论文部分内容阅读
摘 要：识图认字是低年级小学生的主要学习任务，这一学习过程也是学生奠定文化学习基础的过程。就实际情况来看，应用传统教学方式引导学生识字已经无法满足当前低年级小学生的学习需求，其忽略了学生的识字教学全面发展需求。为解决这一问题，教师应灵活地在授课中应用趣味教学方法，引导学生进行识字学习。本文就该内容，对如何应用识字兴趣教学方式对低年级小学生实施教学进行探索，希望能够为小学语文教师提供教学帮助。
关键词：小学生;小学语文;低年级;识字兴趣
随着我国教学改革的不断推进，我国当前的小学教学内容和教学方式也发生了翻天覆地的变化。但在实际调查过程中，我们仍会发现大多数小学语文教师研究传统教学方法，他们用生搬硬套的方式向学生讲授字形字义，而学生们也只能强迫自己听老师的讲解，机械地对汉字进行背诵，这样的教学既没有实现师生互动，也没能有效激发学生的学习兴致，进而使得小学语文教学质量降低。为了改变这一教学现状，教师就要在教学过程中积极培养学生的学习兴趣，同时更新自身的教学理念，紧跟当前时代发展特色，尽可能地结合课堂教学内容，应用合理的教学方式给予学生教学，从而为学生营造良好学习环境。
一、小学低年级语文识字兴趣培养存在的问题以及重要性
（一）小学低年级语文教学中学生识字兴趣培养存在的问题
枯燥乏味是当前低年级语文识字课堂教学中普遍存在的情况，该种教学忽视了对学生学习能力的培养，同时也极大抑制了学生的自主学习积极性，与促进学生综合能力发展的教学理念相违背。致使这种现象出现的主要原因是教师不重视教学模式的丰富，忽略学生识字兴趣的培养，使得学生在识字学习阶段没有打下良好的基础，学习效果欠佳。
（二）有助于小学生做好汉字积累，为之后的阅读和写作打好基础
汉语是我国的母语，而汉字是汉语的组成单元，所以认识汉字是最为基础的学习内容。为了有效提升学生的学习质量，教师可以在教学过程中积极培养学生的识字兴趣，引导学生进行汉字积累，以此为接下来的阅读和写作学习奠定坚实基础。汉字的灵活应用是学生阅读能力提升和写作能力提升不可缺少的重要基础，如何让学生在愉快氛围中学习，是当前小学语文教师应该探索的内容。在教学过程中应用有趣的教学模式，帮助学生更好地理解字词字义、技能，加强学生文字的应用能力，也有助于学生综合能力的培养和提升。
（三）有助于培养小学生语文学科核心素养
我国教育改革后，素质教育的重要性被凸显出来，其开始被广泛地渗透到知识教育中。学科核心素养作为素质教育发展的基本要求，是我国特色社会主义核心价值观培养的重要基础。而对于语文学科来说，学生的素质培养需要从识字开始，而在学生开始学习识字之初，就对学生进行兴趣培养，从而保证学生能在学习语文的同时实现语文核心素养的培养，而后随着语文学习时间的不断增长，在潜移默化中实现学生综合素质的提升。识字既能锻炼学生的逻辑思维能力，也能让学生更好地将自己的注意力放在学习上。
二、小学低年级语文教学中学生识字兴趣培养的策略
（一）儿歌激趣法
对于低年级学生来说，兴趣是他们最大的学习动力，然而识字是十分枯燥的，所以识字教学本身不具备有效激发学生学习兴趣的特质。低年龄段的小学生没有较强的逻辑思维能力，但是他们有强烈的好奇心和丰富的想象力，这是他们的优势，同样也是影响其学习的重要因素，因为这样的心理状态使学生很容易在学习过程中受外界因素影响。为解决这一问题，教师可以将儿歌教学方式引入到识字教学中，从而实现对学生注意力的最大吸引，同时更好地记忆汉字，实现汉字学习。
（二）故事激趣法
汉字学习的过程十分枯燥，学习内容无外乎是对汉字的读写，了解汉字的起源，认识汉字的结构和偏旁，探寻汉字规律等等。这对于年龄较小的学生来说，无异于精神折磨，再加上汉字具有较强的复杂性和抽象性，以至于学生根本难以实现汉字学习的全身心投入。但相比之下，学生对于故事的兴趣和求知欲更浓烈。为此，教师就可以利用学生这一特性，将故事与汉字学习融合在一起。应用该种教学模式能有效激发学生学习主动性，同时激发学生的汉字学习欲望，同时在他们脑海中建立较强的逻辑思维，实现学生的智力提升。
