确认知当下社会的教育文化环境，了解到近代教育的迅猛发展，树立自己的人生理想与健康积极人生理念，不断激发自我学习积极性，提升综合学习实力，逐步实现自己的学习目标与生活愿望。学生树立正确的人生理念，可帮助学生解决生活成长中的很多问题，促进学生身心健康成长。
（三）陶行知生活教育思想引导，培养学生家国情怀
在初中历史教学时，教师应当基于陶行知生活教育思想引导，培养学生家国情怀，增强学生爱国主义思想，促进初中学生身心健康成长，实现初中历史素质教育目标。
例如，部编版初中历史“中华民族的抗日战争”教学时，教师可从一些生活事例切入课程内容，引导学生进行思考学习。如“南京大屠杀国家公祭日”作为教学切口点，引导学生对历史教材内容思考，培养学生家国情怀，强化学生的爱国主义精神。为确保学生情感认知，教师可组织学生参与一些社会活动，如进入历史革命遗址学习，为学生构建沉浸式学习环境，增强学生的爱国主义情怀。
四、结束语
文中对陶行知生活教育思想进行解析，并对初中历史教学困境进行剖析，基于生活教育思想与初中历史教学问题，笔者提出几点初中历史教学措施，并对其进行论述，分析相应教学措施的可行性。在今后初中历史教学时，应当依循素质教育要求，不断拓宽教学视域、创新教学方式，引入更多教育新思想，为学生构建高效历史学习环境，提升初中历史课程整体教学水平。
参考文献
[1]胡应东.浅谈初中历史教学中的“生活教育”[J].课程教育研究，2019（18）：138-139.
[2]沈志伟.陶行知生活教育思想与初中历史教学[J].文教资料，2019（10）：190-191.
关键词：陶行知;生活教育思想;初中历史;教学现状;融合路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-321
引言
陶行知的生活教育思想，对我国教育发展具有深远影响，在新时期教育工作开展中，仍旧具有现实意义。通过对陶行知生活教育思想进行剖析，分析该教育思想与初中历史教学创新的契合点，开辟新的历史教学路径，提升学生历史综合学习实力。
一、陶行知生活教育思想
通过对陶行知先生提出的教育思想进行分析可知，生活教育思想主要包含三个领域：生活即教育、教学做合一、社会即学校，其中生活即教育是整体教育理论的核心，通过生活事例与文化知识的融合开展教学工作，提升教育工作的质量与效果。
初中历史教学阶段，教师应当为学生思考学习创建抓手，提高历史课程教学质量。由于历史内容与现实场域的时空脱节，学生需进行抽象思维理解。若学生学习注意力不集中、思维想象力有限，则无法保证学生学习效果。教师可基于生活教育思想，为学生创建思维抓手，引导学生进行思考理解，提高学生历史核心素养与综合学习质量。
二、初中历史教学困境剖析
初中历史教学困境，主要集中于教学理念，教师秉持传统应试教育理念，单一对历史理论知识进行讲授，忽视了学生实际理解与思维感知，使得学生历史学习停留在课本层面，无法将历史知识拓展到实际生活当中，促进学生身心健康成长[1]。教师的历史教学理念转变后，则可迅速摆脱历史教学困境，调动学生历史学习积极性。
基于新课标素质教育要求，教师进行历史教学理念转变升级时，可汲取陶行知生活教育思想，提炼生活教育思想的精髓，转变教育理念、教学模式、教学策略，为学生创新历史学习新模式，打破传统压抑沉闷的历史教学环境，释放出学生历史思维想象力，提升学生历史综合学习实力。
三、陶行知生活教育思想与初中历史教学融合路径探讨
（一）生活教育思想指引，培养学生辩证思维意识
初中历史教学时，教师依循陶行知生活教育思想指引，设计相应历史教学方案，培养学生历史辩证思维意识，启蒙学生历史自主学习思维，调动学生历史学习积极性与热情，实现历史素质教育目标。
学生辩证思维意识培养非常重要，现代很多学生学习历史知识后，受到教师权威的直接影响，认为教师讲解的一切历史知识都是正确的，使得学生丧失了辩证思考能力，不利于学生辨知能力提升。
教师基于生活教育思想指引，给予学生思考分辨空间，通过对事物真伪的辨知，启发学生历史辩证思维，促进学生歷史自主学习意识提升，为学生历史学习与身心成长奠定坚实基础。
例如，部编版初中历史“第一次工业革命”教学时，为培养学生辩证思维意识，教师围绕历史教材内容，设计以下思考问题，突出生活与历史的时空对话，启蒙学生历史思辨力。
问题1：我国古代如何开展农业生产？
问题2：第一次工业革命后，西方国家如何开展农业生产？
问题3：第一次工业革命，对人类社会发展的历史意义？
学生结合实际生活思考古代劳动人民的生活方式，并与西方第一次工业革命后的劳动方式进行对比，辨析第一次工业革命的历史意义，分析第一次工业革命，对人类社会的改变。通过生活教育思想的指引，在问题驱动下引导学生进行思考辨析，逐渐培养学生历史辩证思维意识。
（二）生活教育思想渗透，树立学生健康积极人生理念
初中学生的价值观与人生健康理念，将直接影响到学生身心成长，为确保学生形成核心价值观与健康积极人生理念。教师进行初中历史教学时，开展陶行知生活教育思想渗透，进而引导学生树立健康积极人生理念[2]。
例如，部编版初中历史“教育文化事业的发展”一课教学时，教师引导学生学习了解近代教育文化事业的发展，使得学生正确认知当下社会的教育文化环境，了解到近代教育的迅猛发展，树立自己的人生理想与健康积极人生理念，不断激发自我学习积极性，提升综合学习实力，逐步实现自己的学习目标与生活愿望。学生树立正确的人生理念，可帮助学生解决生活成长中的很多问题，促进学生身心健康成长。
（三）陶行知生活教育思想引导，培养学生家国情怀
在初中历史教学时，教师应当基于陶行知生活教育思想引导，培养学生家国情怀，增强学生爱国主义思想，促进初中学生身心健康成长，实现初中历史素质教育目标。
例如，部编版初中历史“中华民族的抗日战争”教学时，教师可从一些生活事例切入课程内容，引导学生进行思考学习。如“南京大屠杀国家公祭日”作为教学切口点，引导学生对历史教材内容思考，培养学生家国情怀，强化学生的爱国主义精神。为确保学生情感认知，教师可组织学生参与一些社会活动，如进入历史革命遗址学习，为学生构建沉浸式学习环境，增强学生的爱国主义情怀。
四、结束语
文中对陶行知生活教育思想进行解析，并对初中历史教学困境进行剖析，基于生活教育思想与初中历史教学问题，笔者提出几点初中历史教学措施，并对其进行论述，分析相应教学措施的可行性。在今后初中历史教学时，应当依循素质教育要求，不断拓宽教学视域、创新教学方式，引入更多教育新思想，为学生构建高效历史学习环境，提升初中历史课程整体教学水平。
参考文献
[1]胡应东.浅谈初中历史教学中的“生活教育”[J].课程教育研究，2019（18）：138-139.
[2]沈志伟.陶行知生活教育思想与初中历史教学[J].文教资料，2019（10）：190-191.