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国外学者将认知过程从低到高分为：回忆、理解、应用、分析、评价和创造，将前三种称为低阶思维，将后三种称为高阶思维。结合高中思想政治课程的特点，高阶思维能力是指同学们较高层次的认知能力或心智活动，是同学们在面对复杂情境和问题时所具有的能够突破原有思维模式对问题和情境进行分析、评价和创造的高级能力。这些高阶思维能力既相互区别又相互联系、相互作用。培养高阶思维，促进深度学习，发展核心素养，对同学们来说意义重大。
一、以高阶思维问题为抓手，激发深度学习动机
高阶思维问题设计的根本目的是培养高阶思维能力，以“高立意、小步骤”的方式，驱动思考，保证思维的连续性。
在传统的政治课堂中，老师通常把预先设定好的教学内容通过讲演的形式传递给同学们，同学们只是被动地思考与接受，这样同学们就变成了单纯的听众与速记员。借助高阶思维问题可以改变同学们听众的角色，让同学们在情境中围绕议题展开系列活动，激发深度学习动机。
《中国特色社会主义进入新时代》一框包括三目的内容：新时代的科学内涵、新时代我国社会主要矛盾、新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之。如何串联这三目的内容，认识我国社会主要矛盾的变化，保证思维的连续性呢？同学们可以“我们身处什么样的时代”为总议题，展开议学活动：我们处在一个什么样的时代？这个时代是否美好？青少年如何承担责任创造更好的时代？以这种问题链的形式可以激发深度学习动机，培养高阶思维。在学习“新时代的科学内涵”的时候，如果只是单纯罗列知识，同学们很难感同身受。同学们可结合党的十八大以来中国特色社会主义事业取得的辉煌成就，从经济、政治、文化等多角度讨论对这个时代的感受，认同中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位。
二、培养高阶思维，推进深度学习，锻炼思维能力
1.分析能力的培养
分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。分析能力是将情境或问题分解成若干部分进行研究认识的能力。在这里情境是重要的载体，同学们需要在情境中综合各种要素去解决任务。政治课堂上的情境素材来源于生活，蕴含对生活的思考，因为活、因为新，所以有许多引人深思的东西。在理解社会主要矛盾变化的时候，同学们要在一定的情境中剖析问题。
2.评价能力的培养
评价能力要求以一定的标准来判断信息。如何进行判断？这就需要同学们学透学科概念和基本原理，深化政治认同，培养科学精神。在《中国特色社会主义进入新时代》第二目中，同学们要在把握我国国情的基础上，对社会主要矛盾的变化、基本国情不变、世界上最大的发展中国家的地位不变进行深刻理解。在变与不变的认识过程中客观评价我国社会发展的现状。
3.创造能力的培养
美国的基础教育侧重学生在真实的情境中寻找解决问题的办法，中国的基础教育侧重学生知识的积累，对问题解决能力和创造能力的培养方面薄弱。我们可以下面活动为例，进行创造能力的培养。
活动与任务：针对“不平衡不充分”问题，杭州市政府要召开一场新闻发布会，请你拟一份发言提纲。（多角度介绍杭州发展中存在的问题，并说明解决措施。要求：小组交流，形成统一意见;推选小组代表作为新闻发言人;取一个角度，用精炼语言进行展示）
三、以拓展作延伸，深度学习，拓宽思维空间
培养高阶思维时不能只关注教材知识，社会生活的复杂情境是教材知识难以涵盖的，这就要求同学们拓展视野，构建更宽广的知识体系。通过分析这几年的浙江高考试卷及全国高考试卷，我们发现高考试题承载的信息量越来越大，专业词语、热点词汇越来越多，比如区块链、国内大循环等。对专业词语、热点词的理解和应用能拉开同学们之间的差距。拉开这种差距的关键是能否对教材知识进行延伸。因此在政治学习中同学们可以对教材中的关键知识做适当补充，走出课堂，迈入社会，完善知识结构，锻炼高阶思维，促进深度学习。
第一，用课堂拓展点缀思维之花。例如，在学习社会主要矛盾的时候，不妨渗透人类社会是在矛盾运动中不断向前发展的这一知识。这样可加强对唯物辩证法、历史唯物主义知识的学习。在学习“一代又一代中国共产党人带领人民接续奋斗”时，教材中的相关链接为我们补充了十九届四中全会的相关知识，我们可以借此进行深度学习。
第二，用课外研学拓宽思维空间。如果同学们不能将教材知识与生活相结合，那么教材知识就是灰白的。同学们要走出教室，迈入社会实践活动的大课堂。社会实践广阔的舞台给了同学们更真实的体验，更多的思考，能提高同学们公共参与的能力。例如，在学习“新时代的科学内涵”时，同学们可进行课前调研，通过问卷、采访、查阅资料等形式从政治、文化、生态、军事、生活等方面，感受新时代发生了哪些变化，并把获得的资料撰写成文字稿。在课外延伸时，同学们要关注时政热点，灵活应用时政热点提升思维能力。