因低年级小学生的想象力丰富，所以利用故事激励法能更好地激发学生的学习欲望。教师可以组织学生进行编故事比赛，看看哪个学生编的故事最有意思，而后由班级所有學生投票选出最优秀的故事，编出优秀故事的学生能够得到一定奖励。这样的教学模式能激发学生的参与性质，每个小学生都喜欢得到鼓励，最佳故事创作者的奖励也是对学生学习主动性的诱导。利用该种教学模式，既能让学生在编造故事中实现对汉字的复习，还能加深学生对该汉字的理解，确保学生的识字准确性。
（三）动作激趣法以及简笔画激趣法
除丰富的想象力外，低年级小学生们的实践能力也很强，而教师也可以利用这一特点，将肢体动作与汉字学习相结合，以此激发学生学习兴趣。举例说明，对于一些包含动作意义的字，如“跑”“跳”“摸”等等，教师就可以有意识地进行跑一跑、跳一跳等类似的动作，而后让学生跟着一起，从而在潜移默化中加深学生对这些字的印象。
画画是低年级段小学生们都喜爱的一种表达方式，他们对色彩丰富的图画印象十分深刻，而教师就可以利用这一点，引导学生将所学汉字以画的形式展示出来，从而激发学生的自主学习兴趣。举例说明，在引导学生学习“猪”“狗”等字时，教师就可以让学生在本上画出代表几个字的简笔画，而后在下方标注出字，以此来降低学生的理解难度，加深学生印象。
结束语：
总结全文内容可知，对于低年级学生来说，识字是十分重要的学习内容。为了加强学生的学习效率，教师可以结合低年级学生的年龄段心理特征，结合实际教学内容，应用科学合理的方式引导学生学习知识，在潜移默化中帮助学生提升其自身的学习积极性和语文综合素养，为学生未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]罗芳.小学语文低年级识字的兴趣教学[J].科技资讯，2020，18（29）：185-186+189.
[2]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（06）：52-53.
（浙江省金华市兰溪市振兴小学）
关键词：小学生;小学语文;低年级;识字兴趣
随着我国教学改革的不断推进，我国当前的小学教学内容和教学方式也发生了翻天覆地的变化。但在实际调查过程中，我们仍会发现大多数小学语文教师研究传统教学方法，他们用生搬硬套的方式向学生讲授字形字义，而学生们也只能强迫自己听老师的讲解，机械地对汉字进行背诵，这样的教学既没有实现师生互动，也没能有效激发学生的学习兴致，进而使得小学语文教学质量降低。为了改变这一教学现状，教师就要在教学过程中积极培养学生的学习兴趣，同时更新自身的教学理念，紧跟当前时代发展特色，尽可能地结合课堂教学内容，应用合理的教学方式给予学生教学，从而为学生营造良好学习环境。
一、小学低年级语文识字兴趣培养存在的问题以及重要性
（一）小学低年级语文教学中学生识字兴趣培养存在的问题
枯燥乏味是当前低年级语文识字课堂教学中普遍存在的情况，该种教学忽视了对学生学习能力的培养，同时也极大抑制了学生的自主学习积极性，与促进学生综合能力发展的教学理念相违背。致使这种现象出现的主要原因是教师不重视教学模式的丰富，忽略学生识字兴趣的培养，使得学生在识字学习阶段没有打下良好的基础，学习效果欠佳。
（二）有助于小学生做好汉字积累，为之后的阅读和写作打好基础
汉语是我国的母语，而汉字是汉语的组成单元，所以认识汉字是最为基础的学习内容。为了有效提升学生的学习质量，教师可以在教学过程中积极培养学生的识字兴趣，引导学生进行汉字积累，以此为接下来的阅读和写作学习奠定坚实基础。汉字的灵活应用是学生阅读能力提升和写作能力提升不可缺少的重要基础，如何让学生在愉快氛围中学习，是当前小学语文教师应该探索的内容。在教学过程中应用有趣的教学模式，帮助学生更好地理解字词字义、技能，加强学生文字的应用能力，也有助于学生综合能力的培养和提升。
