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【摘要】翻转课堂是随着多媒体教学的不断发展而产生的一种新型的教学模式。它打破过去传统教学的一言堂模式，使学生成为课堂的主人。本文以筆者亲授的一门选修课（大学英语交际口语）为实验课程，以2014级学生为实验对象，在长达32课时的授讲过程中，充分利用翻转课堂的教学模式，主要考察学生们对课程学习的认同度，并最终检测学生们对此课程的内化程度。
【关键词】翻转课堂 交际口语 课堂效果
一、 引言
传统教学是把教学的主要任务放在了课中，并且课堂上主要是以“一言堂”的教学模式来进行，“信息传递”成为了教学过程中的重点，而此类教学模式忽视了学生们对教学内容的内化，把知识的内化过程放在了最为薄弱的课后环节。和传统教学模式相比，翻转课堂有以下特征：首先，教学模式发生转变，先学后教更加符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更为先进的教学手段。在翻转课堂教学中，教师和学生必须运用多媒体技术，这将有利于充分利用网络资源为课堂服务。最后，翻转课堂运用了全新的教学理念。“以学生为中心”的课堂在翻转课堂中得到了充分体现。课前学生通过视频和课件的学习使他们提高了自主学习的能力。而课堂上教师与学生的角色都发生了转变，学生成为了课堂的主人，而老师则成为课堂的组织协调者，帮助学生内化并解答课前或课中讨论的一些问题。
二、 大学英语口语课的翻转授课过程
本门课程设计前提是此课程主要是以学生练习口语为主。口语的提高主要看学生们的练习，所以这与翻转课堂的教学理念-以学生为中心相吻合。本课程共分为八个单元，32学时，这样每一单元平均占据4学时。在授讲前，先把学生分为8组，每组选出一名组长，主要负责组内的任务分配和讨论发言。
由于篇幅所限，本文主要以课程的第一单元为例，来进行翻转课堂的设计。首先，课前的安排。如上所示，翻转课堂对课前的要求很重要，不仅对教师也对学生。所以笔者在授课前两个星期就对第一单元的内容进行视频和课件的制作。第一单元的主要话题为交流无国界以及中美教育模式的不同。在视频制作中，我采用喀秋莎微课视频制作软件，录制内容包括对话原文，文章独白，以及在表达差异时所使用的句型或词组，在视频的最后播放了怎么样开展一场演讲，并把相应演讲的开场所使用频率比较高的表达方式通过课件传给了学生。
其次，课中的把控与授教。我们从课前的网络学习来到了课堂的面对面交流式学习互动。在第一单元的学习中，主要交流的话题为“交流”及“中外教育差异”。学生们畅所欲言，并把他们在课堂外查阅到的知识点进行分享。这样就使得他们的综合能力有所提高。在课堂中，学生们对每个话题各持己见。例如，在中外教育差异上，班级学生分成了两大阵营。第一，是同意中方教育的。他们的观点是中国教育更适合中国的学生，严师出高徒，注重因材施教；而第二是同意西方观点的，他们认为西方的教育更加的理性，并且更加的自由，西方的教学更崇尚批判是而非崇尚式教学。
同时，在课中，笔者还进行了情景式教学模式。所谓情景式教学模式，便是在语言口语练习中，老师通过情景的假设让学生身临其中，融入到自己的角色之中，使学习更加贴近日程生活。在课中，批判性思维的讨论层出不穷。这对学生的思辨学习也是很有好处的。在第一课，对教育问题所产生的的问题如下：
（1）你对现阶段外语教学的看法？
（2）你对大学教育目的的看法？
（3）你对国外许多知名CEO如比尔盖茨、乔布斯和咋克伯格未能完成大学学业而成名的看法？
在讨论中，学生们的想法颇为新颖，但是他们在语言的把控上不是很理想，所以在课堂上大部分同学的讨论都是中英相混的表达。这也对英语本体知识的教学敲了警钟。
在课中的学习训练中，事实证明，学生们对思辨能力并不比好学校的孩子差，但是他们在语言的运用上还是存在很大的问题。而且，学生一致对翻转课堂的教学模式非常的认同，并通过行动积极地与同学及老师配合，这也体现出翻转课堂在现代英语口语教学中的价值。
其次，课后教学。课后一般都是教学过程的薄弱环节。课后的教学目的主要是巩固理解。所以，在口语教学中，笔者主张把学校课中所传授掌握的知识在课后让学生巩固复习，主要是以同学与同学之间直接互相对话互评的方式，进而在下一堂课的开始对个别同学进行抽查考核。对表现优秀的同学给予加分的办法。
三、翻转课堂在交际口语教学中的优势
首先，课前资料的共享。在口语授课前，笔者把每一单元的内容以视频的方式传送给学生们进行共享学习，这可以使学生们更加方便地去对课程进行预习。其次，翻转课堂可以提高学生们的语言交际能力。课前学生们对学习材料已熟悉并查阅或涉及其他有关的材料，使得学生们能在课中更好的进行交流和反馈。第三，翻转课堂可以提高学生们的自主学习的能力。翻转课堂秉承以学生为主的教学理念，在课前学生们必须进行预习，并在预习中做到自我理解的准备，这样才能在课中更好的互动。同时，课堂上的互动也可以使得学生们培养其独立思考及批判性思维的能力。最后，有利于提高学生们的综合素质。翻转课堂体现出了以人为本的教学理念，教师和学生的角色发生了互换，课堂上学生能更多的和学生和老师进行交流和互动，也使得学生们的沟通交流能力得到了很好的锻炼。
参考文献：
[1]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（2）.