注：本文系福建省教育科學“十三五”规划2020年度课题“高考评价体系下高中政治提升学生关键思维能力的实践研究”（编号：FJJKXB20-1011）研究成果。
一、以高阶思维问题为抓手，激发深度学习动机
高阶思维问题设计的根本目的是培养高阶思维能力，以“高立意、小步骤”的方式，驱动思考，保证思维的连续性。
在传统的政治课堂中，老师通常把预先设定好的教学内容通过讲演的形式传递给同学们，同学们只是被动地思考与接受，这样同学们就变成了单纯的听众与速记员。借助高阶思维问题可以改变同学们听众的角色，让同学们在情境中围绕议题展开系列活动，激发深度学习动机。
《中国特色社会主义进入新时代》一框包括三目的内容：新时代的科学内涵、新时代我国社会主要矛盾、新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之。如何串联这三目的内容，认识我国社会主要矛盾的变化，保证思维的连续性呢？同学们可以“我们身处什么样的时代”为总议题，展开议学活动：我们处在一个什么样的时代？这个时代是否美好？青少年如何承担责任创造更好的时代？以这种问题链的形式可以激发深度学习动机，培养高阶思维。在学习“新时代的科学内涵”的时候，如果只是单纯罗列知识，同学们很难感同身受。同学们可结合党的十八大以来中国特色社会主义事业取得的辉煌成就，从经济、政治、文化等多角度讨论对这个时代的感受，认同中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位。
二、培养高阶思维，推进深度学习，锻炼思维能力
1.分析能力的培养
分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。分析能力是将情境或问题分解成若干部分进行研究认识的能力。在这里情境是重要的载体，同学们需要在情境中综合各种要素去解决任务。政治课堂上的情境素材来源于生活，蕴含对生活的思考，因为活、因为新，所以有许多引人深思的东西。在理解社会主要矛盾变化的时候，同学们要在一定的情境中剖析问题。
2.评价能力的培养
评价能力要求以一定的标准来判断信息。如何进行判断？这就需要同学们学透学科概念和基本原理，深化政治认同，培养科学精神。在《中国特色社会主义进入新时代》第二目中，同学们要在把握我国国情的基础上，对社会主要矛盾的变化、基本国情不变、世界上最大的发展中国家的地位不变进行深刻理解。在变与不变的认识过程中客观评价我国社会发展的现状。
3.创造能力的培养
美国的基础教育侧重学生在真实的情境中寻找解决问题的办法，中国的基础教育侧重学生知识的积累，对问题解决能力和创造能力的培养方面薄弱。我们可以下面活动为例，进行创造能力的培养。
活动与任务：针对“不平衡不充分”问题，杭州市政府要召开一场新闻发布会，请你拟一份发言提纲。（多角度介绍杭州发展中存在的问题，并说明解决措施。要求：小组交流，形成统一意见;推选小组代表作为新闻发言人;取一个角度，用精炼语言进行展示）
三、以拓展作延伸，深度学习，拓宽思维空间
培养高阶思维时不能只关注教材知识，社会生活的复杂情境是教材知识难以涵盖的，这就要求同学们拓展视野，构建更宽广的知识体系。通过分析这几年的浙江高考试卷及全国高考试卷，我们发现高考试题承载的信息量越来越大，专业词语、热点词汇越来越多，比如区块链、国内大循环等。对专业词语、热点词的理解和应用能拉开同学们之间的差距。拉开这种差距的关键是能否对教材知识进行延伸。因此在政治学习中同学们可以对教材中的关键知识做适当补充，走出课堂，迈入社会，完善知识结构，锻炼高阶思维，促进深度学习。
第一，用课堂拓展点缀思维之花。例如，在学习社会主要矛盾的时候，不妨渗透人类社会是在矛盾运动中不断向前发展的这一知识。这样可加强对唯物辩证法、历史唯物主义知识的学习。在学习“一代又一代中国共产党人带领人民接续奋斗”时，教材中的相关链接为我们补充了十九届四中全会的相关知识，我们可以借此进行深度学习。
第二，用课外研学拓宽思维空间。如果同学们不能将教材知识与生活相结合，那么教材知识就是灰白的。同学们要走出教室，迈入社会实践活动的大课堂。社会实践广阔的舞台给了同学们更真实的体验，更多的思考，能提高同学们公共参与的能力。例如，在学习“新时代的科学内涵”时，同学们可进行课前调研，通过问卷、采访、查阅资料等形式从政治、文化、生态、军事、生活等方面，感受新时代发生了哪些变化，并把获得的资料撰写成文字稿。在课外延伸时，同学们要关注时政热点，灵活应用时政热点提升思维能力。
注：本文系福建省教育科學“十三五”规划2020年度课题“高考评价体系下高中政治提升学生关键思维能力的实践研究”（编号：FJJKXB20-1011）研究成果。