（三）有助于培养小学生语文学科核心素养
我国教育改革后，素质教育的重要性被凸显出来，其开始被广泛地渗透到知识教育中。学科核心素养作为素质教育发展的基本要求，是我国特色社会主义核心价值观培养的重要基础。而对于语文学科来说，学生的素质培养需要从识字开始，而在学生开始学习识字之初，就对学生进行兴趣培养，从而保证学生能在学习语文的同时实现语文核心素养的培养，而后随着语文学习时间的不断增长，在潜移默化中实现学生综合素质的提升。识字既能锻炼学生的逻辑思维能力，也能让学生更好地将自己的注意力放在学习上。
二、小学低年级语文教学中学生识字兴趣培养的策略
（一）儿歌激趣法
对于低年级学生来说，兴趣是他们最大的学习动力，然而识字是十分枯燥的，所以识字教学本身不具备有效激发学生学习兴趣的特质。低年龄段的小学生没有较强的逻辑思维能力，但是他们有强烈的好奇心和丰富的想象力，这是他们的优势，同样也是影响其学习的重要因素，因为这样的心理状态使学生很容易在学习过程中受外界因素影响。为解决这一问题，教师可以将儿歌教学方式引入到识字教学中，从而实现对学生注意力的最大吸引，同时更好地记忆汉字，实现汉字学习。
（二）故事激趣法
汉字学习的过程十分枯燥，学习内容无外乎是对汉字的读写，了解汉字的起源，认识汉字的结构和偏旁，探寻汉字规律等等。这对于年龄较小的学生来说，无异于精神折磨，再加上汉字具有较强的复杂性和抽象性，以至于学生根本难以实现汉字学习的全身心投入。但相比之下，学生对于故事的兴趣和求知欲更浓烈。为此，教师就可以利用学生这一特性，将故事与汉字学习融合在一起。应用该种教学模式能有效激发学生学习主动性，同时激发学生的汉字学习欲望，同时在他们脑海中建立较强的逻辑思维，实现学生的智力提升。
因低年级小学生的想象力丰富，所以利用故事激励法能更好地激发学生的学习欲望。教师可以组织学生进行编故事比赛，看看哪个学生编的故事最有意思，而后由班级所有學生投票选出最优秀的故事，编出优秀故事的学生能够得到一定奖励。这样的教学模式能激发学生的参与性质，每个小学生都喜欢得到鼓励，最佳故事创作者的奖励也是对学生学习主动性的诱导。利用该种教学模式，既能让学生在编造故事中实现对汉字的复习，还能加深学生对该汉字的理解，确保学生的识字准确性。
（三）动作激趣法以及简笔画激趣法
除丰富的想象力外，低年级小学生们的实践能力也很强，而教师也可以利用这一特点，将肢体动作与汉字学习相结合，以此激发学生学习兴趣。举例说明，对于一些包含动作意义的字，如“跑”“跳”“摸”等等，教师就可以有意识地进行跑一跑、跳一跳等类似的动作，而后让学生跟着一起，从而在潜移默化中加深学生对这些字的印象。
画画是低年级段小学生们都喜爱的一种表达方式，他们对色彩丰富的图画印象十分深刻，而教师就可以利用这一点，引导学生将所学汉字以画的形式展示出来，从而激发学生的自主学习兴趣。举例说明，在引导学生学习“猪”“狗”等字时，教师就可以让学生在本上画出代表几个字的简笔画，而后在下方标注出字，以此来降低学生的理解难度，加深学生印象。
结束语：
总结全文内容可知，对于低年级学生来说，识字是十分重要的学习内容。为了加强学生的学习效率，教师可以结合低年级学生的年龄段心理特征，结合实际教学内容，应用科学合理的方式引导学生学习知识，在潜移默化中帮助学生提升其自身的学习积极性和语文综合素养，为学生未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]罗芳.小学语文低年级识字的兴趣教学[J].科技资讯，2020，18（29）：185-186+189.
[2]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（06）：52-53.
（浙江省金华市兰溪市振兴小学）