*本文系2015年黑龙江省教育科学规划课题，课题名称：基于微课的大学英语翻转课堂研究，课题编号：GJB1215052。
【关键词】翻转课堂 交际口语 课堂效果
一、 引言
传统教学是把教学的主要任务放在了课中，并且课堂上主要是以“一言堂”的教学模式来进行，“信息传递”成为了教学过程中的重点，而此类教学模式忽视了学生们对教学内容的内化，把知识的内化过程放在了最为薄弱的课后环节。和传统教学模式相比，翻转课堂有以下特征：首先，教学模式发生转变，先学后教更加符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更为先进的教学手段。在翻转课堂教学中，教师和学生必须运用多媒体技术，这将有利于充分利用网络资源为课堂服务。最后，翻转课堂运用了全新的教学理念。“以学生为中心”的课堂在翻转课堂中得到了充分体现。课前学生通过视频和课件的学习使他们提高了自主学习的能力。而课堂上教师与学生的角色都发生了转变，学生成为了课堂的主人，而老师则成为课堂的组织协调者，帮助学生内化并解答课前或课中讨论的一些问题。
二、 大学英语口语课的翻转授课过程
本门课程设计前提是此课程主要是以学生练习口语为主。口语的提高主要看学生们的练习，所以这与翻转课堂的教学理念-以学生为中心相吻合。本课程共分为八个单元，32学时，这样每一单元平均占据4学时。在授讲前，先把学生分为8组，每组选出一名组长，主要负责组内的任务分配和讨论发言。
由于篇幅所限，本文主要以课程的第一单元为例，来进行翻转课堂的设计。首先，课前的安排。如上所示，翻转课堂对课前的要求很重要，不仅对教师也对学生。所以笔者在授课前两个星期就对第一单元的内容进行视频和课件的制作。第一单元的主要话题为交流无国界以及中美教育模式的不同。在视频制作中，我采用喀秋莎微课视频制作软件，录制内容包括对话原文，文章独白，以及在表达差异时所使用的句型或词组，在视频的最后播放了怎么样开展一场演讲，并把相应演讲的开场所使用频率比较高的表达方式通过课件传给了学生。
其次，课中的把控与授教。我们从课前的网络学习来到了课堂的面对面交流式学习互动。在第一单元的学习中，主要交流的话题为“交流”及“中外教育差异”。学生们畅所欲言，并把他们在课堂外查阅到的知识点进行分享。这样就使得他们的综合能力有所提高。在课堂中，学生们对每个话题各持己见。例如，在中外教育差异上，班级学生分成了两大阵营。第一，是同意中方教育的。他们的观点是中国教育更适合中国的学生，严师出高徒，注重因材施教；而第二是同意西方观点的，他们认为西方的教育更加的理性，并且更加的自由，西方的教学更崇尚批判是而非崇尚式教学。
同时，在课中，笔者还进行了情景式教学模式。所谓情景式教学模式，便是在语言口语练习中，老师通过情景的假设让学生身临其中，融入到自己的角色之中，使学习更加贴近日程生活。在课中，批判性思维的讨论层出不穷。这对学生的思辨学习也是很有好处的。在第一课，对教育问题所产生的的问题如下：
（1）你对现阶段外语教学的看法？
（2）你对大学教育目的的看法？
（3）你对国外许多知名CEO如比尔盖茨、乔布斯和咋克伯格未能完成大学学业而成名的看法？
在讨论中，学生们的想法颇为新颖，但是他们在语言的把控上不是很理想，所以在课堂上大部分同学的讨论都是中英相混的表达。这也对英语本体知识的教学敲了警钟。
在课中的学习训练中，事实证明，学生们对思辨能力并不比好学校的孩子差，但是他们在语言的运用上还是存在很大的问题。而且，学生一致对翻转课堂的教学模式非常的认同，并通过行动积极地与同学及老师配合，这也体现出翻转课堂在现代英语口语教学中的价值。
其次，课后教学。课后一般都是教学过程的薄弱环节。课后的教学目的主要是巩固理解。所以，在口语教学中，笔者主张把学校课中所传授掌握的知识在课后让学生巩固复习，主要是以同学与同学之间直接互相对话互评的方式，进而在下一堂课的开始对个别同学进行抽查考核。对表现优秀的同学给予加分的办法。
三、翻转课堂在交际口语教学中的优势
首先，课前资料的共享。在口语授课前，笔者把每一单元的内容以视频的方式传送给学生们进行共享学习，这可以使学生们更加方便地去对课程进行预习。其次，翻转课堂可以提高学生们的语言交际能力。课前学生们对学习材料已熟悉并查阅或涉及其他有关的材料，使得学生们能在课中更好的进行交流和反馈。第三，翻转课堂可以提高学生们的自主学习的能力。翻转课堂秉承以学生为主的教学理念，在课前学生们必须进行预习，并在预习中做到自我理解的准备，这样才能在课中更好的互动。同时，课堂上的互动也可以使得学生们培养其独立思考及批判性思维的能力。最后，有利于提高学生们的综合素质。翻转课堂体现出了以人为本的教学理念，教师和学生的角色发生了互换，课堂上学生能更多的和学生和老师进行交流和互动，也使得学生们的沟通交流能力得到了很好的锻炼。
参考文献：
[1]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（2）.
*本文系2015年黑龙江省教育科学规划课题，课题名称：基于微课的大学英语翻转课堂研究，课题编号：GJB1215052。